英汉互译教学中的辩证思维启示

英汉互译教学中的辩证思维启示

摘 要：辩证思维在翻译理论和实践中具有重要的指导意义。本

文旨在通过对比研究和辩证分析的方法，对在英汉互译教学中几组

成对的哲学问题进行一些归纳和总结，以期帮助译者更好地了解英

汉互译时各自语言的精髓，采用有效的翻译方法。

关键词：英汉互译教学 辩证思维

一、引言

语言是文化的一部分，文化也无时无刻不在影响着语言；语言是

文化的载体，又是文化的写照。因此，两种语言的互译实际上就是

一种文化的交流；文化中的哲学思想对语言表达至关重要。英汉互

译是英语专业教学中一门实践性很强的课程，在教学过程中，对翻

译方法的讨论和研究无不牵涉到一些哲学问题。辩证思维、平衡观

念、换位思考、形式和内容的统一等等在翻译理论和实践中具有重

要的指导意义。语言的本质主要体现在语言的普遍性（共性）和变

异性（差异性）这两方面。吕叔湘先生曾说过：“对于中国学生最

有用的帮助是让他认识汉语和英语的差别……让他通过比较得到

更深刻的领会。”[1]本文旨在通过对比分析的方法，对英汉互译教

学中出现的几组哲学问题进行一些辩证思维性的归纳和总结，以便

在教学和实践中能对其更好地加以应用。

二、英汉互译教学中的辩证思维剖析

1.抽象和具体

抽象和具体也就是虚实之间的矛盾和关系。英美人擅长抽象思

维，中国人倾向于形象思维，这也正是西方人喜欢抽象，中国人喜

欢具体的缘故。这一特点在书面语，尤其是在新闻、科技、学术文

献以及某些散文作品中体现得较为显著。

英译汉时可以使英语抽象的概念具体化，如果对等译成汉语，不

但译文难以表达出原作者的真正意图，而且译文语义也会含糊不

清，读者很难有一个准确的把握。一般的做法是：根据具体的语境

使原文抽象的表达变得实在、空泛的变得具体、笼统的变得明确，

如加上“方法”、“状态”、“情况”、“局势”、“政策”、“做法”、“习

俗”、“精神”、“现象”等范畴词，这样能使译文含义清晰，行文流

畅。

(1)he was described as impresd by deng’s flexibility.

据说他对邓（小平）的灵活态度印象很深。

例1中把flexibility翻译成“灵活态度”，从而使得译文表达

的更加具体。

2.显性和隐性

汉语句子属于语义型或意合型(parataxis)，其语法呈隐含性

(covertness)，它依仗意义即内在的逻辑关系组织语言，即所谓“以

意统形”。中国文化历来有重意合的传统，“意授于思，言授于意”

说的就是这个道理。[2]在通常情况下，汉语各句之间的联系主要

通过逻辑纽带或语序间接地表现出来。英语属于形合

(hypotaxis)，其语法呈外显性(overtness)，各种连接词作为一种

形态标记而得以广泛应用。英语句子属于语法型或形合型，是依仗

形式（包括词的形态变化、词汇的衔接等）将语言符号由“散”（个

体的词）到“集”（词组乃至语篇）的语言组织手段。[3]英语句子

形合的突出特点是空间搭架形式，即以主谓结构为干，以谓语动词

为中心，通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词、连词、

关系代词、关系副词等把句子其他各个成分层层搭架，呈现出由中

心向外扩展的空间图式。

一般来说，在英译汉时，要把英语的显性结构翻译成汉语隐性的

逻辑关系组织的语言，如果一味拘泥于原文的形式，保留其形合的

特点，往往会使译文啰嗦、不自然，形成翻译腔。在汉译英时，则

倾向于采用形合的方式以适应英美读者的要求，否则，英语译文会

缺乏连贯性，致使语义脱节。

(2)早饭吃好，中饭吃饱，晚饭吃少。

at breakfast,we eat like a lunch,we eat like a

supper,we eat like a pauper.

(3)if winter comes,can spring be far behind ? (shelly)

冬天来了，春天还会远吗？

例2汉译英中的介词和例3中的连接词是由两种语言习惯所确定

的。

3.静态和动态