校村合作培养中小学生农村实践能力成功案例

校村合作培养中小学生农村实践能力成功案例

在建党百年庆祝前夕，六月高考周期间，北京四中高二全年级超过

400名学生，在30余位老师的带领下分赴山西、河北等地的16所乡村学

校，开始了今年的乡村社会实践活动。

为了更好地将课堂搬到社会，从2011年起，北京四中就开始设计组

织实施“乡村体验研学”课程，带领城市学生到乡村去，看到完全不同的

生活场景，体验完全不同的生活，帮助学生了解国情，唤醒学生的善良和

社会责任感，激发学生的内在驱动力，真正培养孩子们“家国天下的情怀、

舍我其谁的担当”。

目前，北京四中社会实践“乡村体验研学”形成了以山西、河北、北

京房山等地的十余所乡村学校为主体的实践基地，构建起了以行前教育、

支教、乡村调查、研学、行后总结评价、乡村教师培训等为模块的完整课

程体系。

社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进

程的重要手段。通过实践，各校进行优势互助。乡村中学依托北京四中的

教育资源优势进行师徒结对，骨干教师传帮带，促进当地教育教学的发展。

北京四中则组织师生到不同地区参加社会实践活动，开拓学生视野。

在国家完成精准扶贫工作，进一步推进乡村振兴、建设美丽乡村的背景下，

城乡结合是对国家未来发展有益的教育形式，是实践立德树人的有效途径。

而今年恰逢建党百年，北京四中开展了以“青春向党，奋斗强国”为主题

的系列教育活动，乡村社会实践紧密贴近中国大地，是系列教育活动中的

一抹亮色。

通过对学校2013-2020届400多位毕业生的抽样调查，结果显示，

92%的学生认为乡村社会实践是其高中阶段印象最深的学生活动，超过

86%的学生认为它是高中阶段对自己教育意义最大的一次活动。另外，在

使用质性分析软件对2018届学生的个人总结进行编码分析后，我们能够

看到实践活动对社会主义核心价值观中“爱国”“敬业”“友善”的教育

效果显著。

到农村去，体验城市以外的中国“我还挺喜欢这一方不大的空地上立

着的国旗，感觉一下与那份庄严肃穆拉近了一些距离，多了几分亲近。或

许因为齐家佐中学人更少，地方也更小，人与人之间的距离总是紧挨在一

起，挤在一起。不是拥挤的闷热，是夏日晚风吹过并肩而行的温度。”一

位北京四中的学生如此形容这场乡间体验。

自2011年至今，北京四中社会实践“乡村体验研学”课程已经走到

第十个年头。负责北京四中德育工作的学生处老师陈年年介绍，之所以开

展这项实践，是为了通过走进乡村，走进乡村家庭，与当地学生共同学习

社会责任感、爱国热情，进而激发学生发展的内驱力。

北京四中的教育目标是“培养杰出的中国人”，首先需要热爱祖国，

具有崇高的品德和强烈的社会责任感。这样的教育目标，只有城市生活经

验是不够的。陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。

学校不能只局限在校园内办教育，而要广泛地和社会进行连接，这是高质

量教育的必需。

从城市到乡村，从北京四中到偏远地区的中小学，碰撞之下往往最能

生出火花。

一位北京四中的学生在实践日记中记录了乡村实践的点滴画面：“这

所学校和我们不同的是没有清理楼道卫生的叔叔阿姨，卫生是由各位同学

来维护的。早上走出食堂，看同学们三三两两聚在灌木丛边，用比脸还大

的剪刀修剪去多余的枝叶，爬进层层树枝围起的屏障，把所有掉下的枯枝

一个不落地抱进垃圾桶里。一旁拿着大树杈的小男孩正细心地扫着土路旁

实际看到、了解到的情况打破。很多改变只有在真实环境里的体验中才会

发生。”

在每年乡村实践开展前，学校都会组织学生们进行阅读储备，如阅读

《乡土中国》《出梁庄记》《寻路中国》。除了安排学生进班授课，增进

同伴之间的感情，促进双方发展之外。学校还会组织观察课程，带领学生

进行乡村调查，如学生学情调查、教育现状调查、家庭基本情况调查、环

境生态调查、经济发展水平调查等，最后以小组为单位完成调查报告。

曾有一位北京四中学生在高三毕业后的感言中说：“这个国家，你不能只

从宏观处俯瞰，要于田间地头去细察。他可能是面对许多棉桃却难于收获

籽棉的辛苦;可能是为了更多利益将土地租给他人，却只能看着土地闲置

的心疼;可能是面对教育资源的集中，无力给子女一个更好起点的无奈。

如果曾笃定地说，我出去是为了回来，那就一定要回到这里，回到这片土

地、这群人中间，至少为他们解决一个困难。”

