增值性评价:聚焦阅读项目的深度“

评价研究

文姚惠平

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—以——《西游记》整本书阅读学习任务群为例

若想通过增值性评价为整本书阅读学习任务群传统的评价方式停留在“感知—印证”阶段，“被

作出系统而长远的规划，教师需要有强烈的“破圈”动喂养”成为当下整本书阅读学习任务群推进的一大

意识。本文以《西游记》整本书阅读学习任务群为困境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简

例，基于增值性评价的视角从阅读计划的制订、阅称“2022年版课标”）鼓励学生借助不同媒介表达自

读过程的监测、阅读结果的呈现等方面系统反馈学己的见闻和感受。指向梳理与勾连的增值性评价旨在

生的阅读状态。打破传统评价的封闭圈，重点考察学生在不同的阅读

一、聚焦核心素养：增值性评价的关注点

（一）指向阅读与鉴赏的增值性评价用有关《西游记》的有声读物、网络链接、影视资源、自

《西游记》对唐僧等主要人物的刻画传神立体。为媒体平台等开展丰富的读书活动，突破学科边界和纸

避免呆板单一的阅读视角和扁平化的阅读理解，教师质媒介梳理所需要的信息并进行综合阅读（如表2）。

可以设计指向不同事件的增值性评价，引导学生读出

立体丰满的人物形象。以《西游记》中的孙悟空为例。

在不同的事件中，孙悟空所呈现的形象是不一样的。

教师可以引导学生运用有目的阅读策略完成“设计孙

悟空形象图谱”这一阅读任务，并运用增值性评价有

序推进阅读活动，使学生更立体地了解孙悟空这一人

物形象。（三）指向思维与提升的增值性评价

表1《西游记》中孙悟空形象图谱增值性评价单

阅读阶段人物形象理解

具体事件性格特征形象定位

拜菩提为师求学好问不求甚解合理较合理不合理

（？）天性浪漫追求自由合理较合理不合理

（？）爱憎分明有胆有识合理较合理不合理

（？）不畏强权坚韧不拔合理较合理不合理

………………合理较合理不合理

视野中梳理、勾连与共情的能力，如学生能否有效利

表2《西游记》阅读收获增值性评价单

信息来源阅读障碍不同于纸质媒介的阅读收获

有声读物☆☆☆☆☆

网络链接☆☆☆☆☆

影视资源☆☆☆☆☆

自媒体平台☆☆☆☆☆

……

索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维

方法，辩证地思考问题”。指向高阶思维的增值性评价

应在此目标的引领下努力打破浅层阅读的舒适圈，重

点考察学生阅读过程中的形象思维、逻辑思维、辩证

思维和创造性思维等。在进行《西游记》整本书阅读学

习任务群的教学时，教师可以通过评选“人物奥斯卡”

这一阅读项目，通过多主体的增值性评价量表（如表（二）指向梳理与勾连的增值性评价

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2022年版课标在“总目标”中要求学生“乐于探

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小学教学计语文2022/09

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3）评估学生在阅读中组织协调、统筹思考、解决问题、

校的美食节介绍《西游记》中出现的菜系和美食种类。

学生可以根据研究兴趣组成研究分队并通过查阅资创建决策、分析比较、归纳判断等方面的能力。

料等方式撰写生动有趣的增值性评价研究报告（如

表5）。

表5《西游记》特色美食增值性评价研究报告

《西游记》特色美食研究报告

美食分队

特色美食所属菜系

相关的语言描写

评价标准分值自评他评师评

奖项名称精准10

人物形象鲜明20

人物特点突出30

佐证事件匹配40

总分100

表3《西游记》“人物奥斯卡”增值性评价量表

二、关注阅读过程：增值性评价的参照系

（一）基于增值性评价赋能“有序阅读”

