《西游记

《西游记·孙悟空大战红孩儿》教学设计

【教学目标】

1.了解《西游记》的思想内容及艺术特点

2.把握作品中的人物性格特点。

3.分析体会作品的现实意义

【教学重难点】

重点和难点：分析人物形象“三位一体”的特点，理解作品的现实意义。

【教学时数】 一课时。

【教学过程】

一、情境导入，激发兴趣。

从四大名著的“一句话概括”为切入点，即《西游记》是“一个人类和三个

动物的故事”、《红楼梦》是“一个男人和一群女人的故事”、《水浒传》是“一群

男人和三个女人的故事”、《三国演义》是“三个男人和战争的故事”。

播放86版电视剧《西游记》版头主题曲《敢问路在何方》，引出对《西游记》

这部作品主要内容的认知，即“师徒四人，历经八十一难；降妖除魔，求取西天

真经”。

播放续拍《西游记》版头主题歌《通天大道宽又阔》，对比《敢问路在何方》，

体会二者表现主题的差异，理解《西游记》的真正主角应该是孙悟空。

二、 知识积累，快问快答。

1. 《西游记》是一部 体 小说，共 回，采用 式

结构。（章回，长篇神魔，100，冰糖葫芦）

2. 孙悟空和猪八戒的战斗武器分别是什么？（如意金箍棒、九齿钉耙）

3. 最能体现孙悟空反抗精神的是哪个情节？（大闹天宫）

4. 唐僧的原型是唐代的哪位高僧？他历经艰苦，到哪里取回佛经？（玄奘；

天竺〈古印度〉）

5. 小说中的唐僧法号是什么？（三藏）

6. 玄奘回国后，口授写成什么书，记载了他的游历见闻？（《大唐西域记》）

寻本溯源：大约距今一千三百多年前，即唐太宗贞观元年（627），年

仅25岁的和尚玄奘离开京城长安，只身到天竺（印度）游学。他从长安出

发后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦，历尽艰难险阻，最后到达了印度。

他在那里学习了两年多，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞

誉。贞观十九年（645）玄奘回到了长安，带回佛经657部。他这次西天取

经，前后十九年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。

7. 孙悟空有哪些本领？（筋斗云、七十二变化、火眼金睛、如意金箍棒等）

8. 唐僧师徒四人最后获得了怎样的称号？（唐僧：旃檀(zhān tán)功德佛；

孙悟空：斗战胜佛；猪八戒：净坛使者；沙和尚：金身罗汉；小龙马：八部天龙

广力菩萨）

9. 红孩儿是谁和谁的儿子？（牛魔王和罗刹女（铁扇仙））

10.你能说出3个妖魔的名字吗？（白骨精、金银角大王、蜘蛛精……）

11. 你能说出3个取经所经历的地名吗？（八百里黄风岭，八百里流沙河，

八百里通天河，八百里火焰山，八百里荆棘岭，八百里七绝山，八百里狮驼岭...

