满江红朗诵教学设计

《满江红》朗诵教学设计

一、自由朗诵，明白得字面意思。

具体操作如下：

一、找两位同窗上讲台，一名同窗默写全篇，

一名同窗把《满江红》这一词牌的格律抄在黑板上。

二、其余同窗对照课下注解自由朗诵，必需做

到以下几点：A、真正弄懂文句意思。B、读准字音、

断对句子。

C、要动动手，把疑难文句的意思写出来，多

音字的读音标上，不行断的句子用/着重标出。

词作如下：

怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。 抬望眼，仰天

长啸，壮怀猛烈。三十功名尘与土，八千里路云和

月。莫等闲，白了青年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！ 驾长车踏破

贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待

从头整理旧山河，朝天阙。

格律如下：

(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。

(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。

(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄

(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。

(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。

仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平

仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄

仄平平，平平仄。

二、集体朗诵，解决浅易问题。

浅易问题有：

一、读不准字音。

二、断句不正确。

3、停顿长短不齐。

三、集体朗诵，感知语速语调重音。

四、分析内涵，说说读法，示范朗诵。

若是没有反复朗诵作为铺垫，就进行理性的分

析，学生反而会说不清、道不准、析不透。分析时

期，要给学生营造自由、轻松、愉悦的气氛，使学

生能够各抒己见、斗胆争辩，深切透彻地分析文句

所包括的思想情感，而且要鼓动学生把他所分析出

来的语速语挪用准确优美的有声语言转达出来，那

个时期必需许诺学生有不同的观点和独特的朗诵。

具体做法如下：

一、让学生说说每一句应当怎么读，理由是什

么。有的学生能够用图示的方式把语调的高低转变

讲得很清楚。

二、让学生以分析为依据斗胆地示范朗诵，有

条件的话能够给学生录音。朗诵一两句即可，不论

朗诵成什么样的水平，都坚决给予学生认可和鼓舞。

3、教师要细心地发觉学生思想的不合所在，

挑动他们去对抗、去争辩、去自圆其说、去针锋相

对。

五、教师总结，达到共识。

六、集体朗诵，加深明白得。

七、主动展现，挑战名家。

一、播放名家朗诵录音。

二、学生自由摩习，亦可改造。

3、主动上台与名家一比高低。

课跋文：朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有

利于深切体会作品的思想情感，能有效地培育语感，

提高口语表达能力。朗诵也是一种再创作活动。古

诗词是中华民族的精华，朗诵这些作品，不仅能够

培育语感，还能受到情感的陶冶和人一辈子的启发。

一、找两位同窗上讲台，一名同窗默写全篇，

一名同窗把《满江红》这一词牌的格律抄在黑板上。

二、其余同窗对照课下注解自由朗诵，必需做

到以下几点：A、真正弄懂文句意思。B、读准字音、

断对句子。

C、要动动手，把疑难文句的意思写出来，多

音字的读音标上，不行断的句子用/着重标出。

词作如下：

怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。 抬望眼，仰天

长啸，壮怀猛烈。三十功名尘与土，八千里路云和

月。莫等闲，白了青年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！ 驾长车踏破

贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待

从头整理旧山河，朝天阙。

格律如下：

(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。

(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。

(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄

(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。

(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。

仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平

仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄

仄平平，平平仄。

二、集体朗诵，解决浅易问题。

浅易问题有：

一、读不准字音。

二、断句不正确。

3、停顿长短不齐。

三、集体朗诵，感知语速语调重音。

四、分析内涵，说说读法，示范朗诵。

若是没有反复朗诵作为铺垫，就进行理性的分

析，学生反而会说不清、道不准、析不透。分析时

期，要给学生营造自由、轻松、愉悦的气氛，使学

生能够各抒己见、斗胆争辩，深切透彻地分析文句

所包括的思想情感，而且要鼓动学生把他所分析出

来的语速语挪用准确优美的有声语言转达出来，那

个时期必需许诺学生有不同的观点和独特的朗诵。

具体做法如下：

一、让学生说说每一句应当怎么读，理由是什

3、教师要细心地发觉学生思想的不合所在，

挑动他们去对抗、去争辩、去自圆其说、去针锋相

对。

五、教师总结，达到共识。

六、集体朗诵，加深明白得。

七、主动展现，挑战名家。

一、播放名家朗诵录音。

二、学生自由摩习，亦可改造。

3、主动上台与名家一比高低。

课跋文：朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有

利于深切体会作品的思想情感，能有效地培育语感，

提高口语表达能力。朗诵也是一种再创作活动。古

诗词是中华民族的精华，朗诵这些作品，不仅能够

培育语感，还能受到情感的陶冶和人一辈子的启发。

一、自由朗诵，明白得字面意思。

具体操作如下：

一、找两位同窗上讲台，一名同窗默写全篇，

一名同窗把《满江红》这一词牌的格律抄在黑板上。

二、其余同窗对照课下注解自由朗诵，必需做

到以下几点：A、真正弄懂文句意思。B、读准字音、

断对句子。

C、要动动手，把疑难文句的意思写出来，多

音字的读音标上，不行断的句子用/着重标出。

词作如下：

怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。 抬望眼，仰天

长啸，壮怀猛烈。三十功名尘与土，八千里路云和

月。莫等闲，白了青年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪； 臣子恨，何时灭！ 驾长车踏破

贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待

从头整理旧山河，朝天阙。

格律如下：

(仄)仄平平，(平)(平)仄、(平)平(仄)仄。

(平)(仄)仄、(仄)平(平)仄，(仄)平(平)仄。

(仄)仄(平)平平仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄

(仄)平、(仄)仄仄平平，平平仄。

(仄)(平)仄，平(仄)仄；(平)(仄)仄，平平仄。

仄平平仄仄、仄平平仄。(仄)仄(平)平平

仄仄，(平)平(仄)仄平平仄。仄(平)平、(仄)仄

仄平平，平平仄。

二、集体朗诵，解决浅易问题。

浅易问题有：

一、读不准字音。

二、断句不正确。

3、停顿长短不齐。

三、集体朗诵，感知语速语调重音。

四、分析内涵，说说读法，示范朗诵。

若是没有反复朗诵作为铺垫，就进行理性的分

析，学生反而会说不清、道不准、析不透。分析时

期，要给学生营造自由、轻松、愉悦的气氛，使学

生能够各抒己见、斗胆争辩，深切透彻地分析文句

所包括的思想情感，而且要鼓动学生把他所分析出

来的语速语挪用准确优美的有声语言转达出来，那

个时期必需许诺学生有不同的观点和独特的朗诵。

具体做法如下：

一、让学生说说每一句应当怎么读，理由是什

么。有的学生能够用图示的方式把语调的高低转变

讲得很清楚。

二、让学生以分析为依据斗胆地示范朗诵，有

条件的话能够给学生录音。朗诵一两句即可，不论

六、集体朗诵，加深明白得。

七、主动展现，挑战名家。

一、播放名家朗诵录音。

二、学生自由摩习，亦可改造。

3、主动上台与名家一比高低。

课跋文：朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有

利于深切体会作品的思想情感，能有效地培育语感，

提高口语表达能力。朗诵也是一种再创作活动。古

诗词是中华民族的精华，朗诵这些作品，不仅能够

培育语感，还能受到情感的陶冶和人一辈子的启发。