基于“五全”校园大阅读特色建设实践探索

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治校方略

基于“五全”校园大阅读特色建设实践探索

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󰀁陈月祯󰀁周少丽

[摘要] 国家大力倡导和开展“全民阅读”，重点推动少年儿童阅读。笔者所在的学校以区域倡导的

“五全”阅读为抓手，推动校园大阅读特色建设的发展。通过创设浓厚的读书环境与氛围，推荐优秀的阅读

书目，开展形式多样的阅读活动，开设特色的阅读课程、推进阅读课堂改革等实践探索，培养师生浓厚的阅

读兴趣和阅读习惯，全面提升师生的整体素养，提高教育教学质量。

[关键词] “五全”阅读；特色建设；校本实践

[作者简介] 陈月祯，广州市荔湾区真光中英文小学校长，一级教师，主要研究方向为小学生健康行

为习惯及学习专注力；周少丽，广州市荔湾区真光中英文小学副校长，一级教师，主要研究方向为小学语文

教学。（广东广州󰀁510000）

民众阅读能力的高低直接影响到一个国家和民

族的未来。党的十八大报告明确提出要开展“全民

阅读活动”，尤其重点推动少年儿童阅读，要大力倡

导和开展家庭阅读、亲子阅读活动，着力培养阅读

兴趣、阅读习惯，鼓励学校开展阅读指导，开设必

要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。近

年来，广州市荔湾区真光中英文小学以区域倡导的

“五全”阅读为抓手，推动阅读活动的深度开展，在

校园大阅读特色建设方面开展实践探索，引导学生

博览群书，提升学生的阅读能力和阅读水平，提高

人文素养和科学素养，为学生的持续发展和终身发

展奠定文化底蕴。

一、“五全”阅读的内涵

“五全”阅读指的是“全科阅读、全员阅读、全

方式阅读、全发展阅读、全规划阅读”。“全科”指阅

读的范围大，内容涵盖面广，不仅包括文学名著，还

涵盖其他各个学科的知识；“全员”指阅读参与的主

体广泛，不仅是指全校师生，还包括学生家长、社区

人士等；“全方式”指阅读的形式多样，要用丰富的

活动去带动阅读；“全发展”指阅读的目标要大，最

终目的是促进孩子全面的发展；“全规划”指阅读工

作的系统建构，从学校到班级，从班级到小组，从小

组到个人，都要制定科学的阅读计划。

为了顺应国家教育形势，倡导全民阅读，提高

全民素质，荔湾区在全区中小学推广“大阅读”工

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作。真光中英文小学是区“大阅读”试点学校之一，

也是广州智慧阅读二期试点学校。推进校园大阅读

特色建设，必须以“五全”为抓手，以常态落实、活

动带动、实验推进、测评引领等策略推进，以课内指

导、课外阅读，线下阅读、线上管理等方式落实。全

民阅读时代已然到来，这是一个千年难遇的新时代。

我校希望能够通过推进大阅读特色建设，带动每名

学生走进阅读、学会阅读。得阅读者得天下！培养

时代新人，必须从阅读抓起，阅读是实现终身学习

和适应时代要求的途径。

二、大阅读特色建设的校本实践

真光中英文小学整体提倡“播撒阅读种子，润

泽美好童年”的口号，围绕“童年因书香而绚烂，

人生因阅读而厚实”主题，积极开展大阅读特色建

设的校本实践。第一，将书香校园纳入学校的工作

计划，建立相应的阅读制度，以保障计划的落实；

第二，创设浓厚的读书环境与氛围，让校园书香四

溢；第三，推荐优秀的阅读书目，培养师生浓厚的

阅读兴趣和阅读习惯；第四，设立阅读课程，推进

阅读课堂改革，促进教育教学质量的提升，为学生

的可持续发展奠定坚实的精神基础；第五，开展形

式多样的阅读活动，让阅读的快乐由校内延续至校

外；第六，将线上阅读与线下阅读相结合，利用多

元平台来实现自由阅读，同时也要设立阅读评价机

制，使阅读真正成为师生的常态，全面提升师生的

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整体素养。

（一）制定阅读规划，让阅读有据可依

1.整体规划校园阅读，分阶段实施

真光中英文小学把“创建书香校园，推进大阅

读特色建设”工作列入了三年规划，每学期有具体

