基于馆校合作中的科教发展新思路

基于馆校合作中的科教发展新思路

摘要:科技馆与学校建立科学教育的伙伴关系,发挥双方的优势与

特长,形成理想的互动方式,作出了不俗的业绩。以浙江省科技馆为例,

指出问题的结症与解决的方案,在教育创新、课程改革的时代背景下,

科技馆的对外合作应逐步制度化,应充分发挥其资源优势,实现馆校间

科学教育的有效结合。

关键词:馆校合作 科学教育 互动交流

爱因斯坦曾说:“科学对于人类事物的影响有两种方式。第一种方

式是大家都熟悉的,科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完

全改变了人类生活的工具;第二种方式是教育性质的—— 它作用于

心灵。”

科学技术是人类现代文明的基石,但科学技术知识的获得却必须

依靠教育。教育是人类特有的活动,是一种社会现象。它与其他社会

现象有本质区别,其特殊性在于以影响人的身心发展为目标,是借助人

类文化传递的形式进行对人的科学教育的有效实施。

1 科技馆与学校科学教育结合的意义

科学教育的表现形式分为学校教育与社会教育,其中学校教育由

校内课堂和校外活动两部分组成。进入21世纪以来,随着我国课程改

革的深入,科技博物馆作为“第二课堂”的优势日益彰显,是学生校外学

习科学的重要社会教育场所,其提供了更为丰富多彩的科学资源,包括

轻松愉快的学习环境,自由开放的探究学习方式。科技博物馆与学校

在互补性基础上建立起的科学教育伙伴关系,为最理想的互动方式,满

足了当代社会之需求。

2 浙江省科技馆馆校合作的现状与进展

浙江省科技馆作为全国第二批馆校结合的试点单位,在服务学

校、服务学生的过程中,逐步深化馆校合作的内容,适时开展了免费开

放日、浙江省首届中小学教师实验技能大赛、科技馆活动进校园、科

普动车进校园等各项活动。

2.1 实施免费开放日

为了更好地体现科技馆的公益性,促进科技馆教育与学校科技教

育的有效衔接,让更多的中小学生享受优质的校外科技教育资源,并为

最终实现科技馆免费开放积累经验,我馆从2010年11月起在每周三、

四下午,免费接待提前预约的集体组织的中小学生(含职高、技校、中

专等在校学生)团体,至今已坚持两年多,并免费接待200多批学生团

队。

2.2 科技馆展厅成为学校科学课堂

加强与学校科学课的有机衔接,合理利用科技馆科普展品等科学

资源的传播导向作用,联合省、市、区各级教育系统组织竞赛活动,将

学生老师们吸引到科技馆参观,使科技馆展厅成为学校科学课堂。

2011年与省教育厅相关部门联合主办了浙江省首届中小学教师实验

技能大赛,从全省3000余所学校近9000名教师中层层选拔,22位选手

参加了在我馆举办的决赛。与杭州上城区教育局合作的小学科学课竞

赛,把学校科学课的课堂搬到了我馆的常设展厅。

2.3 流动科技馆进校园

我馆通过将展品、服务带进各中小校园,指导学校科技节,开发科

普资源包,以供学校选择。例如“资源包开发”项目,配合中小学科学教

程的相关内容,对我馆常设展厅中的宇宙、地球、海洋、化学、能源

等六大主题展品的资源整合,寻求两者互通点的同时开发创新,最终形

成相应的课题资源包以供广大科教工作者使用。2012年上半年开展

的“科普动车进校园”:我馆把科普大篷车开进了全省11个县市的12

所民工子弟学校,通过展示数十件动手展品及环境保护科普知识的图

文版面,激发学生学科学、用科学、爱科学的热情,启迪创新思维,培养

创新精神。

2.4 香港大学生来馆参与馆校合作

作为浙江省与香港特别行政区的人才交流合作项目,我省自2011

年开始在暑期接收香港大学生来浙江进行实践和交流,我馆在2012年

暑期共接收14名香港大学学生进行暑假社会实践活动,为期一个月。

期间,笔者参与组建的科普辅导员队伍带领他们与杭城杭州电子科技

大学、杭州师范大学理学院两所大学学生的互动交流,充分发挥各自

科技文化优势,“倡导科学精神,激励科学探索”,圆满完成了小分队进社

区与科学小实验的开发与演示秀两项合作项目。

3 馆校合作中存在的问题

我馆的馆校合作,暨取得了以上的经验与成绩,但也存在着不足与

问题。

