反思的名人事例(范本)

反思的名人事例

反思的名人事例

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.。 张海迪自幼患小儿麻痹，下肢瘫痪，但凭借个人毅力，自学了多

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种语言，并用自己的身体做实验，在医学方面有很杰出的成就。 南

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朝的祖冲之，在当时极其简陋的条件下，靠一片片小竹片进行大量复

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杂的计算，一遍又一遍，历经无数次失败，终于在世界上第一个把圆

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周率精确到小数点后第七位。 鲁迅曾彷徨过，哥德、贝多芬还曾想

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自杀过，但他们都顽强地战胜了自己的消沉和软弱，通过自己的努力，

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最终都坚定地走向了真理，也更加磨练了自己的意志和毅力。一句名

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言说得好：

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“人的生命似洪水在奔腾，不遇着岛屿和暗礁， 难以激起美丽的

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浪花”。 赵王勾践卧薪尝胆的故事早就成为后人逆境奋起的典范。

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孔子在失意的痛苦中写成了《春秋》，屈原在流放的痛苦中写成了《离

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骚》，曹雪芹在家破的痛苦中写成了《红楼梦》 学生举例：

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战胜挫折，造就人才 贝多芬一生经历了数不清的磨难。然而他没

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有向命运屈服，他说：

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“我要扼住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒！”种种的磨难

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和挫折磨砺了他的意志，

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篇二：

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名人故事会反思 《名人故事会》教后反思 三年级上册的语文园

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地二里,有一节讲名人故事的口语交际课，紧接着就是一堂写人的作

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文课。讲名人故事，说简单却也难，对于刚刚上三年级的农村孩子来

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说，能流利的读个故事，或者选个比较适合讲的故事也不容易做到，

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更何况是讲呢！ 虽然现实情况如此，但我想宁可讲得稚嫩，也不能

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剥夺学生尝试的机会。又恰巧，最近我们班成立了班级读书会，学生

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正在读《窗边的小豆豆》和《中外名人故事》，一向注重课外阅读的

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我急于想检验一下学生的能力。怀着这样的期待，在忙碌的教学安排

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里还是挤出了一节课举行----名人故事会。 上周末，就布置了任务

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和要求。学生非常期待，对于“名人故事会”这样的活动是他们第一

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次举行。 故事会由四个主持人自己主持，学生当评委也当听众，最

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后评出“故事大王”和“最佳听众”，过程当中主持人会请听众谈感

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受和自己给了几颗星。这堂课在我看来有以下几个收获：

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一、提高了学生课外阅读的兴趣 故事会上，学生每人手捧一本关

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于名人的故事书，对于自己要读的故事一次又一次默默朗读，他们深

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切体会到读课外书的好处。课外书有什么用？通过这节课，他们心里

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更加明白了。 这节课以后，他们会更加喜欢去读关于名人的故事。

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二、给了学生上台锻炼的机会 当学生举起手，捧着书上讲台来时，

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需要多大的勇气？即使是很多平时回答问题很大胆的孩子，上了台也

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会脸红，因为这是第一次。 四个主持人，自己现场主持，深受学生

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欢迎，在他们眼里这很新鲜，充满挑战！

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三、懂得欣赏别人 故事会上，大概讲了十三名学生，有的讲得并

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不好，当主持人请听众谈感受时，学生说：

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“他讲得很动听”“虽然声音轻，但故事讲得很流利”“他的故

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事告诉了我们„„„„” 学生的评价给予了上台的人足够的尊重，

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同学间相互欣赏，那种认真的态度非常珍贵。

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四、优秀学生脱颖而出 在十个几学生中，有口才的会读书的学生

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受到了大家的欢迎，在我看来，好与坏的差距是很明显的，能说会道

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的学生、幽默风趣的学生赢得了一阵阵掌声。这一切都是学生自我学

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习，读课外书所取得的成绩。我所期待的就是这样。我们应该允许差

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距的存在。 “故事大王”的评选，鼓励了学生，激发了学生继续读