的工作行事历。成立由校长牵头的专项工作小组，

各自分工明确。语文老师是班级阅读主要推广人，

主要任务是激发学生阅读兴趣，指导阅读方法，培

养阅读习惯；其他老师是学科阅读的推广人。

2.制定阅读制度及评价细则，实现阅读工作常

态化

每学期初，教导处把关，各年级首席、质量联席

负责，以学校阅读总规划为导向，以年级为单位、班

级为个性，制定切合学生学情的学期阅读计划。计

划中设定阅读主题和口号，制定年段阅读书单和阶

段工作行事历，建立阅读小组和阅读机制，具体到

月、周的阅读安排。做到工作有目标、有计划，过程

有督促、有记录，结果有评价、有反思。

（二）营造氛围，让校园弥漫书香󰀁

以学校藏书室、阅览室、班级图书角、读书走廊

等为基地，整体规划，优化阅读环境，让校园弥漫书

香气息。建造智慧图书馆是学校三年规划中打造智

慧校园的子项目，辅以配套的措施，逐渐实现校园

处处有书读，新书时时有得读，好书常常可以读，电

子图书、纸质书籍可以选择读。

1.多形式多角度宣传，争取家长的支持

我校将近50%的学生是外来工子女，父母文化

水平不高，易忽视阅读的重要性。因此，学校通过

校讯通平台、召开家长会、发放告家长书等方式，多

次向家长宣传课外阅读重要性，争取家长支持与配

合，为学生配备规定的必读书籍，并鼓励、督查孩子

阅读。

2.设立阅读书吧，实现“处处有书读”

教室是营造读书氛围的主要阵地，学校就教室

布置做出“三个统一，一个特色”的规划。一是统一

教室门口的班级牌，二是统一教室布置，三是统一

图书柜（全部配有100本左右的配套读本）、图书角，

一个特色是指教室的墙面、黑板报有班级特色（教

室墙壁上随处可见催人奋进的名人名言、读书格言，

常有图文并茂的诗歌、学生作品等）。这些名言警句

犹如无声的老师，让每一个学生能时刻浸润在墨香、

书香中，让学生感受阅读的轻松。

利用每个楼层的宣传栏、广告宣传机、班级门

口的电子班牌、IPAD推送电子读物或好书推荐，定

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期展示各年级学生的阅读成果。学校的楼层文化也

与阅读相关，文学常识长廊让学生在墙壁也能闻到

书香。学校校刊《流金》设置“书香心语”“文化广

场”等栏目，为学生提供发表读书体会、分享读书故

事的机会。

3.适时新旧交替，保证新书有得读

本校每学年拨出近五万元的经费用于师生读物

的购置。为学生购买年段读物，激发阅读兴趣。为

教师征订杂志、赠送教师提高专业素养的相关书籍。

教师有了书卷气，便会影响学生一起阅读。从纸质

图书到电子图书，再到本年度新的智慧图书馆、智

慧书柜的落地，真光中英文小学逐步打破了时空对

阅读的限制，走向阅读的智慧管理。

（三）引领阅读，让学生书山有路󰀁

1.言传身教，让阅读有指导

学校在重视学生阅读习惯培养的同时，倡导教

师多读书，成为学生阅读的“点灯人”，开展师生共

读活动，为学生树立榜样。首先，教师带头阅读，实

现师生共进。假期教师们加强自我修炼，结合读书

任务，自选图书，每人至少读完一本教育专著，并写

下自己的心得体会，开学初举行交流活动。通过开

展“师生同读一本书”“同背一首诗”“同过一个读书

节”等活动，促进师生共同成长。其次，发挥示范作

用，营造阅读氛围。学校红领巾广播站周一午间为

时间，这个时间段会播放经典诵读的录“国学诵读”

音，配以古典音乐，让学生在这种浓厚的诵读氛围

中，自觉不自觉地跟读、听记、积累。周五的午间是

栏目，以直播推送的形式，邀请做客“悦读越精彩”

教师在全体师生面前朗读精彩文段、分享阅读心得、

讲述阅读故事。

2.好书推荐，让阅读有方向

教师要引导学生有方向地阅读，根据阅读规划

向学生推荐必读、选读书单。比如，教师向低年级

学生推荐一些民间故事、童话故事、寓言故事；向中

高年级学生推荐一些儿童文学、杂文随笔、报刊、科

幻漫画、历史名著、文学名著、名人传记等不同类

型、不同内容的书籍，允许学生根据自己的兴趣和

需要进行选择，从中汲取不同的营养。为检测学生

的阅读进度及阅读效果，各年级选定贴合自身的相

关阅读印记的呈现方式，让阅读行为不再是过眼云

烟，让学生每一次的阅读都有点滴的收获和感悟。

3.建立书角，让阅读有保障

少先队大队部倡议各个班级组建“共享图书”

