创新高考题型设计 凸显生物学科特色

教学研究

创新高考题型设计凸显生物学科特色

——2021年福建省新高考生物学适应性试题评析

刘东杰陈欣

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（1.福州第三中学，福建福州350001；2.福建教育学院，福建福州350025）

摘要

2021年福建省新高考适应性考试生物学试题遵循《中国高考评价体系》的要求，落实立德树人要求，渗透思政教育，培养科

学高考评价的基础性、综合性、应用性及创新性。

学劳动观及和谐生态观。以多元情境为载体、必备知识为基础，凸显生物学科特色，着重考查生物学核心素养，体现生物

关键词

高考评价体系；福建新高考；适应性试题；高中生物学复习教学

为全面检验2021年新高考备考情况，帮助学生了影响因素等生物学必备知识及科学探究能力。此类

解生物学科新高考命题方式及其特点，全国8个第三试题内容反映了现代生物技术对农业生产劳动的推

批高考综合改革试点省份举行了生物学科新高考适动作用，鼓励学生学好生物学知识，掌握先进的生物

应性考试。本文根据《中国高考评价体系》尝试评析技术，用创造性劳动为国家建设服务。

2021年福建省新高考生物学适应性试题，以期为高中

生物学复习教学提供参考意见。

（二）践行健康生活理念，培育生命观念

生命教育、生态文明及其教育的重要性。要通过高中

践行健康的生活方式。

福建省新高考生物学适应性试题第11题创设人

体疼痛产生机制的分子水平研究情境，考查学生对神

经兴奋机理的认识，同时考查学生能否对TRPs通道

介导疼痛产生机制的两种假说作出正确判断的科学

思维能力，在此过程中渗透对病患者生命的关爱，鼓

励学生今后通过科学研究进一步了解生命活动规律、

开发医学新技术，从而减轻病患者的痛苦，拯救生命。

第18题以内环境稳态为主题，考查人体呼吸的调节机

制、内环境的酸碱平衡以及脑水肿的消除机理等相关

生物学必备知识，培养学生稳态与平衡观，促进学生

建立“人体是一个协调与平衡的有机体”的正确认识。

（三）树立和谐生态观，提高社会责任

正确处理人与自然、经济发展及环境保护的关

系，是人类面临的重要课题。鼓励学生运用生态学基

本原理，解决有关环境保护与生态修复问题，是生态

［3］

文明教育的重要内容。在高中生物学教学中，要引

一、渗透思政教育，助力立德树人

为了落实立德树人的教育根本任务，开展思想政

治教育，用社会主义思想铸魂育人，具有重要的教育

［1］

意义。福建省新高考生物学适应性试题从多个角度

渗透思想教育，培养学生良好的政治素质、道德品质

和生物学学科思想观点。

（一）培养科学劳动观，促进五育并举

习近平总书记在全国教育大会上号召，建立德智

体美劳全面发展的教育体系。劳动精神培养是核心

价值培养的重要内容。在生物学教学和评价中，要积

极引导学生关注劳动生产实践，培养科学劳动观。生

物学试题通过对农业生产实践内容的考查，有助于促

［2］

进学生关注劳动实践问题，培养劳动精神。

福建省新高考生物学适应性试题第4题以我国传

统黄酒发酵为题材，考查生物学必备知识“细胞呼

吸”，体现我国劳动人民的生产智慧。第15题以探究

外源IAA在珍贵药用植物多叶棘豆的种子萌发中的

作用为情境，考查生产实践中植物激素类似物的应

用。第20题以培育转基因抗旱玉米为背景，考查转基

因育种技术流程，并设计实验验证转基因育种的成

果，考查学生基因工程、生物育种、植物光合作用及其

2020年爆发的全球新冠疫情，让人们再次意识到

生物学课程教育，引导学生正确看待生命，关爱生命，

导学生树立“天人合一”“绿水青山就是金山银山”等

和谐生态观，提高社会责任意识与担当。

基金项目：福建省“十三五”第二批中学生物学科教学带头人立项课题“指向批判性思维培养的高中生物教学行为研究”（课题编号：

ZXSW-2019001）；2019年福建省社会科学规划项目“教育智能时代教学名师专业素养培育策略研究”（课题编号：FJ2019B170）。

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教学研究

