大班学习活动《倒计时》引发的思考

教学探索

大班学习活动《倒计时》引发的思考

毛凤鹰

（上海市闵行区颛桥镇第一幼儿园，上海）

201100

摘要：

学习活动《倒计时》从孩子的兴趣点出发，引导幼儿主动发现，教会孩子倒计时的意义及

倒计时的方法，让幼儿学会等待，养成良好的习惯。

关键词：

大班学习活动；学前期；幼小衔接；学习习惯

中图分类号：G613.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）34-0053-03

一、对象分析三、设计思路

在平日的活动中，孩子有时会问：“老师，我

来理解各种现象的产生。学前后期的幼儿规则们下周几周周演？”“老师，我们呱呱故事比赛几

56

、岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因

意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行号？”其实孩子们时常默默地在心里计算着倒计

为，遵守集体的一些共同规则。例如，游戏结束时，为此做好准备，期待着这一天的到来，于是

后要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手我抓住这一切入口设计“倒计时”的活动，激发

等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，孩子对特殊日子的期盼。希望这个活动不是就

像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则此结束的，孩子在以后的生活中，在对特殊日子

的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的倒计时过程中，学习等待，学会做好准备，建

的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则立初步的规则意识、任务意识，培养幼儿做事的

对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实

第一次活动设计第二次活动设计第三次活动设计

践方面还会表现出自我中心。

二、活动背景

活含义，对计算倒计时

1.

了解倒计时的

1.

了解倒计时的

人们生活的关系，对计

1.

理解倒计时与

幼儿园大班的孩子即将升入小学，本学期，

动的方法产生兴趣。

含义，对计算倒计时算倒计时产生兴趣。

我班结合大班的年龄特点，在“幼小衔接”的准

目

标给我们生活带来的

2.

体会倒计时

的方法产生兴趣。

2.

理解倒计时与

需要尝试计算倒计

2.

按照自己的

备工作中，重点围绕着“入学愿望”、“学习兴

方便。

人们生活的关系。时，引发对这个特殊

日子的期盼。

趣”、“学习与生活习惯”三个活动目标来进行内

容的设计与组织，并紧密结合幼儿园新教材的

有关“倒计时”的课

主题来开展活动。培养孩子养成良好的学习习

活有关“课

字体“倒计时”幼件（春晚、红绿灯、火

，

倒计时”

惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服

动件、日历图（大）

儿搜集生活中的箭）、图片（图文并

、

4

准份日历（小）、作

“倒计时”日历图、

、茂）、（大）、

操

日历图小

务能力、自我保护能力等），以及建立初步的规

备牌（组各一个）。

PPT

卡片。（小）操作牌人手一

、操作牌数字

、

4

图片若干日历

、

、

则意识、任务意识。孩子有上小学的愿望，渴望

份、

记号笔。

当一名光荣的小学生，参与活动的积极性强。

活动过程

2015年第34期/C（12）

EducationalPracticeandRearch

教育实践与研究

>>>

53

.. All Rights Rerved.

计划性、目的性。可以看出，孩子当前的兴趣点是在“生日”

于是，出现了以下的活动设计。上，这也可以作为活动的内容。第二环节中，仅

第一次实践效果与反思：仅通过说说“倒计时是怎么计算出来的”，就让

一、

孩子分组计算，对于孩子来说是有难度的，没有

生

活

孩子能计算出来，说明挑战性太大，是孩子的能

中幼儿搜集生活中的倒计时游戏。倒计时游戏。

的“倒计时”，互提问解答。观看视频，共同讨论。观看视频，共同讨论。

力所不能及的，或许教学方式也存在问题。显

“倒

计

然，分组计算的方式也不适合这样的活动。

时”

第二次设计中的调整

:

生活中有许多节日和

1.

过渡语：其实

基于第一次实践中发现的不足之处，将倒

时的方法。

1.

说说计算倒计

时的方法。

1.