整本书阅读学习任务群中的增值性评价并不是

简单地让学生完成阅读项目、呈现阅读成果，而是让

学生在阅读中经历有计划的阅读体验过程。有序阅读

是增值性评价是否科学有效的重要参照系。2022年

版课标在整本书阅读学习任务群中也特别提到要“根

据自身实际确定阅读目的，合理固化阅读时间”。教师

可结合设计“《西游记》主题乐园馆”这一特色项目，通

过增值性评价量表（如表4）评价学生为期8周的阅

读表现。该评价量表立足增值性评价的驱动效应，引价让学生在多方位、多态势并行的阅读中，形成对整

导学生结合阅读周期的要求有序开展阅读活动，从而

获得丰富的阅读体验，使阅读逐渐走向深入。

表4《西游记》有序阅读增值性评价量表

时间阅读项目增值性评价标准

《西游记》

8周

主题乐园馆

9-10分7-8分5-6分3-4分1-2分

形象比较较为初步愿意

且准确准确生动了解参与

阅读前的了解

阅读后的了解

章节来源

（三）基于增值性评价赋能“有味阅读”

“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状

况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审

美情趣和价值立场。”增值性评价基于这样的理念，致

力于基于驱动问题开展“有味”的阅读。其“味”来源于

对语文听说读写能力的观照。具有语文味的增值性评

本书阅读学习任务群“样貌”的整体概览和细节品读。

以“为孙悟空大闹天宫撰写通缉令和辩护词”整本书

阅读学习任务群为例，教师可以通过增值性评价促进

读与思的进一步结合（如表6）。这样的增值性评价既

观照学生是否已经读进去，又兼顾学生是否能够讲出

来；既评价学生是否拥有内化思考的能力，又考察学

生是否具备外化表达的能力。

表6“孙悟空大闹天宫”增值性评价记录表

孙悟空大闹天宫通缉令孙悟空大闹天宫辩护词

关键信息1关键信息1

关键信息2关键信息2

关键信息3关键信息3

非常充分非常充分

理由充分指数理由充分指数

较为充分较为充分

不够充分不够充分

2022年版课标重视评价的导向作用，并强调：

1-2天兵天将馆了解《西游记》中出现的天兵天将，并设计人物名片。

3-4神兵利器馆了解《西游记》中的神兵利器，完成“功力排行榜”。

5-6奇国异俗馆介绍《西游记》中出现的国家以及相关的风俗。

7-8妖魔鬼怪馆讲述《西游记》中主人公与妖魔鬼怪斗智斗勇的故事。

（二）基于增值性评价赋能“有氧阅读”

性，并指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活

实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战

性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”