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好书的兴趣；“最佳听众”的评选，肯定了一部分懂得欣赏故事、能

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从故事里提取了道理的学生，这样的听众也是好读书的，不然很难发

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表意见。“故事大王”“最佳听众”会获得一张表扬卡，直接带回家

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里，对于学生是一种大大的鼓励，家长也会更加重视学生这方面的能

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力培养，会更加注重学生课外阅读，这对于我们这样的农村学校帮助

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很大。 三年级是一个怎样的阶段呢？我经常担心我会限制了他们能

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力的发展，这一次并不算很精彩的故事会，却给学生铺了一条通向书

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籍的快乐之路，让学生展示了自己，让一部分优秀学生带动了还没加

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入快乐阅读的学生，在故事会结束后，我布置了一篇日记，一个学生

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这样写到：

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我很高兴，因为这是我们第一次举行名人故事会。还有一个学生

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在课后问一个“故事大王”：

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为什么你的故事总是讲得那么有趣？ 相信这一堂课留给学生的

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是美好的记忆。

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篇三：

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历史反思及案例 这样的教学设计丢掉了什么 有这样一个课例。

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有一位颇有名气的老师在讲到董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为了训

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练和培养学生的发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这

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样两个问题让学生思考：

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问题1：

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“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸．那会是什么原因，该怎么办?”

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问题2：

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“你能不能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡的方案?” 应当说，

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这两个问题对于拓展学生的思维的确是能够起到一定的促进作用的。

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但是，这位老师却显然忘记了向学生讲授这段历史故事的主旨是为了

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什么。假如学生经过热烈的讨论，真的找到了一种两全的炸碉堡的方

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案，那么。这位老师究竟是应当为学生的“聪明创意”而赏有加呢，

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还是为董存瑞的“思维反应迟钝”而喟然长叹呢?而一旦如此，我们

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煞费苦心的革命英雄主义教育的主题还能落实吗?还能成立吗?董存

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瑞的高大英雄形象在学生心目中还能像过去那样光彩照人吗?这个例

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子，是值得每一位历史教师认真琢磨和反思的。 关于精神陶冶的目

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标。也是这次基础教育历史课程改革目标中刻意强化了的一个重要领

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域。对此，我们将在今后再做详细探讨，这里就不再赘言。 还学生

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以课堂的主体地位 课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，

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而在于学生“学”得如何，在于学生是否真正领会和应用掌握历史知

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识。过去，我们的历史课堂常常被教师所主宰，成为教师自我表现的

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场所。这样一来，教师尽管把大堆大堆的知识不问情由地机械转压到

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学生头上，但并不能唤起学生内心的求知渴望与热情。比比皆是的

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“你讲我听”、“你写我抄”式的僵化做法，导致学生失去亲身探究

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实践的机会，因而无助于发展学生的智能和个性特长。实践证明，真

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正有用的知识都不是被动的、机械地堆积起来的，它要经历一个由感

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性到理性、由量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人独

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立思考中实现。因此，如果没有学生自觉自愿的独立探索，没有积极

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主动参与的精神，无论教师多么高明，也无法获得良好的教学效果。

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所以，历史课堂教学的着眼点，应该是使学生的潜能得到相应的发挥，

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让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛

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围。只有在课堂上充分发挥学生的主动性，增强学生的课堂参与意识，

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使学生体验到获取知识的乐趣，我们的历史课堂才真正地还学生的主

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体地位，回归学生主体，教师的角色就需发生转换。 教师由“演员”

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变“导演”并非易事。首先，它需要教师真正能够转变传统的教学观

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念，树立以学生为主体的观念，关注学生个性的发展，充分调动学生

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课堂学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，让学生都动起来，积

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极参与教学活动。其次，是要掌握多种适合学生发展的课堂教学方法，

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提高自己的教学能力，提高自己组织教学、驾驭学生的能力，以便尽

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快实现由“演员”到“导演”的转变。 建立学习结果与学习过程并

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重的发展性评价机制 《历史课程标准》指出：

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“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，并引

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导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学

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生历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化是否达到《

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历史课程标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，

