(完整版)美术教育概论复习资料

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美术教育概论复习题库

（所提供的题库是不完整的，但是可以从中看出出卷的思路和方法,重点是论述题

与案例题，要提前准备的,所以一定要尽早落实；简答题是拿分的关键，可以用关

键词记忆的方法，做到纲举目张，抓住关键；选择题用泛读的方法，要做到有印象；

还有，必须将复习的内容充实到题库中，先尽量充实，然后合并同类项）

识记

美术取向的美术教育是以( A ）为主，以培养专门人才为目的的专业美术教育.

A。技能传授 B。审美欣赏 C。美术素养 D.知识学习

“游于艺”是（ D ）的重要教育主张和教学方法之一。

A.孟子 B。荀子 C。墨子 D.孔子

德国著名哲学家（ A ）主张用实物和图画帮助提高学生的记忆,通过美术教育发展儿童的个性。

A。康德 B。 赫尔巴特 C.福禄贝尔 D.佩斯泰洛奇

古希腊提倡的“美育”与中国西周提倡的“乐教”属于大美术教育观，思想内涵极其一致,但( A ）的

概念还未分化出来形成独立的学科。

A。专业美术 B。学校美术 C.画院 D.美术

英国著名的美术教育家( A ）是“工具论”的代表人物。

A.赫伯.里德 B.罗恩菲尔德 C。艾斯纳 D。古力

清末年间福州船政局设立马尾绘画院，培养制图专门人才，学生被称作（ A ）。

A。图画生 B.画院生 C.制图生 D。绘事生

俄罗斯巡回画派的（ C ）创造了以自己名字命名的美术教学体系，认为素描是一切造型艺术的基础.

A。彼罗夫 B.克拉姆斯科依 C。契斯恰科夫 D.列宾

20世纪初，( D )的教学思想和方法也给美国的教育输入了新鲜血液。主要表现在摄影艺术和照片在广

告设计领域的应用，以及对材料的新态度,建筑也被接受为美术教育计划的一个固定内容。

A.巴格雷 B.夸美纽斯 C.契斯恰科夫 D.包豪斯

（ D ）是美术教学的一大特点，是通过作品、教具、多媒体等形象教学手段和景物境遇，促进学生感

性认识。

A.观赏性 B.感知性 C.情境性 D.直观性

学生发展的一般规律表现为发展的不平衡性、顺序性、阶段性和（ D ）.

A。自我意识性 B。环境性 C。个体主导性 D。个别差异性

英国著名的科学家、教育家（ D ）强调学校教育要适合儿童心理的发展,把理性思维能力、想象力和审

美力的培养放在优先的位置来考虑。

A。威廉 B.斯塔尔克 C。欧文 D。怀特海

（ B ）是学生获得美术知识、技能、技巧的重要条件，通过这种方法，可以使学生的美术知识和时间

结合，形成学生的美术技能、技巧。

A。美术参观和观察法 B.作业指导法 C.讲授和谈话法 D。演示法

学生发展的一般规律表现为发展的个别差异性、顺序性、阶段性和（ B ）。

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A。平衡性 B.不平衡性 C.规律性 D.环境性

美术教育中学生能力的培养包含：培养学生的创新能力、培养学生的各种基本能力和（ A ）。

A. 教学生学会做人 B。教会学生独立思考 C.成为反思型学习者 D。适应新时代的信息处理能力

美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型:诊断性评价、（ A )评价和总结性评价

A.形成性 B。程序性 C.概括性 D。阶段性

美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和( D ）评价

A。概括性 B.程序性 C。阶段性 D.总结性

职业特色中学的美术教育属于（ B ）.

A。普通美术教育 B.专业美术教育 C.技术学习 D。特殊教育

古代西方哲学家( C ）将艺术教育视为“可以改变人"的重要手段，并主张对儿童进行艺术教育.