福建省适应性试题第11题以生态修复、环境改善

过程中某珍稀候鸟的数量变化为例，考查学生对生态

系统中种群数量变化规律的理解与应用，从科学角度

揭示良好的环境对保护生物多样性的重要性。第17

题以土壤遭受砷污染的危害及生态修复的问题情境

为载体，考查生态系统结构与功能等基础知识，要求

学生根据生态学原理，提出修复被砷污染土壤的可行

性措施，鼓励学生关注和解决环境问题，弘扬人与自

然和谐共生、构建人与自然生命共同体的生态文明

理念。

二、聚焦高考评价内容，落实高考评价要求

（一）注重基础性和综合性，考查必备知识

必备知识包括学科的基本事实、基本概念、基本

技术与基本原理等，是核心素养的根基之一。对必

［4］

备知识的考查体现了高考评价体系的基础性要求。

福建省适应性考试生物学试题立足于生物学基本概

念和生物学事实，以多种形式考查学生对于生命观念

的理解与应用，达到考查结构与功能观、稳态与平衡

观、进化与适应观等生命观念的目的。

例如，第1题通过例举几种原核细胞和真核的结

构与功能特点，考查细胞的多样性和统一性。第2题

从不同膜蛋白功能的角度，考查细胞膜的结构与功能

的知识。第7题考查学生对现代生物进化基本观点的

理解。第9题提供细胞分裂示意图，让学生通过提取

图文信息，推断细胞减数分裂过程发生的变化，考查

学生对于减数分裂和基因重组等基本概念的理解。

这些题目题型简单、背景信息简洁、设问明确，非常适

合考查学生对必备知识的掌握程度。

（二）创新试题设计，考查核心素养

生物学核心素养是生物学科育人价值的集中体

现。福建省适应性考试生物学试题题型新颖、信息

［5］

量丰富、考查能力素养层次分明，能有效考查学生生

物学核心素养水平。

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上述第12、13题通过创设科学研究情境，提供关

于介导疼痛产生机制的科研实例，以及细胞膜上相关

离子通道的信息。并充分利用这些背景材料信息，创

设两道选择题考查学生生物学必备知识。要求学生

根据试题第一段文字及图示材料等事实性知识，综合

利用所学的细胞膜结构与功能、物质跨膜运输、细胞

器的结构与功能等的知识解答第12题，该试题主要考

查学生的理解能力，要求相对基础。第13题需要学生

辨析“TRPs通道介导疼痛产生的机制”的两种假说，

再作出推理与判断，综合考查科学思维中的批判性思

维能力以及迁移应用知识解决复杂情境中的问题能

力。该试题题型设计创新、信息呈现真实、设问角度

新颖、考查层次分明，充分体现高考评价的创新性考

查要求，对于高中生物学教学及评价具有导向作用。

（三）突出学科特色，考查关键能力

关键能力是指面对生物学生产生活问题或者科

学探究情境时，能够高质量地认识和解决问题的必备

能力。福建省新高考生物学适应性考试设计了不同

［4］

类型的实验探究题型，考查学生的科学探究能力。

第3题考查了高中生物学教学要求的“用高倍显

微镜观察叶绿体和线粒体”等四个实验的实验材料、

方法、步骤及现象等。第5题探究外源IAA能否促进

多叶棘豆种子的萌发的生产、科研实验问题，考查学

生能否有效提取信息进而准确分析实验结果的科学

探究能力。第21题以“超量表达P蛋白转基因玉米的

生理特性研究”的科学探究实验为试题情境，在20题

P蛋白转基因玉米的获得与鉴定”的基础“超量表达

上，提供了两组相关的实验及实验结果，让学生分析

实验的自变量，并结合必备知识“光合作用”对实验结

果进行分析。要求学生完整地设计实验来验证“叶绿

体膜上超量表达的P蛋白能促进CO的吸收”的推测。

2

本题全面考查学生的实验探究能力和综合应用能力，

引导学生关注农业生产问题，体现了生物学的科学课

教学研究

程的属性及特色。学，增进对学生学情的了解和个性化指导。

三、高三生物学复习教学参考意见

基于2021年福建省新高考生物学适应性考试试

题分析，笔者认为高中生物学复习教学，应帮助学生

切实掌握基础必备知识，厘清知识之间的联系，构建