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避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。”在评价方法上，

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强调“灵活采用各种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的

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评价方法”，提出了个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自

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我评价法以及测验法，等等。

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总之，历史教学的评价，既要关注学生学习的结果，也要关注学习

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过程，以及情感、态度和实际行为的变化。要努力实现评价目标多元

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化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定

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量评价的相结合，创设激励性评价机制，从多方面改进传统的历史教

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学评价方式，最大限度地促进每一位学生可持续全面成长、发展。

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“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”新课程的价值取向是“全入

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发展”，那么，就让我们为青少年学生在知识与能力、过程与方法、

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情感态度与价值观等诸方面的健康发展而共同努力吧! 别具一格的

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历史作业题 下面选的是与历史新课程的理念相一致的几道历史作业

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设计：

收集一些过去的购物票证，如布票、粮票、邮票、副食本等，感

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受市场经济给你的家庭生活带来了怎样的巨大变化? 全班分成5～6

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个合作小组，对我国实行改革开放以来人们在衣、食、住、行、用等

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方面的变化进行社会调查，撰写调查报告。 制作一份你的家谱，写出

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从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。

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1．上面这些作业题目的设计，主要体现了《历史课程标准》中的

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哪些理念?你设计过类似的历史作业吗?试举一例。

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2．有人说。这些作业的内容不是我们通常所讲的历史，历史课上

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如果讲这些内容有什么价值呢?岂不是更让别人瞧不起历史学科吗?

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你觉得这种观点有道理吗?说说你的理由。

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3．在《世界历史》第二册里，纳粹集中营里的幸存者的一番话，

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对于历史教师来说，意味着什么？

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4、在新课程理念之下，我们的历史课究竟应当如何改革?谈谈你的

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看法。

5、上面的案例带给你的最深刻的启示是什么? 一场关于“个人在

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历史发展中的作用”的讨论 我校的李桂连老师在教学“二战”历史

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时发现，大多历史生认识到：

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作为法西斯的罪魁祸首、二战头号战犯希特勒对世界人民犯下了

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滔天罪行。一部分学生认为：

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没有希特勒，就没有二战爆发；而另一部分学生则坚持认为：

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没有希特勒，二战一样会爆发。由于此问题涉及了“个人在历史

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发展中的作用”这个重要问题，因此王老师当场未作结论，而是鼓励

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学生谈自己的看法。 甲方学生认为：

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如果没有希特勒这个战争狂人，德国就建立不了纳粹党及法西斯

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专政，就不会形成欧洲战争策源地，从而也就不会爆发战争。 乙方

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学生认为：

二战能否爆发，主要应从当时的历史背景去考虑——《凡尔赛条

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约》引起了德国民族的复仇心理，德国又有着军国主义传统，加上

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1929-1933年经济危机的打击，还有英法纵容侵略的绥靖政策等，这

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些都预示着没有希特勒，二战同样不可避免。结果，甲方学生最终被

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乙方学生所说服。接着，双方进一步思考：

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个人究竟在历史发展中起什么作用? 原来有学生曾认为个人能改

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变历史，现在通过讨论，同学们达成了共识，即：

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个人在历史发展中的作用虽然重要，但个人却不能改变历史发展

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的规律，它只能起到加速或延缓历史发展进程的作用。因此，没有希

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特勒，二战也会爆发；而希特勒的出现，则加速了二战的爆发。 在

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讨论中，学生们还认识到，要全面评价认识历史事件，必须从背景、

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经过、结果等方面进行思考，还要用辩证唯物主义和历史唯物主义观

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点来武装头脑。这样，学生不仅获得了知识，还掌握了常用的、具有

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普遍指导意义的历史思维方法，进一步发展了自己。 从上述案例中。

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我们可以看到教师交给学生一片自主发挥的空间，激励学生勇于发表

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自己的见解，不被动依赖他人，在合作讨论、辩论中养成独立思考问

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题的习惯。学会历史思维的方法等，这是培养学生能够从历史知识中

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得出独立结论或认识的能力发展的关键。

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