高中生物核心素养学习心得体会

高中生物核心素养学习心得体会

这次专题学习，使我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质

教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容

实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。要学

习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成

果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。

一、生物学科核心素养概述

学科素养是新课程标准下的产物，指在学习和实践某-学科知识过程中

所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的

综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成

功转化为一种思考方式。

高中生物核心素养在某种程度上表明了新形势下生物学科的教学目标、

育人要求，将生物知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中

的具体问题。笔者认为，生物学科的核心素养主要有:宏观观察与微观探索、

变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会

责任五大方面。这无法方面内容具体如下:

(一)宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度

的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类:旨在引导学生从元素、

原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念;

旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。

变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，

基于生物学科核心素养的课堂教学策略，旨在以引导学生认识到生物变化的

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本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质:旨在引导学生从多角度的

去分析生物反应，充分利用生物原理去解决实际问题

(二)证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质

组成结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假

设，处理好观点、证据、结论之间的关系:引导学生利用分析推理法来认识

研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导

学生利用模型来解释生物现象、解释生物本质与规律。

(三)科学探究与创新意识，引导学生树立确的科学探究意识，在科学探

究的过程中获得新的、有价值的发现:组织学生去明确探究目的、设计探究

方案并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，

要勇于说出自己的想法。

(四)科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态

度树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色生

物观念，对于生物有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。

二、学科核心素养下，提高生物课堂教学有效性的具体对策

(一)立足于生物教材，高度整合和利用教材内容

1．随着新课程标准的实施，高中生物教师必须树立正确的教学观念，

改传统的课堂教学权威地位，转化为教学组者、指导者，坚持以学生为主体

充分尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生教学中的作用，为学生创造足

够的课堂表现时间。真正回归学生主体角色，学以致用，解决具体问题。

2．以核心素养作为教学目标追求。新中国成立以来，我国基础教育课

程目标经历了从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”的发展过程。应

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该说，“每一次都是飞跃，都带来课程体系结构、课程内容、教学过程乃至

考试评价的必然变化。这是课程目标变化所引发的‘牵一发而动全身’的结

果。”同时我们也注意到，课程目标的不断进步与发展并没有带来教学目标

和学生学习目标的根本性调整。可以说，很多课堂的教学目标仍然停留在“双

基”上，甚至还放弃了“技能”，直接窄化为“知识的掌握”，而能力培养、

品格和价值观念被严重忽视，学生的学习自然是浅显、缺乏深刻性的。“深

度学习”项目致力于引导教师把教学目标定位在国家各学科课程标准所确定

的“学科素养目标”上，借助知识载体，通过设计“引领性学习主题”和“挑

战性学习任务/活动”，让学生超越单纯的知识掌握，实现理解学科本质和独

特思想方法，形成正确的价值观念以及必备品格和关键能力的学习目标。新

生物实验教学模式。生物实验教学是生物教学中的关键一环，对生物教学有

效性影响非常大，教师必须予以重视。

3．作为生物教师，对学科知识进行深度加工。必须充分整合生物教材

容，创新使用小组合作学习模式，培养学生独立思考、合作探究的能力，在

交流讨论的过程中充分发挥主观生物教师可组织学生自己预习、独立思考教

师提出的问题、合作探究章节重难点和疑点，在学习的过程中记录自己不懂

的知识，然后教师利用一定的课堂时间为学生答疑解惑。

4．促进教与学方式的根本性转变。就教学设计而言，各要素之间有着

内在的统一性和必然联系，不同的教学目标指向必然对教学内容的组织和教

学方式的选择有直接影响。随着教学目标转向核心素养和教学内容核心性和

结构化特点的凸显，教的方式和学的方式应该做出适应性调整，进而达到教

学各要素间内在关联性的统一。“深度学习”项目寄希望于教师在“素养导

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向的学习目标”导引下，把教学内容转化为“引领性的学习主题”，设计以

真实情境作依托、以实际问题分析和解决为目的的“挑战性学习任务/活动”，

组织学生主动参与到学习活动之中，使学生从单纯的、封闭式的、缺乏挑战

性的活动，走向复杂的、开放的、探索性的学习任务的完成，从个体学习走

向师生、生生共同学习和合作交流，从简单记忆走向深度思考、学以致用

(二)创设良好的教学情境，培养学生的科学精神与社会

责任在开展生物教学活动时，教师应结合本课时的具体知识来创设良好

的教学情境，在教学情境中渗透社会主义核心价值观、最前沿的生物科研成

果、与本章节知识有关的生物家门的真实故事。在教学的过程中实现育人的

目标，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养学生科学精

神与社会责任。

三、转变教学理念 想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立

正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师

的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变

学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己生物课堂的实际，

在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手

段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状

态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生

在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于大胆的进行交流和表演。

四、领悟有效教学 学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，

因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，

教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学

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会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习

并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经

验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。

五、学会终身学习 提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突

破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把

不断学习作为自身发展的源泉和动力。

综上所述，生物学科核心素养的培养是一个漫长的过程。教师是课改的

执行者，决定着课改的成败。分层教学，选课走班满足了学生的兴趣爱好，

必然提升学习效率。学校要做好“计划性”和“选择性”的平衡。我们需知

道，有听众的时候，教育才有可能；有倾听着的时候，教育才会发生；当倾

听者愿意去思考的时候，教育才会有效果。基于核心素养的中学生物教学应

结合真实情境进行设计，教师要有全局观，针对重难点设计学生活动，而不

是满堂都动，教师要不断地反思教学设计是否激发了学生的兴趣，引起了思

考。同事生物教育的目的不应只是应付考试，应从生活、学习多方面渗透生

物知识、培养公民终身素养。实现平稳过渡，积累经验，学生要稳定，老师

要提升理论水平，对其学习规划有一定的指导，对其未来发展有所帮助。核

心素养为教师指明未来的方向，一名优秀的教师不仅要学科业务精通熟，同

时也要时刻关注教育发展的动向，争做一名真正适应时代发展要求的合格教

师。