网络化、结构化的知识体系；重视实验探究能力的培

养，按照《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的要

求，完成相关探究实验，促进学生掌握探究实验的原

理、方法、设计原则、变量控制、结果观测、分析及准确

表达等实验技能；加强情境化试题练习，促进学生提

升知识迁移应用能力及复杂信息获取能力；加强适应

性试题练习，及时发现学生知识和能力上的不足之

处，再进行巩固性测试；加强答题规范性和准确性的

练习，促进学生对生命活动过程及其规律的深度思

考；适当应用网络信息手段，进行线上线下的混合教

参考文献

［1］汪瑞林.中小学“课程思政”的功能及其实现方式［J］.

课程•教材•教法，2020（11）：77.

［2］谢艳颖，胡雪峰.2020年高考生物学全国I卷试题评析

［J］.生物学教学，2020（11）：58-60.

［3］教育部考试中心.彰显学科特质发挥育人功能：2019

年高考生物试题评析［J］.中国考试，2019（7）：25-28.

［4］教育部.中国高考评价体系［S］.北京：人民教育出版

社，2019：20.

［5］教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）［S］.北

京：人民教育出版社，2018：4.

（责任编辑：周志平）

（上接第101页）

更重要的是演绎事实证据和观点之间的演绎推理或

实验归纳的过程，推动学生的科学思维向更高层次发

展。特别是反驳的过程，对学生思维的全面性、严谨

［6］

性以及推理的逻辑性都提出了更高的要求。通过逻

家经过研究后的成果，而科学的进步是科学家们不断

进行养的结果。在课堂教学中，基于问题情境，让学

生在精心设计科学论证的活动中：基于问题，表达对

问题的认识，结合个人的生活经验及观察到现象或事

实进行诠释，用逻辑推理印证自己的科学认识，同时

深入思考他人观点与自己观点的理论依据。让学生

不断亲历科学论证的这一过程，有助于养成科学论证

的习惯，培育学科核心素养。

科学论证是科学思维的重要方法，方法的培养离

不开知识的学习，知识的学习和理解促进方法的运

用。知识的学习是显性的，而方法的学习是隐性的，

学生的一些行为反映了思维的过程，但学生并不一定

［6］

能够清楚地认识到这些行为背后的思维行为。在教

辑推理的过程，使科学论证更深入的同时，大大提升

学生的科学论证能力。

参考文献

［1］教育部.普通高中物理课程标准［S］.北京：人民教育

出版社，2017：4-7．

［2］郑颖，张军朋，张玉发.高中生物理科学论证能力表

现：基于Rasch模型的测试评价［J］.物理教师，2019（1）：2-6.

［3］郑颖，梁平，张军朋．高中物理科学论证能力的内涵及

其认知表现层次［J］.物理教师，2018（5）：6-9．

［4］张艳香，魏昕.促进学生物理论证能力发展的策略研

究［J］.课程·教材·教法，2016（3）：122-127．

［5］张春丽，袁光秀．提升学生科学论证能力的课堂教学

实践案例：以高中物理必修2“重力势能”的教学片段为例［J］.

物理教学探讨，2018（9）：4-7．

［6］马朝华，对物理教学中科学论证的认识与实践［J］.物

理教学，2018（11）：9-11

2.提供论证思路，掌握科学论证的方法

学中，教师可以以情境为载体，用问题串方式，引导学

生进行观点、事实、证据、推理、反驳等一系列论证行

为，在促进学生思考的同时，逐步加深学生对科学论

证方法的掌握。

3.加强逻辑推理，提升科学论证的能力

科学推理是科学论证的核心。学生在科学论证

活动中，需要表达自己的观点是否合理、事实证据是

否可靠、解释理由是否充分、物理知识应用是否准确

等等，都要科学推理做支撑。在教学中，通过设计递

进式的问题，引导学生不仅要提出可靠的事实证据，

（黄巧曦，福建省中学物理学科带头人、正高级教

师）

（责任编辑：周志平）

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