转发:沙龙精准知识:习作教学“教”的着力点

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2016-06-02 中小学写作教学

解析习作“精准知识”教学的着力点

听吴勇习作指导课《学写新闻报道》沙龙纪实

整理：倪潜梅

话题背景

2015年12月24日，全国著名特级教师吴勇先生在第二届“金陵

特级话语文”活动中执教了《学写新闻报道》。这节课让听课老师耳

目一新。老师们在“习作教学中要不要教知识，教什么样的知识，如

何教知识”等方面都产生了深入的思考。听课后，海门市“儿童阶梯

习作”工作室围绕这些问题进行了探讨，形成了沙龙纪要。

主持：倪潜梅

参与：张海燕、顾冬梅、陆锦华、张海兵、俞丽美、杨艳、朱慧

红、黄春玲、赵平

张海燕（海门市实验小学教研组长，海门市小学语文学科带头人）

对于写作知识，我以前都是回避甚至排斥的。总觉得写作是一种

能力，并不是背几个知识点就能形成的，死教知识，会限制学生言语

表达的自由。可是，在吴勇老师的《学写新闻报道》这堂课上，我看

到了精彩的一幕，吴老师教了很多“写新闻报道”的知识，学生并没

里觉得多教了也无益，关键是日常的阅读积累和浸润，潜移默化地产

生习作能力迁移。与此相对的事实是，美国等国家，是有专门的“作

家培养机构”来传授专业写作知识的。“作家是可以培养的”，我们

应当坚定这样的信念：写作是应该“教学”的，而且要进行“精准知

识”的教学。吴老师设计的《学写新闻报道》，让人真真切切地感觉

到，学生是切切实实地学会写新闻报道了，而不似一般的教学设计那

学，正式开始书面语言学习时，学生必须借助知识、规则、方法等理

性工具来学习书面语言。此时，如果我们只关注生命与生命间的个性

化语言，不及时积累精准的言语知识，就会发现孩子说的话永远长不

大，言语表达积极性高，习作水平不见涨。为此，精准知识是托起孩

子在习作星空飞翔的暖暖气流。

杨艳（海门市实验小学副校长，南通市小学语文学科带头人）

构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。吴老师

的“精准知识”教学，很好地弥补了学生的知识缺陷，也弥补了习作

教学中知识教学的缺陷。

杨艳：吴老师生有一双慧眼，能一下看透文字表象下面涉及表达

的丝丝缕缕，转化为以供儿童学习借鉴的言语知识，并迅速催生相应

的教学内容、教学平台和教学机制，将零散无序归整成步步为营的内

特文体样式逐步解密的过程。

黄春玲（海门市能仁小学教师，海门市小学语文学科带头人）

是的，印象最深的是“对比教学”！吴老师出示了改写成新闻报

道的一则例文《“上帝的怒火”纯属无稽之谈》，此例文本身就是极

富智慧的创造——一则学生对于此文的前身《天火之谜》是熟稔的，

所以，一堂课的知识是否精准，首先在于教师对课的核心目标和教学

重点的把握是否精准。

杨艳：需要指出的是，精准知识的生成也不是一成不变的。《学

写新闻报道》是苏教版五年级下册的习作内容，教材提供了样例，教

参也给予了此次习作指导的要点：题目要突出主要内容，开头要交代

陆锦华：吴老师这节课，个人感觉可以用这样几句话来描述:一是

层次分明，步步为营。新闻报道由几部分组成，每部分应当掌握的精

准知识有哪些，个个击破，好不含糊。二是力求多变，灵活掌握。通

过比较，筛选正副标题、导语、主体和结语；现场修改，内化写作知

识。这样，使学习不断处在新鲜感之中。三是反复渗透，潜移默化。

光是一个从整体上梳理知识点的顺口溜就反复出现了三次，再加上过

“认识”“了解”到“实践”“写作”，最后由“评价”收尾，这是

一个由模糊到清晰、由不会到习得的完美过程。三是“法度”。“异

文对比”明晰新闻报道特质、“例文测试”构建新闻报道框架、“习

作评析”斟酌新闻报道文句等，学生从“悟法”“明法”到“践

法”“评法”，可感而有效。

俞丽美：为了激起学生写作的兴趣，吴老师创设招募小记者的情

境，来强化言语实践活动，既加深对精准知识的理解和运用，也潜移

默化地引导孩子关注新闻，关心身边发生的事情。著名教育家叶圣陶

说：“假如着重培养学生改的能力，教师给予引导和指导，学生便处

于主动地位，养成自改的能力，这是终身受益的。”情境交流中，吴

老师“即时”的捕捉素材现场指导，，孩子们在分享互评中把握了写

作知识，推动了思维发展，提高了习作水平，增强了自信

心。

朱慧红：吴老师的课，给我印象深刻的是有“拼劲”。拼之一是

鼓动挑战。吴老师在课堂上多次用挑战性的语言来激励学生，比如

“想当记者吗？那可是无冕之王哦！”“最优秀的小记者在哪里？我

们欢迎你加盟！”“全部通过的，为自己鼓掌！”这些语言无疑为课

堂增添了活力。拼之二是放手质疑。课堂上学生对于新闻标题与新闻

内容相互质疑，一方面巩固了所学的精准知识，另一方面又生动了课

堂，提高了课堂的学习效率。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不

断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿

童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”吴老师设计的“拼”

环节，打开了学生的“学”位，做到情动而发，时刻保持了积极的心

态去学习。

顾冬梅：我有一个观点，其实不必刻意把“精准知识”生成和完

成的过程分开。课堂中，“新闻报道要诀”的产生是师生不断地比较，

一再地优选的结果，而正是这过程使“知识”更好地为孩子们所熟悉。

生成的过程就是习得的过程，生成的过程就是内化的过程。最终的表

达也在具体的情境之中成了学生的一种个体需求，这种需求是学生自

然地在对之前已经形成的习作知识的实践应用之中得以达成的。所以

这两个过程应该是浑然一体的。

杨艳：我还从另一个角度去看这堂课“精准知识”的教学。一篇

习作教材，往往隐藏着一个潜在的言语交往语境，主要包括四个方面：

一是“角色”——儿童以怎样身份进入写作；二是“读者”——这篇

习作主要写给谁来读；三是“目的”——这篇习作主要达成怎样的功

能；四是“语体”——这篇习作写成什么样子。我们要好好琢磨，充

第四版块：精准知识，要往哪儿去

黄春玲：毋庸置疑，当我们通过各种活动各种途径“突围”着

“激发儿童的习作兴趣” 之重围时，存在问题是，作为其“指导者”

的我们，缺少的正是习作的精准知识和有效的指导策略。那么，如何

更快更准确地把握这样的精准知识和有效的实施策略呢？

杨艳：当下的习作课堂，因为教师习作能力也有限，没有文章学、

写作学、文学阅读等方面的知识积累，所以本身也提炼不出多少指导

们共同努力，进一步实践研究，让“精准知识”解放儿童的思想，呵

护儿童的成长，释放习作教学的“生产力”！

（作者单位：江苏省海门市实验小学）