说说计算倒计

我们期盼的日子也可

以用倒计时来等待，

计时的游戏渗透于第一环节中，第二环节教师

到日期。

2.

看图猜节并找

3.

简单介绍计算

到日期。

2.

看图猜节并找

日并找到日期。

2.5

看图猜月节

简单介绍计算倒计时的方法，孩子取任务卡，提

六一国际儿童节倒

六一国际儿童节倒

3.

简单介绍计算

倒计时。（师幼共同计

3.

为母亲节计算

高幼儿在分组计算中的兴趣。

二、

计时的方法（找到这

计时的方法（找到这

第二次实践效果与反思：

计时的方法）

两天）。

两天）。

算中，知道计算倒计

算

4.

幼儿分组合作

教师以倒数让孩子快速地找到位子

54321

倒的节日图片或自己期

完成，教师观察。

儿分组合作，教师观

4.

取任务卡，幼

4.

每人挑选喜欢

计待的日子计算倒计

5.

察。

坐好，以游戏形式进入，孩子已经感知到倒计时

时时。还有几天。

6.

交流方法。

集体验证。

己的方法。

5.

展示并交流自

一倒计时，可以让我

7.

小结：有了六

的紧迫感。在看录像说说倒计时的过程中，加入

们很清楚地知道今天

6.

己计算的倒计时。

5.

展示并交流自

了学做火箭倒计时升空的游戏，孩子也特别喜

离六一儿童节还有几

时牌，可以让我们很

7.

集体验证。

小结：有倒计

天，我们可以快快乐

清楚地知道今天离节

计时，可以让我们很

6.

小结：有了倒

欢，这样的形式提升了孩子的兴趣。在第二环

乐地迎接儿童节。

日还有几天，做好准

清楚地知道今天离这

备，更快乐地过节日。

一天，还有几天，做好

等待的准备，迎接这

节，孩子看到自己或同伴的照片，兴趣点很高。

一天的到来。

操作前，教师虽然讲了部分计算倒计时的方法，

知道了还有多少时

间，我们要一天一天

要找到两个日子的日期，但具体怎么计算还是

耐心等待，我们把这

个倒计时牌到教室里在日历上还有月

没有说清，造成孩子还是糊涂。虽然加入了取任

三、六月也有很多节

延日，六月的节日离

56

日端午节，还有

6

去完成，要仔细不能

遗漏。除了这些我们月日是我们幼

务卡的环节，但是，个别孩子还是没有参与到计

伸我们还很远，有点

30

儿园毕业的日子，期待的节日以外，其

活难度，我们下次去

算活动中。

动区角里去完成。

我们可以在区角活实还有许多，看，是什

动时继续完成。么？是什么？六一儿童

找到了孩子的兴趣点，孩子喜欢游戏形式，

节、端午节、毕业，我

们去区角完成这些日

喜欢过生日，那就应该将这些内容保留。对于

子的倒计时牌。

“倒计时是怎么计算出来的”，孩子还是不能理

第一环节，通过互问互答让孩子们说说自

解，那么，就应该改变教学方法，分析清楚，将抽

己搜集的生活中的倒计时。仅通过问问说说的

象的变成具体的，孩子或许就明白了。

方式，孩子只是表面知道了一些倒计时的意义，

第三次设计中的调整

:

但是未能通过各种感官充分感知和体验。第二

在第二环节中，与孩子共同计算最近的日

环节中，当教师出示日历的时候，几个孩子兴奋

期的倒计时还有几天。在操作时，让每个孩子选

地告诉我，我的生日是几月几日，这是我没有料

择自己喜欢的节日图片或期待的日子，计算倒

到的。在分组计算这一环节中，每组只有一、两

计时。

个小朋友在动脑筋计算，其他的孩子没有参与

第三次实践效果与反思：

到活动中。在交流的环节中，孩子也说不清自己

教师在与孩子共同计算“母亲节”倒计时，孩

是怎么计算的。

子明白计算时：要找到两个日期，数的时候，今天

要算在内，而节日这天已经到了，就不算在内。知既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符

道了方法，在操作的时候，孩子能够自主地选择合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴

喜欢的节日图片或期待的日子，计算倒计时，孩近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，

子的自主性和兴趣都提高了。在交流的时候，每又有助于拓展幼儿的经验和视野。”但是怎样的挑

个孩子都有话可说了，成功的或失败的。战性是适宜的呢？《纲要》中同时指出：了解幼儿的

将活动重点具体、深入了之后，便于孩子掌握原有水平，能力结构，针对幼儿的现状，找到幼儿

方法，给予每个孩子自主选择的机会，使每个孩子“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿

都能体验到成功的快乐，或知道失败的原因。在学习过程中可能遇到的困难，并通过环境、材

四、我的收获

料、提问、环节设计帮助幼儿解决。使教育内容、形

通过对学习活动《倒计时》的三次设计、三式更加科学，适合幼儿的学习。

次实践、三次反思，给了我很多思考和启发：

从一开始给予孩子充分的自主探索的空间

（一）找到活动的切入点，从孩子的兴趣出合作计算，可是孩子不能适应这么高的难度，无

发，提高孩子参与的兴趣

法计算，更无法合作，到第二次调整，给予孩子

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理

以提示：要找到两个日期，在我看来，这样就应

的正常发展来说，准备一个适宜的环境氛围是该会计算了，可是，孩子还是无法“跳至我的高

十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一度”。于是，在第三次调整后，找到了我班孩子发

个适当的世界和一个适当的氛围，这是一个绝

展的“最近发展区”，他们对计算倒计时无所适

对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环

从，我寻找了最近的节日，将教学的难点放在教

境，才能开创一个教育的新纪元。抱着这样的理学之前，在师幼互动中共同探讨计算倒计时的

念，我尝试给孩子提供自主探索的机会，让孩子方法，将抽象的问题具体化，分析计算倒计时的

自主探索计算倒计时，提高孩子思考和解决问方法。在调整中我发现，对难度过高的学习内

题的能力。在试教中，发现孩子当前的热点是容，我们一定要调整教学方式，增强活动的可操

“生日”，于是，在活动中加入了孩子喜欢的“生作性，使每个幼儿都能够理解，只有这样，孩子

日”这一教育内容，抓住了孩子的兴趣点，孩子才能在原有基础上有所提高，都能获得成功的

参与活动的热情提高了。由于，每个孩子所期待体验，体验到成功的快乐。

的日子不同，从分组合作计算到全体孩子参与总的来说，学习活动《倒计时》以孩子的兴

到操作过程中，选择图片计算节日或自己期盼趣点出发，带动孩子思考，活动中运用难点前置

的日子的倒计时，充分体现了自主环境下孩子法，将教学的难点放在教学之前，引导幼儿主动

的自主选择和自主探索。这样，孩子不再是知识去发现、去探索、去交流。孩子不仅知道了倒计

的被动接受者，教师也不再是一个高高在上的时的意义，学会了计算倒计时的方法，其实，更

知识的传授者。重要的是，让我们的孩子学会等待，做好充分的

（二）根据孩子的现有水平，适时调整教学准备，养成良好的习惯。但活动中同样存在不

方式，便于孩子理解和掌握

足，教师在验证的时候，主要的方式是教师点数

活动内容、活动形式确定了，可是，实施后才

的，在这部分可以加强师幼互动，请孩子上来数

发现蒙台梭利所谓的“适当的世界和适当的氛围”数，并且在对各节日倒计时验证的时候，教师可

是非常难界定的。《幼儿园教育指导纲要》（以下简以用加减法，运用不同方式灵活验证，就会有效

称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育内容的选择要提升幼儿经验。

2015年第34期/C（12）

EducationalPracticeandRearch

教育实践与研究

>>>

55

.. All Rights Rerved.