A。柏拉图 B。亚里士多德 C。德谟克利特 D。赫拉克利特

西方近代社会，美术教育由画坊式的教育逐渐发展成为（ B )的教育。

A.普及型 B。学院式 C。名师高徒式 D。精英型

法国著名启蒙思想家（ A ）也非常重视感觉和形象教育,将感觉视为知识的门户。认为绘画除了是审美

教育的重要手段之外，还能训练儿童敏锐的观察力。

A。卢梭 B.拉伯雷 C.康德 D.福禄贝尔

宋徽宗崇宁三年（公元1104年）在国子监设立（ C ）培养宫廷所需的专门人才。

A. 书学 B。太学 C。画学 D.翰林图画院

受西方“人本观念”的影响，（ B ）先生提出了“以美育代宗教”的著名观点.

A。王国维 B.蔡元培 C.鲁迅 D。梁启超

古希腊哲学家（ B ）是西方教育史上试图根据学生生理发展状况，进行年龄分期，并以此实施不同教

育的人。

A.柏拉图 B。亚里士多德 C。德谟克利特 D.赫拉克利特

20世纪初，美国出现了（ B ），主张以儿童为教育过程的中心，强调儿童的自我表现，注重儿童的图画、

手工、目测、计算机以及各门学科的互相联系，并采用画报、活页读物代替教科书。

A。行动教育观 B.进步教育运动 C.要素主义 D.能动学校

在美术教学中，教师向学生展示各种教学挂图、画册、实物、多媒体课件、电影等直观教具，或在黑板和

画纸上进行示范，这些方法统称为（ B ）。

A.展示法 B.演示法 C.呈现法 D.示范法

有“近代教育之父”之称的捷克教育家夸美纽斯在其名著（ B )中阐述的教育思想,为普通美术教育的

开展做了铺垫。

A。《论绘画》 B。《大教育论》 C.《美学语录》 D.《教育心理学》

德国诗人、哲学家席勒把艺术当做培养能自由创造幸福和谐个性的一种工具，认为艺术能将感性和理性调

和起来，首次明确提出了（ A )的概念。

A。审美教育 B。美术教育 C。美学教育 D.艺术教育

在第二次工业浪潮的冲击下，人们已经不再满足于技术上的革新，而注意了科学技术与美术的结合,1919年，

在德国创立了（ B ）。

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A.柏林大学工业美术学院 B.包豪斯设计学院 C.莱比锡大学工业美术设计研究室 D。柏林大学格

罗斯研究室

美国教育心理学家（ A ）把教学评价区分为三种类型:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

A.布卢姆 B.布鲁纳 C.加涅 D.艾斯纳

综观中外美术教育的发展，最早被主观追求的教育学目的是其（ D ）功能.

A。审美教化 B.精神熏陶 C.技能传承 D.道德教育

学校教育与( B )并存，构成了中国古代美术教育的一大特征。

A。“百工”技艺 B.“世业"传授 C.“六艺"教育 D。“画学”教育

1906年，两江师范学堂的李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科（ C ）。

A。图画科 B。美工科 C.图画美工科 D。制图科

古罗马教育家（ D )不仅提出了健康的儿童观，论证了学校教育的优越性，还把美育列为学校教育的

主要课程之一。

A.赫拉克利特 B。德谟克利特 C.菲迪亚斯 D.昆体良

文艺复兴不仅提高了美术家的身价和地位，导致了美术教育的新形式—-（ C ）的出现。

A.佛罗伦萨绘画学院 B。达芬奇学院 C.美术学院 D。画院

德国教育家（ B ）认为艺术是人的内部生命的表现，是人的本能。

A.康德 B. 赫尔巴特 C.福禄贝尔 D.佩斯泰洛奇

德国美学家（ B ）将美术教育与国家经济联系起来，将一个国家、民族的艺术素质视为商业竞争的重

要因素。

A。丢勒 B。朗格 C。席勒 D。孟克

美术教育中学生能力的培养包含：教学生学会做人、培养学生的各种基本能力和（ A ）。

A.培养学生的创新能力 B。教会学生独立思考 C.成为反思型学习者 D.适应新时代的信息处理能

力

普通美术教育更重要的是通过美术活动达到（ B )，获得教育学意义的效果。

A.美术技能传授 B.完善学生人格 C.直接为社会提供人才 D。发展美术文化

中国古代的类学校式教育比较典型的有（ A )和宋代画院。

A.洪都门学 B。翰林图画院 C。黄门画工 D。尚方画工

清末年间迅速发展的美术教育要求训练眼和手，并留心观察实物形体和临本，带有明显的实用功利性,美术

本身被视为（ C ）

A.西学 B.技学 C。实学 D.新学

古希腊哲学家（ D ）强调用艺术的教养来培养人的智慧，去捕捉看得见的或看不见的和谐.

