网络环境下非正式学习过程设计与探究

网络环境下非正式学习过程设计与探究

莫婧婷，雷体南

（湖北大学楚才学院。湖北武汉４３００００）

摘 要：多样化、个性化的网络资源和社会性软件为人们解决各种问题提供了方便的环境，而随着社会对终身学

习的倡导，非正式学习也得到了越来越多的关注，介绍了非正式学习的概念及其形式，针对网络环境下的非正式学习

可划分为个体学习和协作学习，并对两种学习工程进行详细的设计研究，指出利用网络环境可更好地开展非正式学习。

关键词：网络环境；非正式学习；个体学习；协作学习

中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２．７８００（２０１３）９。００５１－０３

心的各种社会化学习形式注重及时参与和表达，在参与实践中

１非正式学习概述

不断探究、合作与创新，学习者从现实生活中提炼主题进行交流

非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在

与讨论，进而开展围绕主题的各种实践活动 。网络环境为非

正式学习提供了良好的氛围，使非正式学习偶发性、多元性、灵

工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，

主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等ｎ 。

活性、自主性的特点更加突出。

网络环境为非正式学习时间、地点的随机性提供了保障，只

其主要特点为学习环境的自由化、学习内容的自主化、学习过程

要网络覆盖的地方，通过终端设备就能进行知识的获取；丰富的

的灵活化。

资源和社会化应用使学习多样化，在获取海量信息的同时，加深

非正式学习的典型形式参照人数的多少可划分为个体内

了协作与交流，同时，学习者可以建设个人的门户和平台，成为

省、双人协作、实践团体和网络团体…。个人内省是通过个人的

资源和知识的提供者。

感悟和内省获得新知的过程。双人协作指两人之间的互动和

相互影响。实践团体具有开放性，结构松散，是在工作场所中

３网络环境下非正式学习过程设计

形成的非正式群体。网络团体，成员丰富，只要愿意交流即能

参与其中。

笔者基于网络环境的非正式学习主要划分为个体学习和协

按照学习环境资源的不同来划分可以划分为分布式学习、

作学习，对两种学习工程进行详细的设计和研究。

移动学习、微型学习和泛在学习等 。分布式学习允许指导者、

３．１个体学习

学习者和学习内容分布于不同的非中心为止，使教与学可以独

网络资源、设备、软件的丰富，为学习者个人的非正式学习

立于空间而发生，强调学习资源的泛中心化 ］。移动学习可以

提供了个性化的个人学习空间，通过各种各样的途径来独立解

理解为通过移动设备进行知识获取。微型学习是一种基于微型

决自己的问题，使学习者的自主化学习得到发挥，并为学习者提

内容和微型媒体的新型学习 。泛在学习是一种在任何地点、

供积极反思和探究的平台。

３．１．１ 问题解决探究式学习

任何时间获取知识的学习模式。

在非正式学习中，学习者处于不同的情境时会遇到各种的

２ 网络环境下的非正式学习

问题。根据问题，学习者会进行研究性学习来解决问题以处理

真实情境中的各种问题。基于问题解决的探究性学习强调学习

随着网络的发展，各种社会化网络应用层出不穷，网络资源

者的自主探究，强调学习者在真实的问题情境中不断探索从而

的丰富化和多样化为学习者知识的获取提供了便利，社会化网

达到完善自我知识结构的目的” 。问题解决探究式学习的具体

络还为学习者提供了讨论、参与及互动的平台。以学习者为中 过程如图１所示。

收稿日期：２０１３—０８－０９

作者简介：莫婧婷（１９９２一），女，湖北十堰人，湖北大学楚才学院本科生，研究方向为教育技术学；雷体南（１９５６一），男，湖北松滋人，湖北大学教育学院教授，

研究方向为信息化教学设计、现代远程教育。

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工作生活情境 ＋Ｉ发现问题

问题解决ｌ Ｉ ｌ网络选取

信息处理评价ｌ叫信息的获取

图１问题解决探究式学习过程

图２偶发获得式学习过程

（１）网络选取。在非正式学习中，学习者根据所处情境限

些信息中存在一部分知识性信息，可以被学习者选择记忆、探究

或忽视，这部分信息就是非正式学习过程中的潜在知识。

（２）引发兴趣。非正式学习中，潜在知识引发学习者兴趣的

方式有很多种，如与学习者的工作学习相关，引起学习者的情感

制，可以选择计算机有线网络或者基于移动设备的无线网络。

有线网络的信息获取来源丰富，可通过访问专业知识论坛或中

国知网等资源文献库进行资源文章的搜集，也可通过搜索引

擎，如谷歌等进行模糊搜索获取信息。无线网络的信息获取主

要依靠所持移动设备，智能手机、ＭＩＤ可通过无线网络接入到

互联网访问、搜索信息。但不同的移动设备对多样化的资源兼

容度不同，限制了网络中已有资源的获取，影响学习的效果，在

无线移动设备不能提供相应资源获取时可以选择更换为有线

网络。

（２）信息获取。学习者需要对纷繁的信息进行筛选，如在资

源文献库中，可通过阅读文献的摘要进行判别；在论坛中可以依

据用户评价进行筛选；通过搜索引擎获得的资源可通过其相关

程度进行有选择的阅读。在选择处理信息的同时，可通过博客

（Ｂｌｏｇ）或微博等平台对资源进行评价，记录学习的过程、心得

等，积累资源以备日后反思，可在无形中加深了印象。

（３）信息处理评价。从网络获取的信息需要整合和处理才

