【教学设计新部编版】早期国家的产生和发展

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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部编教材初中历史七上第4课

《早期国家的产生和发展》教学设计

武汉市武珞路中学 师琴

一、知识综述

一般认为，国家是某一地域人类社会总体的发展达到一定水平的标志，是人类社会进入

文明时代的标志之一。夏朝作为中国历史上第一个王朝，它的建立，标志着中国早期国家的

产生。1959年开始发掘的二里头遗址，初步被确认为夏代中晚期都城遗址。遗址内发现有

宫殿、居民区、制陶作坊、铸铜作坊、窖穴、墓葬等遗迹，出土有大量石器、陶器、玉器、

铜器、骨角器及蚌器等遗物，其中的青铜爵是目前所知中国最早的青铜容器，反映了夏朝时

期的文明进程。按照当代史学界一些学者的看法，夏朝建立，标志着早期我国国家的产生。

商、周时代是我国早期国家的发展期。从夏商周时期起，中华民族的先民就通过聚落部族的

生长壮大、融汇聚合，逐渐形成了一个多民族的统一体。中国是一个历史悠久的多民族国家，

其文明发展的进程从未间断。

二、课标要求和教科书解读

1、课标要求

知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及

其作用。

2、教科书解读

从单元体系上看，本课位于本单元第一课，阐述了早期国家的产生和发展，是后续课程

的重要背景，在单元主题“早期国家的产生与社会变革”中起到至关重要的作用。

从课程内容上看，本课主要内容是夏商周三个朝代的更替。夏朝的建立，标志着中国早

期国家的产生，后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰

富灿烂的文化。

从课程设计上看，本课分四目内容。第一目：夏朝的建立与“家天下”。是本课的重点

内容之一。教材从夏朝的建立、对夏都城遗址的考古发现、夏的灭亡三个方面展开叙述。第

二目：商汤灭夏。教材从商汤灭夏、商朝的统治等方面，简述夏的灭亡、商朝的建立和商朝

是如何统治的。第三目：武王伐纣。教材从周的兴起、牧野之战、灭商建周等方面进行阐述。

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第四目：西周的分封制。介绍了西周实行分封制的目的、内容和所产生的作用，以及西周灭

亡、东周建立。

3、教学目标

通过阅读教材和了解二里头遗址文化遗存，知道夏朝的建立标志着早期国家的产生；

通过识读夏商周时期的形势图，了解夏商周三代的更替；

通过观察图片资料和学生分组活动，了解西周的分封制及其作用；

通过了解夏商周时期的文明成果，知道早期国家产生和发展的历程，感知中华文明源远

流长。

三、学情分析和教学过程设计

1、学情分析

本课教学对象为七年级学生，刚刚正式接触历史学，有很强的探究兴趣，但是对历史的

认识往往通过影视或文学等途径，停留在历史现象的故事性上，逻辑不严谨，思辨能力较差，

分析比较能力较弱，但求知欲强，具备一定的形象思维和发散思维能力。本课内容既有传说，

又有信史，内容繁杂，学生容易混淆；既有文献资料，又有大量考古发现，知识量大，学生

难以掌握；课程内容时间距今约三四千年，容易产生距离感。因此，更需要清晰的脉络、丰

富的图片、多样的活动来吸引学生注意。同时，图史互证，培养学生用唯物史观解释历史事

件。

2、教学过程设计

导入新课

展示：甲骨文、金文“国”字的演变

提问：猜一猜，这是什么字？（国）

思考：结合“国”字的构成分析国家的主要要素，进入新课。

提问：阅读教材，利用思维导图的模式，以“早期国家的产生和发展”为核心关键词，

呈现本课的主要内容。

学生：展示思维导图

提炼关键词：夏朝、商朝、周朝

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设计思路：甲骨文和金文图片创设历史情景，在激发学生兴趣的同时，引