六百里钻头号山）

12.唐僧一路西行，先后收了三个徒弟。在 收了孙悟空，在 收

了白龙马，在 收了猪八戒，在 收了沙和尚。（五行山、鹰愁涧、高

老庄、流沙河）

13.鲁迅先生关于《西游记》作了怎样的评价？（“神魔皆有人情，精魅亦

通世故，而玩世不恭之意寓焉”）

14.毛泽东诗中赞美孙悟空的诗句。（金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。）

三、走进课文，梳理情节。

播放短视频《你是猴子请来的救兵吗》，体会红孩儿的这句经典台词。

给出本文故事关键词，让学生根据关键词简要叙述选文故事情节：

六百里钻头号山 七岁顽童 师徒不统一 枯松涧 火云洞 红孩儿

三昧真火 攀亲 大战

四、思考探究 ，研习文本。

提出问题：

1.依文中所写，红孩儿实力不如孙悟空，那么他的阴谋是怎样得逞的呢？由

此分析其形象特点。

2.你最喜欢的哪一个人物形象，请选择并辩证分析？

3.从课文节选部分中，可以看到哪些人类社会生活的现实？

合作探究：

学生以小组为单位进行讨论分析，合作探究。

展示点评：

1.依文中所写，红孩儿实力不如孙悟空，那么他的阴谋是怎样得逞的呢？

由此分析其形象特点。

明确：原因之一，他能抓住唐僧的心理。所谓“君子可欺之以方”，唐僧是一

个一心向善的人，平日连蝼蚁都不敢踩死一个。红孩儿变成一个七岁小孩，高呼

救命，就是希望以此激起唐僧的同情心和善心，使他能够接近，伺机下手。结果

也正她他所预料的，唐僧听到“救命”的声音，确实动了慈悲之心，以至于麻痹了

自己的神经，失去了清醒的判断。

原因之二， 红孩儿抓住了取经队伍中矛盾，尤其是孙悟空和师傅唐僧的矛

盾。孙悟空对红孩儿的伎俩有着清醒的判断，所以三番五次催促唐僧快走，不要

管闲事。但红孩儿三番五次故弄玄虚，使得唐僧对于悟空的警觉失去了耐心，认

为他“虚多实少”，是在捉弄他，并以念紧箍咒相威胁，使得悟空“再也不敢回言”。

等到红孩儿以小孩子的涕泪涟涟的面貌出现在唐僧面前，更使得唐僧善心大发，

失去了警惕，再也不信悟空的话，再加上猪八戒在中间怂恿，最终让孙悟空驮起

了妖怪。这样，孙悟空虽然是取经队伍中的最强者，却没有发言权，而最弱的唐

僧，却有着支配的权力，正是这种错位，这种师徒之间的矛盾，给了许多妖怪可

乘之机。

红孩儿形象特点：

由这件事看出他的精明、审时度势 。

与其他妖怪共同点——贪婪、狡猾、邪恶。

自己的特点——虽已三百岁，却生得小孩面容，美貌俊朗。行为乖张，就像

小孩子的把戏，比如常常把山神土地拿了去，玩耍作弄。这使文章多了一分戏谑。

因此，红孩儿虽然也是妖魔，但并不令人讨厌，这为后文他被观音菩萨收做善财

童子埋下了伏笔。

2.你最喜欢的哪一个人物形象，请选择并辩证分析？

（1）孙悟空

孙悟空是一个“三位一体”的人物，在他的身上，猴性、人性和神性完美地结

合在一起。

他首先具有猴的特点，“毛脸雷公腮”，一副猴子相，喜欢吃桃子，做事总是

毛毛糙糙的，还有红红的屁股，永远变不去的尾巴等，都体现了猴子的特点。在

课文中，他“将身一纵，跳上那巅崄峰头”，则表现了猴子的机灵、敏捷。

其次，他是一个神，有着七十二变、筋斗云等无穷的神通，能够呼风唤雨，

随意召唤天神地仙。最重要的，他具有一个凡人的性格特征。他很自信，当三藏

在马上心惊时，他一再表示“只管走路，莫再多心。老孙自有防护”。但他并不是

盲目自信，他的自信是建立在高强的本领、蔑视一切的正义感和精明、警觉之上

的。在故事中，正是他时时警惕，才使得红孩儿一直没有下手的机会。而一发现

妖怪的踪迹，总要停下来，吩咐

师兄弟“仔细”，并把师傅护在中间，体现了他的细心和警觉。他还是幽默诙

谐的。当唐僧问道是什么人在叫时，他偷换概念回答说：“师傅只管走路，莫缠

甚么‘人轿’‘骡轿’‘明轿’‘睡轿’。这所在，就有轿，也没个人抬你。”这样以一种轻

松幽默的方式，既化解了唐僧的紧张情绪，又转移了唐僧的注意力，防止他一直

追问下去，上当受骗。

当然，他也有着凡人的一些缺点，比如容易急躁、冲动，当师傅被妖怪掠走

之后，心急之下，他也赌气说过散伙的话：“兄弟们，我等自此就该散了。”私下