以人育人，把课堂搬到社会上 本着“以人育人、共同发展”的教

育理念，北京四中期望在日常教学和育人中，以行为影响行为，以品德培

养品德，以能力提高能力，以理想树立理想，以情操陶冶情操，以境界提

升境界，以人格塑造人格。

乡村体验研学从何出发?正是在体验中强调人对人的影响。

在将实践活动课程化的过程中，实践学校当地的学生、上一届的学生、

参与过的教师和家长都会成为育人环节的一部分，实现“全员育人”;让

实践活动从筹备到最后确定的每一个环节都真正承担教育功能，实现“全

程育人”;通过对毕业生、教师和当地师生进行调研，不断丰富课程内容，

强化活动的针对性，抓住过程中生成的教育机会，力争更好地实现“全方

位育人”。

经过近十年的实践，学校与十几所乡村学校建立了良好的合作关系，

双方都在探索如何尽量让彼此受益。在实践过程中，双方学校开展足球联

谊赛、篮球联谊赛、联欢会，为初一初二同学举办学法讲座，为初三个别

有需要的同学进行单独辅导和谈心，一同包粽子迎接端午，四中的学生们

还得以体验实践校当地的赶集等活动。

虽然每年的乡村研学时间有限，但同伴间的这份爱也能得以无限放大。

从2012年开始，2013届人文班学生开始自发资助河北省平山县小觉小学

的一位同学。又如2017届学生在离开山西省阳高县大白登中学前，为其

筹集了5000元用于购书。类似的事情在学生们中间每年都在发生。

除乡村体验研学外，北京四中还开展了志愿服务课程，规定每位学生

高中三年要完成80小时的志愿服务。其中有40小时要求在校级课程内完

成，安排了例如宋庆龄故居、古脊椎动物博物馆、科技馆、盲文图书馆、

西城图书馆、人民医院和敬老院等14个志愿服务基地，真正做到“把课

堂搬到社会上”。

“通过志愿服务我们培养了孩子们‘家国天下的情怀、舍我其谁的担

当’”，谈到带孩子们去农村的小学和初中支教，北京四中校长马景林曾

经难掩骄傲地分享道：“支教的经历给了同学们很大的收获甚至是冲击，

有多位临近毕业的高三学生在文字中表述，‘我一辈子都会关注乡村教育，

并励志要在这方面做出一些工作’。”

不仅学生受到了教育和触动，教师也在实践活动中受益。参与的领队

教师和学生24小时生活在一起，加深了彼此的了解，对返校后的教育教

学顺利开展产生了积极意义。另外，学校自2016年开始组织“教育改变

家乡”乡村教师培训活动，至今已举行25期，全面覆盖到乡村合作学校，

累计培训教师700多位。参与培训的学校教师对自己的教育教学进行梳理、

反思，反过来也促进了自身教育教学水平的提升。

五育并举，关注学生多元全面发展

在北京四中的教育体系中，乡村社会实践归属于“德育”范畴，但兼

容劳动教育和心育。北京四中始终坚持德智体美劳五育并举，关注孩子的

全面成长。

谈到考试，马景林校长曾经表示，这只是教育评价中的一部分，教育

评价的内容是多元的，不仅包括教学分数，还包括人的成长成才等一系列

的内容。

与学习成绩的评价相对应，德育的量化评价该如何进行?马景林曾介

绍，德育的量化是非常难的，学校的活动设计带给学生的心理感受，便是

德育评价最有效的部分。所以不能量化的德育，要用有效的方式去了解学

生的自我感受和真实反应。

陈年年老师表示，乡村社会实践的过程性评价通过每日随笔、行后总

结和调查报告来实现，其中特别重要的是学生每天的随笔。领队教师通过

随笔及时了解学生当天的实践状况，加强与学生的交流，保证教育质量。

终结性评价通过多种奖项来实现，针对学生在社会实践点的表现，学校逐

年累加，设置多种奖项，以尽可能多维度地看见一个学生丰富的可能性。