导学生思考“国家”的要素，对什么是国家有总体的认识。配合年代尺讲

述早期国家的产生和发展，在扣题的同时培养学生的时空观念。

过渡：分一分，下列人物中哪些英明神武，哪些昏庸无道？

【大禹建夏】

活动：结合《史记∙夏本纪》和教材表述，解释夏朝的建立。

提问：请阅读教材，并回忆“国”字的含义，思考为什么夏朝为“国家”？

归纳：禹在位时，征服三苗，修建城池，制定制度，社会逐渐产生阶级分化。夏朝建立

了军队，制定刑法，设置监狱，制定历法，有统治的中心地区。夏朝具备“国家”的基本要

素。

介绍：河南偃师二里头遗址，考古学者们考证为夏朝都城遗址，其文化内涵反映了夏朝

时期的文明进程。有迄今为止发现的中国最早的大型宫殿建筑群、最早的青铜礼器群、最早

的车辙痕迹，以实物证实了夏朝是中国历史上第一个王朝，它的建立标志着中国早期国家的

产生。

提问：回忆所学知识，“启继禹位”前后首领继位制度发生了什么变化？

归纳：国家产生后，政治制度发生了很大变化，世袭制取代了禅让制， “公天下”变

成了“家天下”。

设计思路：文献资料与考古成果相互印证体现了史料实证的核心素养，使

学生初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历

史的重要性。大量的文物图片丰富了课堂内容，实现“图史互证”。

【商承夏社】

展示：夏商周形势图

提问：观察地图，商王朝和周王朝与夏朝相比有什么变化？阅读教材，你认为两个问

号代表着什么事件？

归纳：与夏朝相比，后继的商王朝和周王朝时期，国家的地域更为扩大。两个事件分

别为：商汤灭夏和武王伐纣。

活动：结合《史记∙殷本纪》和教材表述，解释商朝的建立。

展示：《商代重要城市分布图》

活动：在地图中圈出“盘庚迁美土”中的“美土”——殷（今河南安阳）

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介绍：河南安阳殷墟出土的大量都城建筑遗址和以甲骨文、青铜器为代表的丰富的文化

遗存，系统展现了中国商代晚期辉煌灿烂的青铜文明。

展示：视频《盘龙城》和武汉博物馆《南土遗址》展览部分文物

叙述：盘龙城遗址丰富的商文化遗存反映了商朝控制的范围不断扩展，国家得到发展。

设计思路：观察地图，既培养的学生识读历史地图的能力，又将历史对象

置于具体的时空条件下进行考察，培养时空观念。通过比较分析，使学生

初步认识朝代的更替，形成科学的历史理解。

过渡：利簋及铭文拓片

提问：你知道利簋上的铭文描写的是哪场战争吗？ （牧野之战）

活动：结合教材表述，解释周朝的建立。

【西周分封】

展示：《唐律疏议》和《吕氏春秋》相关材料

提问：阅读材料，思考西周实行什么社会等级制度？（分封制）

展示：宜侯夨簋等印证西周分封制的文物。

介绍：大盂鼎

活动：猜一猜，周王会对盂说些什么？请阅读教材，并设计一份周王与盂的的对话。

展示：大盂鼎铭文拓片节选，结合教材解读西周分封制

展示：《周初分封诸侯国分布图》和分封制示意图

提问：观察图片，思考西周实行分封制有什么作用？

归纳：西周实行分封制，稳定了政治形势，扩大了统治范围，巩固了国家的疆土。

展示：材料

感悟：夏商周三朝更替，创造了我国早期国家的灿烂文明。

展示：本课导图，理清知识脉络。

结语：正如李学勤先生所说“解读文明历史，增强文化自信”，文明来自历史但更应面

向未来。早期国家的产生和发展，在创造了丰富灿烂的文明同时，也留下了无比珍贵的物质

和精神财富。同学们，这些文明成果印证了中华历史源远流长、中华文明一脉相承、中华民

族多元一统，增强了我们的民族自豪感和认同感，也更加坚定了我们为国家文明的传承而不

懈奋斗的决心。

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设计思路：以青铜铭文及相关图片营造历史的代入感和融入感，既提高了学生

的兴趣，又引导学生分析历史问题，做出正确的历史解释。通过分析材料，让

学生感悟到夏商周时期创造了我国早期国家的灿烂文明，体现家国情怀。

本本本本

早期国家的产生和发展

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