增值性评价注重为学生设计真实的阅读情境，让学生（一）以增值性评价带动进阶式阅读

进行“有氧阅读”。增值性评价量表的“氧气”来源于与

生活同频共振的真实情境。在进行《西游记》整本书阅

读学习任务群增值性评价时，教师可以让学生结合学

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2022年版课标强调课程实施的情境性和实践

三、拓宽阅读空间：增值性评价的坐标轴

整本书，注重阅读引导、提高阅读品位。增值性评价的

过程将围绕“选择阅读主题—制定阅读目标—设计阅

2022年版课标倡导少做题、多读书、好读书、读

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评价研究

读项目—完善评价细则—成果固化分享”循序渐进逐

表8《西游记》增值性评价报告书

学生姓名项目角色

能力评估评价细则

跨媒介阅读

跨媒介创新

根据阅读经验和阅读项目的活动要求，利用多种媒介

工具搜集和处理信息，并进行科学有效的阅读。

能与同伴共享从不同媒介查找到的信息，了解不同信

息背后的媒体立场，形成属于自己的创新性观点。

步开展，有效带动进阶式阅读。从评价的设计到评价

的展开，从评价的实施到细则的制定，均以提高阅读

品位为指引，最大限度激发学生主动进阶阅读的积极

性。如学生通过竞争性互动展示，最终确定以“制作修

炼手册”为主题的阅读项目，并根据阅读兴趣自主选

择孙悟空、猪八戒、沙僧等人物，为其制作“成长修炼

手册”。在增值性评价的过程中（如表7），教师打通从

入项到出项的探究过程，多维度评价学生能否主动运

用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美

体验，从而促进阅读与评价深度融合。

表7《西游记》修炼手册增值性评价

评价维度评价标准

选择最喜欢的一位人物设计成长修

性格

炼手册的封面，涵盖人物名号、

人物创见人物创见较精准

特征、主要经历、成长轨迹、转折事

件等关键信息。

结合取经路上的八十一难，选择最

能体现人物成长转变的修炼关键事

问题解决

表达对处

件，针对事情的来龙去脉，

置妖魔鬼怪方法的看法。

人物创见精准

人物创见较模糊

赞同处理方法

保持中立态度

批评处理方法

充分发挥不同媒介的优势，

结合不同媒介提供的信息，

跨媒介探究合作探究，解决共同关心的

通过不同的媒介工具自主、

问题。

创设真实的应用场景，立体、动态地呈现不同媒介的优

跨媒介应用势，借助微信公众号、校园电视台、学校小剧场等媒介

展示项目化阅读成果。

A（卓越）B（典范C（新手

能积极并有效能较为熟练地进有参与跨媒介阅

地进行跨媒介行跨媒介阅读与读与运用的积极

运

阅读与运用，运用，尝试运用多性，能与同伴合作

用多种方法整种方法整理和呈运用多种方法整

理和呈现信息。现信息。理和呈现信息。

））

评估结果

整体评价评估者签名：

（三）以增值性评价带动共享型阅读

心得，分享阅读经验。增值性评价能最大限度发挥项

目的辐射作用，打破阅读空间的局限和壁垒，构建共

学、共创的共享型阅读场。《西游记》《三国演义》《水浒

传》《红楼梦》这四部古典名著从不同角度诠释了“苦

难与成长”这一主题。为将阅读的成果辐射给更多的

人，教师可以引导学生结合中国古典名著单元的口语（二）以增值性评价带动跨媒介阅读

交际内容“怎么表演课本剧”，现场演绎对这一议题的指向跨媒介阅读的增值性评价将充分发挥跨媒

理解（如表9）。学生可以选择其中的一本书发表见介的附着功能，注重整本书阅读学习任务群在不同媒

解，也可以贯通四本书表达想法。由于演绎所面对的介中的再建构。如《西游记》整本书阅读学习任务群中

是有形的“听众群体”，教师在进行增值性评价时应充“西游大舞台”和“西游商店”这两个阅读项目重在综

分关注演员和周围观众的表现，实现阅读成果的辐射

与共享。

表9“苦难与成长”增值性评价标准

视角增值性评价标准视角增值性评价标准

语气、语调适当，姿态大方地能从演员的表演中清晰地得

演绎对“苦难与成长”这一主知对“苦难与成长”这一主题

题的看法。（15分）的看法。（15分）

利用停顿、重复或者辅以动能强烈地感受到演员的表现

演员观众

作强调“苦难与成长”这一要力，停顿、重复或者动作呈现

分值分值

点，增强表现力。（15分）恰当。（15分）

结合书中的精彩片段，阐述从演员的演绎中受到感染，

“苦难与成长”关系，增强感对“苦难与成长”的关系形成

染力。（20分）具体认知。（20分）

2022年版课标鼓励建立读书共同体，交流读书

阅读状态饱满

结合取经路上发生的故事，积极分

享师徒四人解决问题和应对困难的

阅读状态

阅读状态较积极

方法和态度，提炼出符合人物身份、

性格特征的“成长座右铭”。

阅读状态较被动

合评价学生的跨媒介阅读能力（如表8）。“西游大舞

台”的阅读成果展示需要教师综合评价学生编、导、演

的能力。从书中的语言到舞台上的语言，学生所经历

的创编过程是语文学科读写融合能力的一种体现；从

平面的静态文字到舞台上的动态效果，艺术学科综合

能力在导与演中发挥了重要作用。又如《西游记》“西

游商店”的特色项目展示，要求学生根据书中的相关

元素制作“西游台历”、绘制“西游地图”、设计泥塑仿

真生活用品。教师借助增值性评价报告书考量学生能

否综合运用美术、劳技、科学、综合实践等多学科知识（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团）

解决问题、相融转换。

责任编辑杨文婷

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