能被学习者所应用，在整合和处理过程中容易产生新的问题，要

根据学习过程中出现的问题，对问题情境进行修改，对所选网络

平台或资源获取方式进行变更，从而满足实际需求。在问题的

不断修正和资源的不断筛选处理后，实际问题得到解决，从而达

到解决工作生活情境中问题的结果。

以生活中的英语非正式学习为例，当学习者在户外移动网

络覆盖的情况下，可通过手机中的英语学习应用掌中英语、百

词斩等进行学习，移动设备中的英语学习资源多以单词、句子

的记忆查询等内容为主，如果不能满足学习者的学习需求还可

以选择有线网络，有线网络中可以选择的资源平台很多，如新

理念网络教学平台、沪江英语学习平台等学习平台。新理念网

络教学平台作为大学英语学习的拓展补充资源丰富系统完善，

可以记录学习者的学习进度，提供测试。学习者根据自己的需

求选择合适的平台进行学习，在学习过程中产生新的问题并解

决。

３．１．２偶发获得式学习

在非正式学习中，最常见的便是偶发性学习，不管是阅读、

娱乐还是工作中，都会偶然出现引起学习者兴趣并记忆的知识。

这种直接获得的知识通常会变成潜在隐形的知识，如果没有及

时的整理和回顾，经过一段时间就会被学习者遗忘。偶发获得

式学习过程如图２所示。

（１）潜在知识。学习者在生活中接受着各种各样的信息，这

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共鸣。

（３）深人探究。当学习者对现实情境中的知识抱有怀疑态

度或认为其值得深入研究时，可将知识转换为问题，通过问题式

探究学习进行深入研究，从而达到丰富知识、积累经验的效果。

（４）整理记录。当学习者对引发兴趣的信息表现出认同和

理解并且判断该信息有价值被记忆时，可通过论坛、博客、微博

等应用对知识进行转载记录并简单发表评论进行研究和心得的

记录。

偶发式学习是最常见的非正式学习，如学习者在上网时偶

然发现一种点心的烹饪方式，当学习者产生兴趣时，可能会通过

微博转载记录，在学习者具有＿＿定的烹饪知识时可能想要了解

的群体 。网络团体包括论坛、社区、学习平台、ＳＮＳ（社会性网

络软件）等，这些团体为学习者的非正式学习提供了平台，具体

过程如图３所示。

（１）问题的提出。在一个网络团体中，学习者根据实际生活 定的了解程度，知道对方对选择交流的问题具有一定的认

情境提出问题并发起讨论。

（２）问题的发现。网络团体中，学习者可以发现许多他人发

布的问题，其中可能存在能够引发学习者兴趣的问题。

（３）参与探究。当发起问题后，可以与团体中与自己兴趣相

似或有相同问题的学习者共同参与探究，参与探究的方法可通

过信息交流、指导探究和合作研究等。

（４）信息交流。如果学习者对参与探究的问题都具备一定

的知识储备，可以通过信息的交流讨论获得新的知识，完善自己

的知识体系从而解决问题。

（５）指导。一个团体中可能存在具有专业知识的学习者，当

学习者对于问题的了解程度不高时，可以在专业指导帮助下获

得知识从而解决问题。

（６）合作研究。当相同团体内的学习者对问题的了解程度

都不深入的情况下，可以通过合作研究分配任务等方法来解决

问题。

在实际的网络非正式学习中，三种探究方式是并存的。网

络团体式学习通过提出问题、参与问题、探讨或合作研究得出结

果的方式，与团体成员合作解决问题，一般需要较长的周期，适

合对专业知识的扩展以及能长期引发学习者兴趣的问题的探究 自然状态下的自主学习 ，过多的要求和管理不仅会扼杀非正

解决。 式学习的良好环境，而且会使学习者失去积极性。所以，合理

３．２．２非团体式学习

网络学习的交互中，除了团体式的合作探究学习，更多的是

利用社会性软件，如ＱＱ、校内网、博客等进行松散的、开放性的

交互，这种学习方式更加简洁，具有随机化、个性化的特点。非

网络团体式学习的过程比较简单和具有个性化，当学习者在现

实生活情境中遇到的问题具有较小的专业性、学习者对其抱有

较弱的研究兴趣时，通常采用这种学习方式。其具体过程如图

４所示。当学习者发现问题后，可以采取同步交互或者异步交

互两种与其它学习者交互的方式。

图４非团体式学习过程

（１）同步交互。具有便捷和即时性的特点，当学习者选择

了同步交互，可以通过如ＱＱ等即时通讯软件，与他人进行讨

论或者请教，选择同步交互时，学习者对所选交流对象具有

一

知度或兴趣。

（２）异步交互。这种交互方式通常发生在学习者所选交

互对象处于离线状态，此时学习者可以采取留言、Ｅ．ｍａｉｌ等

方式与之交互，当交互对象在线时，便能予以回复。当学习

者对自主选择交互对象有困难时，还可以通过如百度知道、

新浪爱问这一类互动问答平台发布自己的问题，让更多的人

发现自己的问题，在非网络团体式的学习中，学习者的学习

趋于随意化、简洁化，当学习者拥有较高的自主学习能力，能

够合理归纳整合所获取信息时，能够大幅提高学习效率，达

到好的效果。

４结语

２１世纪倡导终身学习，学习无处不在，人们参加正式学习

的时间是有限的、阶段性的，而非正式学习是伴随学习者一生

的、与生活紧密接触的。网络时代，为非正式学习提供了太多

的便捷，利用好的学习方式能让非正式学习变得高效和高质

量。但是，网络资源的松散性和非系统化也为学习者的非正式

学习带来了困难，并且非正式学习对于学习者来说是一种相对

得利用网络环境生活娱乐，同时获得知识是网络时代我们应该

学会的事。

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（责任编辑：伍瑛瑛）

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