马云飞肖龙海设计高质量问题:核心素养导向下的学科教学逻辑

马云飞肖龙海设计高质量问题：核心素养导向下的学科教学逻

辑

导读

问题的设计与教学是培育学科核心素养的重要手段。当前中小学

学科教学中存在问题设计低质无效甚至虚假等问题，本真的学科教学

需要问题设计的去伪存真。

问题是学习的起点，是思维发展的工具，是教学的助推器，是课

堂提问的关键与核心。高质量教学的变革需要高质量教学过程的优化，

而高质量教学过程的优化则需要高质量问题的设计。当前中小学各学

科基于学科本质均提出了本学科核心素养，我们可以把学科核心素养

什么样的问题才可以称作高质量问题？关于问题和高质量问题的

界定一直存在着多元化的解释。通过文献梳理，综合借鉴研究者的成

果与观点，我们认为中小学学科教学中的高质量问题是教师聚焦学科

核心素养导向的教学目标，基于对学科本质、学科核心内容与课程标

准的真实解读，根据学生真实的学情以及学科学习中真实的困惑，遵

索和拓展的时间和空间，引发学生多角度的探究和讨论，能开阔学生

思维的广度，形成问题的涟漪，促进学生在学科学习中攀爬思维的阶

梯，持续思考，形成高阶思维。此外，学科教学中的高质量问题在设

计类型上也要有开放性，要根据教学和不同情境的实际需要设计不同

类型的问题，形成学科教学的问题链。

五是现实性。学科学习要能使学生解决生活或社会现实中遇到的

问题。以历史学科为例，不同于其他学科，历史学科具有多维度的时

空意识和过去性，其学科性问题多是基于当时的社会背景和现实。但

无论如何，历史教学中的高质量问题从逻辑上仍要能解决或回答当时

的社会现实问题（过去的问题），又最好具有历史的穿透力，对当下

有现实的观照（现实性的问题），同时能回答或解决个人生活、家庭

生活、社会生活中遇到的与历史有关的问题。

程与教学内容，研制了学业质量标准。因此，教师必须认真学习、牢

牢把握并领会本学科课程标准提出的课程目标和课程内容的要求，将

学科课程内容与各学科核心素养的几个方面融合并体现于教学目标的

表述中，从而指引高质量问题的设计。

其二，基于教学设计整体，把好问题设计的“系统状态”。问题

设计是教学设计的重要构成，教学设计的中心任务就是设计出问题序

列或问题群，进而推动课堂教学在问题提出与问题解决的过程中顺利

进行。在设计问题时，教师要以系统思维考虑问题有无服务于课时教

学设计，有无紧紧围绕教学设计中的教学立意、教学环节与学科核心

无论是何种类型情境的创设都要真实科学。以历史学科为例，其虽不

能设置真实的现实的“此时此境”，但也应力求设置的“彼时彼境”

足够真实且符合当时的现实。同时，这种“彼时彼境”在当下可能还

存在并且需要人们去解答。唯有情境真，与其链接的问题才有可能真

实与高质。

其二，遴选真实有效的学科材料进行加工，把好问题设计的“出

口关”。问题与材料之间存在着很强的内生逻辑，材料是问题设计的

情境载体之一，蕴含着一定的背景、场域、相关知识或资源条件。在

学科教学中，只有取材真实有效才能保证设置的问题是真问题，因为

材料服务于教学与问题，对于学生思考与学习起着支撑作用，同时问

其五，注意问题的措辞表达，把好问题设计的“理解关”。问题

的表述与类型、数量、难度构成了问题的基本结构。高质量的问题不

论是书面表达还是口头表达，都应该艺术有效、清晰简洁、主干完整、

结构科学规范。在设计确定问题类型并进行最终呈现前，教师要精心

编排措辞与语法，寻找恰当的切入口，融入学科专业语言，剔除冗

[5]

余信息和歧义信息，降低复杂性，要求指向明确，以便学生理解问题

的表征，能够从表层进入深层，清楚问题的指向，明晰问题本身的关

键，知道自己该调动哪些学习经验。

三

首先，前教学阶段，确立问题。确立问题是进行问题教学的前提。

在前教学阶段，教师要根据前文所述问题设计的基本依据和五个策略

预设与准备问题。同时，教师要尊重学生主体意识，引导学生自主学

习，发现学科学习中的疑难困惑，总结问题，分析问题，筛选并提出

想要解决的有价值的“自我”问题，并对这些问题进行收集。学生提

出的问题有时是普遍存在的问题，且更接近问题“真”的平均水平和

可解决的范畴。因此，教师在学科教学中不仅要注重预设，特别是弹

性预设，更要为学生留有空间，重视为学生搭建平台。在预设与收集

真，通过这种方式促进教学中问题的反馈、修正与完善，并进行问题

的二次凝练、归类和固化，进而在后续教学中继续运用，发挥其自身

的永恒价值。

教学理应返璞归真，问题设计也当回归本真。广大教师要以学科

核心素养指向的教学目标为导向，聚焦问题的设计，深化学科教学设

计，实现教学与学习的有机统一，在此过程中发展学生学科核心素养，

推进基础教育高质量发展。

参考文献：

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教学突破的逻辑路向—基于普通高中历史修订课标及统编教科书的视

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[7] 谢杰姝.问题与任务促进科学深度学习[M].杭州：浙江教育出版

社，2018：99.

（作者单位：马云飞/浙江大学教育学院、四川省教育科学研究院；

肖龙海/浙江大学教育学院）