A。柏拉图 B。亚里士多德 C。德谟克利特 D.赫拉克利特

我国古代的美术教学思想和方法上,有许多值得借鉴的，首先是要：（ B )

A。临摹、观察 B。立其志、躬其行 C.注重习者整体素质提高 D. 记忆与写生相结合

美术教学中演示法大致有演示教学挂图、多媒体教学和（ A ）。

A。教学示范 B.教具呈现 C.幻灯 D.范画讲解

美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：（ B ）评价、形成性评价和总结性评价。

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A.辨识性 B。诊断性 C.程序性 D。概括性

美术教学常用的方法是根据学生获取知识和技能的不同，分为以语言传递、技能训练和（ C )等为主的

三类基本方法.

A。间接感知 B。间接传递 C。直接感知 D。直接传递

教师的教学示范，就是凭借教师的绘画技法，把学生所绘的事物或范本以及绘画的方法步骤等，在课堂中描

绘在黑板或画板的画纸上，按其目的可以分为示例、说明和（ D ）三种形式.

A.临摹 B。讲评 C。释义 D。检查

我国古代重“技”的美术教育，基本上是通过严格的（ D ）来完成的。

A.门学制 B。学院制 C.科举制 D。师徒传授制

1918年我国第一所公立美术学校（ A ）成立.

A.北京美术专门学校 B。国立艺术院 C。中央大学艺术系 D。上海美术专科学校

西方中世纪的美术教育是一种（ A ）教育。

A。纯技艺性的工匠 B.纯精神性的审美 C.技术与审美相结合 D。以人为本

法国人文主义者,教育思想家( D ）主张对儿童进行德、智、体、美全面的教育，并将美术和音乐列为

学生每天必不可少的活动。

A.雨果 B.卢梭 C。达维特 D.拉伯雷

领会

请简述美术教育的审美功能。

是美术教育的一项基本功能，亦即通过审美关照满足审美需求而引起的审美快乐所具有的功能.

培养审美能力，就是对形式的感受能力，包括:培养对现实功利的超越、培养审美敏感能力、培养完形

知觉能力。

塑造审美境界，指个体通过美术教育自觉进行心性、性情的自我陶冶、锻炼、培养和提高，达到形成超

越的自由境界。包括：感性愉悦的审美境界、领悟愉快的审美境界、精神愉悦的审美境界。

陶冶性情，一是在美术的审美过程中,受教育者通过对媒介的形式秩序的关照和把握，使一般的心理能

力得到培养和训练，转变为审美能力，最终达到自由运用和创造形式的程度.二是通过对形式意味的感受、

领悟，使情感、心灵受到震荡、净化，培养起一种超现实功利的人生态度。

请在美术教育层面性认知的基础上，分析美术教育的性质。

美术活动是符号性活动，符号的构制离不开物质媒介的使用,也离不开美术工作者的操作过程。

美术媒介教育，是就美术媒介及其形式所呈现的情感价值来进行教育，色彩、形状都有它们丰富的情感

性质，这些情感性质从生理影响心理.施教者应该有意识地引导受教者去感受和体验美术媒介和形式的情感

意味。

操作练习教育，是指操作技能培养以及在操作技能的基础上对操作感觉的拓展，它在美术教育中是一种

基础性教育阶段。

请简述美术教育的一般性教学原则.

