小学英语复习课模式及基本要求

小学英语复习课模式及基本要求

小学英语复习课教学模式及基本要求

复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习

技能的学习活动。英语是一门语

言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力不是靠讲出

来的，而是靠练出来的。因此，复习对于英语学习来讲有着特殊的意

义。

一、小学英语复习课的教学任务

1、复习巩固英语基础知识，进一步加深对知识的理解认识。

2、进一步提高学生的语言技能，提高综合语言运用能力。

3、通过复习运用语言，培养学生对知识的灵活运用能力，进一步

激发学生学习英语的兴趣。

二、小学英语复习课的基本框架

热身活动，导入新课——知识梳理，巩固训练——渗透课本，提

升能力——扩展练习，回归生活——课堂小结，布置作业。

三、小学英语复习课的操作过程

1、热身活动，导入新课。

在上课开始之前，教师要开展一些有趣的活动，可说唱歌谣、歌

曲或进行交际会话练习，通过一些欢快的形式，在复习巩固语言的基

础上，营造愉悦学习的氛围，让学生尽快进入学习状态。

学生在教师的引导下进入热身活动，用1—2分钟时间或唱歌或说

学生根据老师创设的情景展开本模块语言知识要点的复习，通过

听做、说唱、玩演、视听等形式组织语言活动，重点开口说英语，在

学习运用语言的过程中解决学习中的问题，提高语言的理解和运用能

力。

3、渗透课本，提升能力。

在掌握重点内容的基础上，应再现课本知识，不应只是简单进行

一些听说读的活动，应在学生原有知识技能的基础上，进行交际会话、

分角色表演等活动。在熟练掌握课本内容的前提下，提高学生综合语

言运用能力。

学生在老师的引导下进入课本知识的复习，对课文和短文进行交

际应用，如分角色朗读、表演等活动。

4、扩展练习，回归生活。

复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基

础上都有所发展，教师可根据实际，创始贴近学生生活的情景，设计

一些有一定难度，有一定梯度，有一定挑战性的活动，进一步培养学

生灵活运用知识的能力。

5、要规范学生的语音、语调，不能说成汉语似的英语。

6、应加强学生的听、说、读、写、认知和理解能力的训练。

怎样上英语复习课

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道

理大家都懂. 因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习

这一环节做得好,教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课,人们

会想到许多的篇子,大量的练习题. 老师不辞辛苦的出题, 判题,把自己投

入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。

于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去

兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些

新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.

一、实践式

小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。

他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在五年级第二册书学完颜

色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们

所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：What

colour is it? It’s ….然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess?

What colour is it?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等

所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red

+ yellow = ? 通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用

同样的方法让学生通过调色来得出答案：

red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple

+ red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black

当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进

行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些

颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在

学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他

们的词汇量。

二、.游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：

Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可

以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意说出一个单词如:girl，学

生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能

重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要

么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十

分活跃。

复习单词活动B：Word association(给一个单词,让学生说出与这

个单词有关的内容。)如food 学生会出 apple ，orange, banana,

pear，peach，等等许多的单词。

活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体

表现出来的动词.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，

sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方式,学

生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。

活动D：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜

这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这

个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学

生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同

学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

三、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好

奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形

式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上

都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句

子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图

中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。当然

这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根

据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了

课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的

是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际

性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的

能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一

节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由

组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主

题，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping,

Animals, Where’s…? I like….。然后由学生们自己利用时间进行排练、

表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作

出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给

他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们

不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生

们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易

遗忘。

四、对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，

具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。

因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自

觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：《OK手势》，介绍OK手势

的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜

欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的

美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍

愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国

文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

五、引导发现式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力

还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同

字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语

音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜

猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验

成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音，如： book、bike、

bird、bed，学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为／b

／。成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。

六、歌唱式

音乐是通向思维的高速公路"。同时欣赏音乐又可使人的性情得到

陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英

语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练

使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让

孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。

下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是

巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英

语的动力，真可谓是"一举多得"。孩子们有时兴奋起来还会自己改歌

词，同桌对唱；有的还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这些英文歌

声中，孩子们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向

深处延伸。

基本技能与技巧；帮助学生进一步提高运用所学语言知识进行交际的

能力。好的复习应达到巩固所学知识，能对学过的内容进行综合、归

类，找到它们的联系，从而达到综合运用语言的能力。

一、要上好复习课必须遵循以下原则：

1、系统性原则

复习不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局

部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生

进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联

系。

地参与复习过程。要鼓励、引导学生主动探究，主动思考，主动学习。

7、指导性原则

教师应指导学生复习的方法，明确复习目的，确定复习重点，落

实复习措施。特别对学习困难生要加强指导。

8、及时性原则

就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，

及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使

每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。

二、小学英语复习课教学模式及基本要求

1、教学任务

1）复习巩固英语基础知识，进一步加深对知识的理解认识。

2）进一步提高学生的语言技能，提高综合语言运用能力。

3）通过复习运用语言，培养学生对知识的灵活运用能力，进一步

激发学生学习英语的兴趣。

言运用能力。

4）扩展练习，回归生活。

复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基

础上都有所发展，教师可根据实际，创设贴近学生生活的情景，设计

一些有一定难度，有一定梯度，有一定挑战性的活动，进一步培养学

生灵活运用知识的能力。

5）课堂小结，布置作业。

总结回顾本课复习要点，简要评价学生学习情况，找出存在的问

题，布置有针对性的作业，更好地巩固语言知识。

三、如何上好复习课呢？

1．调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣

有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。复习

时应该以激发学生学习兴趣．发展学生综合语言运用能力，提高学生

自主学习能力为根本目的。要注意训练形式不要过于机械，要尽量创

设一些学生感兴趣的活动。（听音做动作, 猜词游戏，接龙游戏，拼图

游戏等。）对于后进生的辅导要将大目标分成小步走，每天掌握多少

单词或句子，一天巩固2--3遍，并由教师及时检查督促，多给予关心

和鼓励，多给予表现的机会，当他有了成就感的时候，他会倍加努力。

2．发展学生的综合语言运用能力

发展学生的综合语言运用能力是基础教育阶段小学英语教学的根

本目的。所以在复习课的教学过程中，教师更要注重对学生语言知

识．语言技能．情感态度．学习策略．文化意识的修练。加强学生的

在教学过程中，难免会出现“教“与“学“两方面的不足。有时

候教学中的不足是可以事先知道的，比如在新授课过程中，对某一语

言点训练不够，学生操练过程中会出现共性问题。但有的时候教学中

的不足是事先不知道的，只有在复习过程中才表现出来。对于这些而

言不是都可以在复习课上通过操练的形式加以弥补的。那么在组织复

习材料时，教师要善于将学生平时的共性内容提炼出来。如：She, he

分不清，be 动词的使用不准确等。

5．合理安排复习时间

心理学研究表明：复习的效果不仅取决于复习的次数，更重要的

是依赖于复习的组织方式。