角，发起“用1本书换44本书”的读书号召，借阅

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零限制，每月更换一次书籍，让学生能花最少的钱

读最多的书，让好书在班级间漂流。读书节期间，

组织全校师生开展“唤醒家中沉睡的书籍——传承

阅读”的捐书漂流活动，让学生通过捐赠书籍获得

更多的阅读机会。“好书推荐”“漂流阅读”就这样悄

悄地发生着，学生们乐在其中。

（四）设立课程，让阅读更具特色

1.制定阅读常规，让阅读常态化

全校推行“一天三读”与“课前分享”相融的

阅读常规。“一天三读”是指晨读、默读、睡前读。

晨读为早到校学生的自主阅读和上午第一节语文

课前3分钟为“每日诵读”，师生大声朗读本年级

的经典诵读内容；默读是指午休前自由选择班级图

书角的图书进行阅读；睡前读是每晚一次的亲子阅

读或自主阅读。“课前分享”即结合学科特点和授

课内容，在上课伊始，由学生进行分享。这是师生

获取课外知识的另一渠道，而且能锻炼学生演讲的

能力。

2.开设以阅读为底色的全学科阅读课程

在“全科阅读”口号的倡导下，各个科目试卷

的阅读量都有所增加，阅读速度和阅读理解能力

将成为各学科学习的重要基础。自2018年起，真

光中英文小学开设每周每班一节一小时的专题阅

读“书海泛舟”课程和其他兴趣阅读走班课程。从

一开始的自定义阅读，到定主题的项目式阅读，再

到现在以教材为抓手的由课内向课外延展、以兴

趣培养为宗旨的全学科阅读课程，实现了课内外

知识互通，阅读与生活联结，学生兴趣得以培养、

发展。

3.尝试开展阅读课堂教学变革

基于阅读的课堂教学变革，就是要以阅读为依

托，建设以阅读者为中心的教学生态。教师围绕阅

读展开教学，教学与阅读相辅相成、融为一体。阅

读文本作为教学资源，阅读引领成为教学任务，阅

读活动变为教学内容，阅读所得化为教学效果。为

落实“基于阅读的课程教学变革广州行动宣言”文

件精神，教学过程遵循螺旋上升的闭环结构，本校

大胆进行了课程变革的初探，推动和带动阅读在各

学科课堂教学中的真正发生，促进以高质量学习为

中心的课堂构建。

（五）设计活动，让阅读充满快乐

1.节日主题的学校专项阅读活动

每年的读书节（5月）、英语节（12月）和语

文周（11月）活动，均举办主题系列读书活动，设

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立一定的奖励机制，并开展“书香家庭”“阅读之

星”“书香班级”评比，激发学生读书热情，提升学

生阅读能力。读书活动设立校级、年级、班级和学

生个人四个层面，开展“我最喜欢的一本书（或一

篇文章）”读书征文竞赛、读书节徽章设计征集竞

赛、书签设计征集评选、好书推荐会、优秀读书笔

记展、制订一份读书计划、学生个人习作专集展

览、读书成果展示、读书节汇演、“真光小书虫”阅

读素养大赛等活动。以活动引领阅读，以活动激

发阅读，以活动促进阅读，推进书香校园文化深度

建设。

2.形式多样的班级诵读活动

班级是学生阅读的主要阵地，每个年级、班级

开展形式多样的阅读活动。学科组长精心甄选了一

至六年级的经典阅读书目，无论是内容还是精神层

次都遵循“循序渐进、能力螺旋上升”的原则，通过

周一午间诵读、语文课前诵读等时间落实经典诵读

任务。并以“语文周”“读书节”为契机，搭建活动展

示平台，如班际的经典诵读展演等。

低年级开展《三字经》《弟子规》 《声律启蒙》 诵

读活动，中高年级的国学经典分别是《千字文》《论

语》《古诗词 80首》，利用任务驱动开展“今天我来

讲《千字文》故事”、课本剧表演、古诗词大赛等活

动，既提高了学生的课外阅读兴趣，也锻炼了他们

的口头表达能力。

3.凝结亲情的亲子阅读平台

开展亲子阅读，为父母创造与孩子沟通的机会，

分享读书的感动和乐趣。学校通过《致家长一封

信》，向家长宣传亲子共读的好处和方法，得到了很

多家长的支持。

首先，建立家校读书互动机制，带动亲子阅读

的开展。学校拟订“亲子阅读细则”，推荐家长阅读

，将家庭引入热爱图书、享受阅读、热爱《朗读手册》

母语、享受经典的活动中，家校携手共育，达到事半

功倍的效果。其次，搭建活动平台，发动班级家委

会的力量参与阅读的推广、宣传，将家长请进课堂，

与孩子一起共读。最后，制定书香家庭的评比准则，

每学年推选出班级内优秀的书香家庭进行表彰，让

家长撰写书香家庭建设的经验和论文，并将论文收

入学校实验论文汇编集，以激励亲子阅读活动的

开展。

4.丰富多彩的假期阅读活动

为进一步激发学生读书的热情，养成每天阅读

的良好习惯，在寒暑假前，学校都会制订假期阅读

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计划，开展丰富多彩的假期读书活动。本校于暑假学生进行每周一小结一表扬、每月一总结一表彰。