审美性原则；

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视觉思维训练的原则；

启发创造性的原则；

美术基础知识教学和基本技能训练相结合的原则；

直观教学原则；

统一要求与因材施教相结合的原则。

请简要谈谈如何在学校美术教育中树立正确的人格发展观，培养学生的人格。

培养学生的主体意识：是学习知识、发展能力和形成个性心理品质的重要基础。

发展学生的潜能：丰富性、隐藏性、差异性、可开发性是其特点。

正确对待学生的差异性:教师必须要懂得学生心理，因材施教。

培养学生的合作精神：只有在群体中学生才能得到有益的发展。

在日常的美术教学中教师与学生间是怎样的关系，请简要回答。

在教育内容上是授受关系：教师处于教育和教学的主导地位,从教育内容的角度来说，教师是传授者,学

生是接受者，作为处于主导地位的教师，是否建立正确的学生观，在相当大的程度上决定了教育的水准与质

量。

在人格上是平等关系:学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。教师要尊重学生的人

格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又要对他们进行正确的指导。

在社会道德上是互相促进关系：从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是人和人的关系，是师

生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

请简述美术教育的目的。

智育目的：包含了观察力、记忆力、想象力、思维力等智力开发教育；

德育目的：其中渗透包含了许多德育的内容，承载着“成教化、助人伦”的历史使命；

美育目的：贯穿与美术教育的全过程，是一种人格教育、感性教育、趣味教育。

请简述美术教育与社会生产力的联系.

生产力发展的水平制约着美术教育的发展，美术教育的发展又在一定程度上促进这社会生产力的提高，

科学技术的每一次重大突破，都会引起生产力的发展和社会经济的巨大进步，同时也带来美术教育的大发展。

美术教育受生产力发展水平的制约也体现在美术教育的内容、方法和形式上。

美术教育又是一种促进社会生产力发展的手段。

美术教育的发展一方面把培养目标与社会经济紧密挂钩，使教育过程中培养的人才和设计出的产品直接

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请简述美术教育的层面性.

美术教育是以美术为媒介培养人的美术能力和境界而自由有序的系统活动，分为形式层面、审美层面和

非审美层面。

美术活动是符号性活动,符号的构制离不开物质媒介的使用，也离不开美术工作者的操作过程，包括美

术媒介教育和操作练习教育.

美术教育的审美层面包括形象的层面和形上的层面，形象层面是兴发情感的意象，包含着娱乐价值；形

上层面是审美意蕴之所在,留给人无穷的回味.

非审美层面指美术教育的精神文化层面，通过接受美术教育可以更加深刻地认识自然和社会规律,丰富

各方面知识。

只有把审美层面和非审美层面有机统一起来，才能使属于观念性的知识及精神内容和属于操作性的技能有机

结合在一起。

请简述美术教育与社会经济政治的联系。

美术教育是在特定历史条件下形成的产物，它的功能主要是适应当代的政治、经济和文化发展需要；

社会经济发展对美术教育起决定作用；

美术教育对经济发展起促进作用；

政治决定美术教育的领导权;

政治决定美术教育的人才观;

政治决定美术教育的管理方向。

“美术教育可以提高人的道德修养、鉴赏能力、创造能力等诸方面因素，达到完善人格的目的”请简要谈

谈你对这句话的理解。

美术教育是素质教育内容中的重要组成部分,它既作用和影响人的终生，又在不同的环境和不同条件下

显示其创造力；它既是一个人外化的风度，更是一个人内在精神的修养.在完善人的思想品质、伦理道德方

面的作用并不弱于说教，而在某种程度上又起到“成教化、助人伦"的作用.

鉴赏能力是每个人所应具备的一种审美能力，包括鉴赏艺术和鉴赏生活是公民必备的素质，通过艺术的

训练，把普通人的眼睛训练成艺术家的眼睛，通过不断的美术鉴赏活动，提高人的审美趣味，陶冶高尚情操.

美术教育对于学习美术专业的人来说,是培养创造美术作品的能力；对于美术教师来说，是培养善于运

用美术手段和教育规律去开发学生创造性思维的能力；对于一般性民众来说，则是培养其创造性思维和生活

工作的应变能力。

请谈谈你对美术教师角色的理解.

在教育发展史上，教师地位的崇高在于教师角色的独特性，教师具有多种角色,而多种角色都指向人的

职能。

学者角色：教师不仅是传授课程内容的学者，也是善于研究教育规律的学者.

教学者角色:对学生知识的传授、能力的培养、智力的开发、行为的塑造、个性的发展等教学过程中诸

方面审视。

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交往者角色：看教师在教育过程中施教的成效，能否与学生集体建立一种良好的最佳发展方向，恰当地

调控学生的心理变化因素.