3.1 科技馆科学资源利用率低

目前我国科技馆教育与学校教育两者脱节严重,科技馆这一学习

阵地并未真正发挥作用。大多数学校更多的是利用春游、秋游的形式

参观科技馆,且这种参观性的游览也常常只是停留在“到此一游”的程

度,没有被赋予更丰富的学习内涵,更多的是把学科知识的积累放在第

一位,缺乏一种在科技馆环境中进一步激发学生对科学教育的学习兴

趣、追求学习体验及深入探究的学习愿望。

3.2 教师和科普辅导员的互动性不强

学校教师与科技馆科普辅导员都是馆校结合教学活动的灵魂人

物,只有他们进行良好的沟通与互动,才能使科技馆中的学习活动与学

校中的教学活动进行紧密的串联和延伸,才能充分利用科技馆的科学

资源,引导学生进行深入而有探究性的学习。

笔者在接待学校参观团队时明显感到,教师只是以陪同者的身份

参与,从看客的角度对学生的学习行为给与指正,并非以参与者这一平

等角度来互动讨论学习内容;科普辅导员只能通过进场前和领队教师

短短一两分钟的沟通,对该团队情况大致有个了解,这在一定程度上削

弱了校外科学教育的学习效果。

科技馆如何成为学校科学教育的重要场所,如何实践科技馆与学

校教育间的有效衔接,如何设计高效的科学教育活动以配合师生的需

求,这是我们应慎重思考的问题。

4 对策与建议

浙江省科技馆经过多年馆校结合的实施与试点,经过对存在问题

的思考与实践,提出以下的对策与建议。

4.1 注重开发运用辅助教学工具

科技馆科学资源开发利用的计划到位。科博馆的体验式学习,利

用情景模式为学生创造一个多角度多方面的感官体验过程,是其魅力

关键所在。如何利用科技馆类校外资源设计科学课程,科技馆要尽量

提供学习机会,教师要积极主动关注科技馆资源,彼此间的互动性要多

多增加。美国的明尼苏达科博馆(Science Muum of Minnesota)在到馆

参观中采用的提前通知服务模式值得我们借鉴:每学年开学时都准备

一份学校目录,简述所有的展项服务项目及相关注意事项,邮寄至学校

供教师参考,以便教学计划更科学规范。

学习单的设计运用。学习单是由引导参观和自我学习的一种教学

工具,帮助弄清知识的结构,建立正确的观念和解决问题的正确方法,

从而建构自己的认知体系。在笔者参与的杭州上城区科学课竞赛全过

程中,与结对的科学教师提前两个月实地交流,就我馆常设展区中与课

程教案密切相关的各展项信息资源进行反复研究整合,科学计算分组

体验的项目和时间,最终精选三个展项,以指导学生获取知识的最有效

方法。

流动展品出借服务。我馆的2011年暑期意大利“阿基米德时期的

数学与科学”临展上,18组充满互动性、趣味性的实木手工展品,通过

动手型展览形象直观地向广大观众展示了复杂的科学和数学原理,多

名教师观众意欲引进,但此展览已预定全国巡展路线,故不能成功,但

由此可见优质展品所组成的流动展览受广大师生欢迎的程度。

4.2 建立数字化资源共享平台

通过建立数字化平台这一途径,借助多媒体各种表现形式,将科技

馆的科学资源经过整合,包括现有展品展项的科学原理介绍、资源包

教研活动方案和举办的各项社会科学教育活动视频、音频等内容。学

生即能享用其丰富的资源,避免科技馆学习趋于形式化;而教师也可把

自己研发的活动案例相关内容上传至此平台,实现大环境下的科教资

源共享化配置。

4.3 完善科普志愿者队伍

我馆于2009年成立科普志愿者服务队,至今已有11所高校18个

学院共9600人次志愿者参加服务。志愿者主要承担着展厅的秩序维

护、展厅引导和公众服务,同时还参与了科技馆的公众调查、科技小

课堂、夏令营等活动组织,为保障我馆顺利运行起到了重要的补充作

用。通过培训,使他们了解我国科普工作的现状,提高他们的讲解技巧

和引导观众的水平,增强他们投身科普的使命感和责任感,激发他们参

与科普活动的热情。另外,应吸引更多的科学家、专家参加科普志愿

者队伍。

在教育创新、课程改革的大背景下,科技馆应充分发挥资源优势

和桥梁作用,实现科学教育馆校间的有效结合,必将能取得更好的成

效！

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