寻找师傅，却“没个音信”的时候，他也会通过舞动棍棒，随处乱打发泄一番。但

他总归是明白事理，而且冷静的，所以在沙僧劝说之后，他回嗔作喜，强调还要

兄弟们“结同心”才可。

（2）唐僧

精神境界崇高，实干能力不足。

心地善良，信仰坚定，不畏艰险，勇往直前。

是非不分，盲目慈悲，固执迂腐，懦弱无能。

（3）猪八戒

优点：憨厚老实，既勤劳、朴实、善良、有本领，也敢与妖魔作斗争，是孙

悟空第一得力助手，不忘取经大义，是取经路上不可或缺的人物。

缺点：好吃懒做，好占小便宜，好女色，怕困难，常常要打退堂鼓，有时爱

撒个谎，又自私狡黠、贪图小利；既心胸狭窄，一事当先，先顾自身。

（4）沙僧

君子的楷模。

沙僧循规蹈矩、一本正经、埋头苦干、默默无闻、小心谨慎、明哲保身，忍

辱负重、顾全大局，恩怨分明、诚实不欺，执着事业、信念坚定，

关键时刻不失义骨侠肠，他是道德之典范 。他也是取经人中一个不可缺少

的角色，是粘合剂，又是调和剂。是一位君子。

我的感悟：

唐 僧—认准目标，坚持到底

孙悟空—战胜自我，改变世界

猪八戒—快乐生活，幽默人生

沙和尚—谦逊为人，踏实做事

团队力量：一个团队中各司其责，通力合作，才能达到目标。

成功定律：成功＝信念＋智慧＋勇敢＋奉献

3.从课文节选部分中，可以看到哪些人类社会生活的现实？

《西游记》写的是神幻世界，但目的是为了讽刺现实。你认为课文反映了当

时怎样的社会现实？《西游记》的作者是带着一种强烈的入世精神观照笔下的神

幻世界，因此，对于社会现实有所揭露和批判。本文中，山神土地所受的种种盘

剥，其实影射了现实中豪强霸占一方，巧取豪夺，令民不聊生的现实，而作嘲笑

败家的“红百万”变做“红十万”，讽刺亲戚之间“三年不上门，当亲也不亲”的世态

炎凉，也体现了作者对诸多社会现象的调侃。

《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，然而，通过《西游记》

中虚幻的神魔世界，我们处处可以看到现实社会的投影。

鲁迅先生在《中国小说史略》：《西游记》“讽刺揶揄则取当时世态，加以铺

张描写”“作者禀性，‘复善谐剧’，故虽述变幻恍忽之事，亦每使神魔皆有人情，

精魅亦通世故。”

五、课堂小结，画龙点睛。

小说人物形象性格鲜明，多姿多彩，都是三位一体的结合，即神性（魔性）、

人性（社会性）、物性（自然性）。

人物性格优缺互现，真实，贴近生活，充满个性之美，人物立体鲜活。

进一步体会《西游记》人物形象塑造的艺术性和现实性特点。

六、布置作业，拓展阅读。

课下利用闲暇时间，进一步阅读《西游记》原著。

最后，播放86版电视剧《西游记》版尾《敢问路在何方》，让学生在音乐和

画面里领悟“我们都是取经人，我们一直在路上。”

《西游记·孙悟空大战红孩儿》教学反思

刚刚录制完成《西游记•孙悟空大战红孩儿》一课，感受颇多。本次选课为

选修“中国小说欣赏”，虽然是针对小说《西游记》节选部分授课，但我的初衷

是想借此激发学生对阅读原著的兴趣和热情，并引导学生对《西游记》整部作品

主题内涵有一个较为直观的理解和感受。这节课基本是遵照这一指导思想进行设

计和实施的。

在整个课堂教学过程中，自我感觉有些前松后紧，为了体现设计意图，课堂

前半部分导入时间花费过多，尤其“快问快答”问题设置过多，虽然达到了激发

学生兴趣，调动学生参与热情的目的，但耗费了较多时间，以致后面的主体环节

进行不够充分。

学生的分组展示发言和点评质疑等活动，已经比较充分地体现了主体性，自

主学习、合作探究都有板有眼，意犹未尽。从这个角度讲，本课基本体现了冷冉

先生“情·知教学理论”的指导思想。学生情绪受到感染，情感得到熏陶，求知

欲望被激发，这非常有利于学生保持良好状态，在课下实现对本课内容的拓展性

学习。

通过对本节课得与失的反思，我将在今后的教学实践中，加强备课环节的深

入挖掘，更为合理地把握教学内容的主次关系，真正突出对课堂重点难点问题，

让学生学有所得的同时，通过课上的学习，掌握学习要领，明确学习方向，指导

自己更好地进行课下的自主阅读，从而实现自身语文核心素养的积累和提升。