决策者角色：视教学活动中多变的信息作出反馈。

请简述美术教育对培养专门人才的具体目的。

现代的学院美术教育包括美术学院、艺术学院和工艺美院等,其突出特点是主攻一个专业或几个专业，

在某一个画种方面有独到的研究和创造，或在某一理论领域有独特见解，形成和凸现自己的特色与学科高点、

亮点.

师范美术教育是以培养各级美术师资为目的的专业教育。因此，各级师范院校是输送美术教师的摇篮，

其教育质量直接影响到国民素质的发展.

专业美术教育是国家专业教育不可缺少的重要组成部分,艺术教育的发展水平，是一个国家文明程度的

重要反映。所以，专业美术教育具有重大的民族责任和社会责任,它对社会的影响是深远的.

简述美术教育对个体素质的发展和提高的作用.

美术教育在个体素质的全面发展以达到新的水平、整合原有基础形成新的“最近发展区"方面具有重要

的作用。

包括：培养受教育者的理想、信念；涵育受教育者的人生情境；给予受教育者知识文化；培养受教育者

的认知能力和构成能力；培养自由完美的个性.

从个体来看,美术教育能够培养受教育者的审美感知和创造能力，丰富和积累受教育者的知识经验和道德修

养，从而使受教育者的素质全面提高。

请简要论述美术教学中“教师与学生双主体"的观点。

教师与学生都能有目的、能动地从事各项活动，都是教学过程中的主体,教材是客体。具体有以下三种

观点：

1、教学过程包括教与学两个方面的活动，在教的活动中，主体是教师,客体是教材；在学的活动中,主

体是学生，客体是教材。教师、学生是两个平行性的主体.

2、虽然教学过程中包括教师的教与学生的学两个方面，但教与学在目的、对象、手段上是共同的，因

而教师与学生是复合主体,教材是客体.

3、教师与学生都是教学过程中的主体，在认识论上的关系是主体间关系，他们共同面对客体（教材)。

学校中的美术学习具体分为哪些方面,请简要论述.

美术学习一般分为知识学习（视觉艺术语言学习、美术技法理论学习）和技能学习（绘画技巧和设计技

能学习）两类。

前者是从思想意识上掌握视觉造型要素及内部规律；后者是通过人脑指挥的各部分骨骼和肌肉运动，运

用一定的材料来表达所思维的造型艺术要素.

两种学习具有相辅相成、相互影响的作用,美术知识丰富能够加速对技能技巧的学习，有一定的技能技

巧又可以促进对美术知识的理解。

请简述美术教育的特殊性教学原则.

关照：美术教育是情感教育和理性教育的统一，学生进入艺术意象的观照状态,需要教师通过艺术媒介

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和艺术教育情景的有意识引导，诱发学生自觉地以学习所需要的虚静心态投入到美术教育过程中。

心态：美术教育是在有控制、有情景的状态下进行的,学生的精神状态就必须集中在教育过程中。

情感：美术教育所培养的这种高级情感是艺术欣赏的需要，也是艺术创造、开拓人类心灵的需要。

动情：美术教育的独特性，决定它更需要动情，来取得理想的教育效果.

感悟：要求学生以感性方式来“悟”解其中的观念性功利内容.

请简述形式层面的美术教育。

审美意象的教育:不是用说理的方式传达某些伦理观念和价值标准,也不是概念、定义的方式传播知识，

而是显现为感性的形式，将理性的法则、规律内化于感性形式中进行教育。

情欲观念的教育：美术教育是感性欲望的教育，属于“情"的一面，它使受教育者在意象的形式中满足

自己的情欲需求,这种满足不是直接的感官满足,而是观念性满足；它表现了特定时代的社会生活现实；是审

美和功利的结合。

关照与操作结合的教育:要借助审美意象,进行关照和操作,引导受教育者感受生命的形式,悟解意象包

含的生活情欲内容。

请简述美术教育与社会意识形态的联系

美术教育作为一种培养人艺术素质的活动,必然与人的各种形式的精神活动和思想形态发生密切的联

系，特别是哲学思想、教育思想和艺术思想都无不深刻地影响着美术教育的思想理论和方法体系。

不同时代的各种社会意识形态对美术教育思想观念和方法体系有着不同的影响;在同一时代处于同样政

治经济条件下的美术教育家，也会产生不同的甚至是对立的美术教育思想观念和方法体系。

美术教育在灌输社会意识形态方面较之其他教育形式更为形象化、具体化，它能使一定的社会政治、经

济观点在教学中得到比较直观和充分的反映。

教学评价原则集中体现了美术教学评价的指导思想和基本要求,也是教学评价规律的反映,具体有哪些方面,

请简要论述。

教学评价的结果要令人信服，要有权威性，首先要遵循公正性原则。

教学评价的准确性和公正度建立在客观性原则的基础上,需要有客观唯物主义作为指导思想.