期间向全体学生发起主题为“我与好书有个约会”借区“十佳读书人物”“十佳书香家庭”“阅读之星”

的读书号召，明确阅读要求，让学生自主选择亲子活动评选的东风，在评选的促进下转变家庭、学生

共读、生生共读等形式开展读书活动，以活动反馈对阅读重要性的认识，促使学生爱读书、多读书、

检验阅读的成效。如：各项阅读过程性记录，写读会读书。

书笔记、制作创意读书卡和阅读地图，创编故事、阅

读感受视频分享等。寒假则以年级组为单位，由年“琅琅书声，朗朗乾坤，花的事业，根的工程。”

级指定科任老师统整语文、数学、英语、体育的综合教育工作者们有责任也有义务在孩子们的心中播撒

全科阅读计划，发出阅读倡议，推荐阅读书目，将线阅读的种子，让阅读成为生活方式，让他们的童年

下阅读与线上阅读相结合，以手抄报、思维导图、绘乃至一生都充满美好的阳光。阅读让人睿智，阅读

本、微视频等形式来展示阅读成果。让人成长。书香四溢的校园，一定是内涵丰实、积

（六）巧借平台，助力多元阅读淀丰厚、持续发展的校园。

作为广州市智慧阅读试点学校，与其他学校相大阅读工程是一项任重道远的工作，其综合性

比，本校师生拥有更丰富的线上阅读资源，也获得和包容性要求我们在开展工作时既能立足于学校文

了更全面的阅读分析数据。借助广州智慧阅读平化和教师专长的具体特色，又能积极借鉴国内外和

台，学科教师将学生的阅读活动与平台的主题阅读兄弟学校的先进经验，努力把大阅读做实、做大，促

活动紧密结合起来，有计划进行开展。教师还可结进学生的全面发展。我们要充分挖掘自身的优势，

合教材发布学科主题阅读任务，使课外阅读与学科利用项目式活动设计打造全科阅读活动，打通课内

教学得到了有机的结合互补，相得益彰。学校、教外阅读的壁垒，真正实现让大阅读深入课堂，连接

师还参考阅读平台的数据，监控学生阅读行为的表课外，走向社会。在纵向发展方面，由基础性阅读、

现。学生通过读书打卡、发“悦读圈”、评论“悦读理解性阅读逐步向鉴赏性阅读、批判性阅读、研究

圈”、点赞等方式，实现了空中阅读交流。性阅读设计发展。只有这样，阅读才能不断深入，

疫情期间，教师们采用纸质阅读、媒体资源包才能更有利于学生深度学习。未来，真光中英文小

的推送、智慧阅读平台及“喜马拉雅”听书平台四学会在阅读硬件环境创设方面继续完善，增设绘本

者相结合的阅读途径来开展阅读活动。如组织开展书吧、表演舞台等有助于学生阅读表演的场地，并

不负韶华”“云”端读书会，将1000多名将学生的阅读身影、过程、成果等汇编成册，使其成“陌上花开，

师生汇聚于“云”端，通过线上各种形式的读书展演为真小学子们的精神财富。

分享阅读成果，交流阅读体悟，推进阅读的深度，以阅读课堂生智慧，阅读智慧生未来。我们将扎

达到“以展促长”的目的。结合疫情，学校也在网上实推进大阅读工作，为全民阅读活动的开展添星星

发起了“科学防控，缅怀抗‘疫’英雄”的主题活动，之火。

通过设计与“时事关注”相契合的年级任务单、阅

读资讯，感受一线医护、军官、志愿者“舍小家为大

家”的奉献精神，感受生命的可贵、人间的温暖，提

升学生的民族自豪感和爱国情操。多元阅读方式、

多样阅读活动的开展，旨在让学生的阅读不被疫情

阻隔。

（七）设立评价机制，让阅读兴趣持续“保鲜”

让阅读成为常态并不是一朝一夕的工作。因

此，建立激励机制和合理的评价体系并形成制度，

有助于读书活动健康有序开展和向纵深持续。通

过自评、小组评、家长评、教师评等方式对学生的

阅读水平进行综合评价，并将评价结果运用到学生

期末综合评价中。更可巧借市智慧阅读平台的数

据统计结果，对在阅读活动中走在前面或有进步的

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三、反思与展望

参考文献：       

[1]党的十八大报告.新华网[EB/OL].(2013-05-03).

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[2]义务教育语文课程标准（2011版）[EB/OL].

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[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册)[M].杜

殿坤，编译.北京:教育科学出版社，1984：84.

[4]广州市教育研究院.基于阅读的课堂改革广州行动宣

言[G].2019-11-22.

（责任编辑：吉 标 校对：高 原）

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