教学评价的过程需要凭借科学手段才能达到目的,科学性原则能全面地反映出教学过程中每一环节的质

量.

教学评价范围很广,内容很多，无论是评价教师的教,还是评价学生的学，都要求具备系统性原则。

请简述美术教育的终极关怀

请简述审美层面的美术教育

请简述非审美层面的美术教育

请简述美术教育中审美层面和非审美层面的统一

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请简述审美意象的教育

请简述情欲观念的教育

请简述关照与操作结合的教育

请简述美术教育的非审美功能

请简述美术教育中审美功能与非审美功能融合为一，感性与理性的交融互渗.

简述美术教育对社会文明进步与建设的作用

请简述美术教育的具体目的

应用

请结合实际谈谈美术教学的备课一般应遵循哪些意义和原则。

备课是教师上课的先决条件.美术教学的备课是教学工作的重要一环,他是将教学大纲和教材转化为学

生可接受的知识,同时也是教师综合各方面知识，形成教学能力的过程，具有综合性、计划性、导向性、保

证性、提高性等五方面意义.

一般应遵循的原则是:

明确目的性；

注意科学性；

加强针对性；

做到计划性；

具有预见性。

请结合实际谈谈美术教育的情感价值系统。

美术从它形成那天起就注入了人类情感，美术教育也正是在情感价值中得到最大的发挥。

1、情感的美育价值：审美教育是人类社会的重要教育门类，其目的在于提升人的精神境界，丰富人的

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的种种困难，从而培养出自信、自觉、独立顽强的个性。

4、宣泄与治疗价值：人的情感要求得到一定程度的满足,才能正常生活、学习和工作.美术在处理人的

情绪方面,有独擅之处，已为众人承认。

请结合实际谈谈美术教学计划的编写.

教学计划一般包括学期（或学年）教学进度计划、课题（单元)教学计划和课时教学计划三种形式。

学期教学进度计划，是对学期制定的总计划,包括“教学任务概述”和“教学进度计划表"两部分,在学

期开始之前制定。

课题（单元）教学计划是对一组相对完整的或某独立课题的教学内容为单位制定的教学计划，课时的多

少应教学内容和学生情况而异。一般可分为确定本课的位置、分析教学内容、提出教学方案三个阶段。

课时教学计划也称教案、教学笔记，是指教师根据教学目标设计的以课时为单位的教学方案,其中包含

了教师对教材的独到理解及其创造性的设计，包括教学程序、教学方法、教学手段等。

请结合实际谈谈美术教育的智力价值系统。

在学校美术教育中，以培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重

要因素.

智力的视知觉价值：美术教育对视知觉能力的促进主要表现在选择性、灵敏性、统摄力以及开放性几个方面.

因视觉能力在美术活动中的运用,从经验中唤起整体知觉、获得触觉、听觉等综合感觉能力的训练。

信息交流与知识获取：人类的交流方式主要分为语言文字和图像两种，美术是以视觉形象为传播媒介的,自

然界和社会生活中的一切事物，甚至人的意识、幻觉、冥想和梦境都可以变成可见或有形的东西。美术作为

一种文化传播媒介在历史上的地位殊勋。

智力的思维和记忆价值：美术学习不仅需要形象思维，更需要意象思维、抽象思维、灵感思维等从客观形象

到艺术形象的思维转化过程，因此思维能力是美术学习的核心部分.另外,视觉形象的记忆，对美术学习的直

来那个起到敏捷性、持久性、又达到了艺术创造之目的。

请结合实际谈谈美术教育的创造价值系统。

人的创造意识、创造精神和创造力，一直是备受推崇的人类智慧要素，美术教育对学生的创造性的鼓励、

培养，其创造意识会形成心理定势,会自动渗化到人的活动的方方面面，从而推动社会发展和变革。

创造力的培养首先应重视创造性思维，发散性思维在美术创作中表现为具有“创造性"，尤其是现代美

术作品的构思和现代设计艺术的构思大多源于发散性思维，都极为重视作品的创意性。

培养创造力的学习方法由灵感和实施两个阶段构成，在灵感的培养阶段应做到：培养良好的心境,培养

创造性思考，解放学生的思想，引导学生突破常规思维定势，并对学生的新思维给予肯定和鼓励.

在实施阶段主要是技能的训练和培养,主要有临摹中的创造，写生中的创造，创作中的汲取与综合，培养独

立精神，培养反传统观念和培养吃苦精神等.

请结合实际谈谈美术教育的个性价值系统。

美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的部分，有两个最鲜明的特征,即个性的差异性和表现的自由性。

个性的差异性来源于美术学习过程中所表现出的兴趣、爱好、感情、习惯、能力、气质、素质等多方面的不

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同。美术学习培养了学生更大的自由表现性，从而个体也获得更多新价值和新技能的发现.

影响个性形成和发展的因素，主要有：

个体在心理学上分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型，无论在学习上或是工作中都表现出鲜

明的差异性和强烈的个性色彩，所以气质的类型决定着个性的倾向性，是个性形成的基础因素;

教育环境在个性形成中起关键作用,如果没有教育环境,一个人的智力不可能得到高度发展;

美术实践是个性发展的重要因素，通过实践既培养了眼、脑、手的配合与协调作用,也促进了学生对复

杂事物概括、综合的表现能力，从而加速美术个性化的形成；

主观努力是个性发展的内部动力，在个性诸因素中，动机和兴趣是直接推动美术学习的内部动力。有了

学习动机，美术学习才更加有效,有了兴趣，人的求知欲、观察力、注意力、想象力创造力等各方面素质才

有发展的可能。

请结合实际论述应如何确定美术教学目标.

教学目标是在美术教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及其具体规格。包括共同性、预期性、

可行性、灵活性和可检测性五大特点.

教学目标系统是由大小不等、但具有递进关系的一系列教学目标组合而成，包括培养目标、课程目标和课堂

教学目标。

确定美术教学目标的步骤可分为:专研课程标准,分析教学内容、分析学生的学习状态、确定教学目标。

如何清晰、准确、具体地表述教学目标,是教学目标确定中的一个关键问题.由于美术教学的复杂性和多样性，

使某些教学目标难以用外显行为动词来描述，如某些情感领域、创造领域的目标就不可能用可观察、可测量

的行为动词描述。

请举例分析美术教学过程中的各个阶段。

对于教学过程的阶段，教育思想家们提出了不同的观点,如孔子的“学、思、行”，赫尔巴特的明了、联

想、系统、方法“四段论”等，但总的来说，可以分为三个基本阶段：导入、进行和结尾。

导入阶段是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习的行为方式，好的导入能够

激发学生兴趣和求知欲.一般可分为承起型导入、兴趣型导入和注意型导入，并应遵循针对性、启发性、趣

味性、艺术性原则。

进行阶段是教学过程的中心，运用好此阶段是提高教学质量的保证，教师应坚持传授知识的科学性与准

确性、基本技能的示范性与实践性、教书育人的素质性与审美性等原则。

结尾阶段形式多样，总的可概括为总结性结尾、交代性结尾、启发性结尾和悬念性结尾。

案例分析

根据所提供线索设计一份教案,字数300左右，附板书设计。

课题：《》

年级班次：

教科书：

(完整版)美术教育概论复习资料

教学时间：1课时

评分要求:

（1）、教案格式清晰,应有:课题、授课对象、教学目的、教学时间、课型、教学重点、教学难点、教学任务

分析（包括教材分析、学生分析、教学媒体分析等)、教具与学具、教学过程。

（2)、教学过程组织详细周密,应有导语，组织教学；创设情境，引入课题；引导学生观察;分析、思考；演

示绘制过程与步骤（自主创作或讨论评价）；安排课堂作业；小结等步骤，以及每个步骤的时间分配.

(3）、板书设计的合理性及版面效果。

（4)、教学设计是否符合中学实际，有无创意等.