基于生物学学科核心素养的三二四命题评价模型的构建与应用

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命题研究

2020

年第

1

期

基于生物学学科核心素养的三二四命题

评价模型的构建与应用

湖南省长沙市教育科学研究院

（

410000）

孔春生

摘要命题评价模型从学科核心素养

、，

情境类型

、

任务完成情况三个维度出发

设置主观开放型和

客观标准型两种任务

。并对其学科核心素养水

运用

SOLO

理论将学生任务完成情况分为四个等级

，

平进行分级赋分评价

。

结合原创试题分析

，

对命题评价模型应用进行了阐述

。

关键词生物学

；

学科核心素养;三二四命题评价;命题评价模型

文章编号

1005

-

）1

2259

（

2020

-0070

-

04

《

普通高中生物学课程标准》（

（

2017

年版以

）

下简称

“

课标

”“内容聚

）

提出了

核心素养为宗旨

、

题

）

解决情况为尺度对学生的学习成果进行分类分

级的命题评价模型

,

既三二四命题评价模型

（）

图

1

。

任务完成情况

关联与抽冢

焦大概念

、

教学过程重实践

、

学业评价促发展

”

的高

中生物学课程基本理念

，

强调

“

评价以学生发展为

本

，，

以生物学课程内容

、

学业质量标准为依据

聚焦

学科核心素养

，

促进教师的教和学生的学

”

⑴

。

拓展结构

（

优

）

参点结构

（

良

）

情境类型

复杂陌生穿况

“

复杂熟悉

简单陌生

单点结构

（

中

）

2019

年国务院办公厅

《

关于新时代推进普通

高中育人方式改革的指导意见

》

提出:科学的教育

评价和考试招生制度基本建立

;

优化考试内容

，

突

前结构简单熟悉

（

差

）

乙匕学科

_________________________________________

„

生命观念

科学思维

科学探究社会责任

核心素养

图

1

出立德树人导向

，

重点考查学生运用所学知识分析

问题和解决问题的能力

。

创新试题形式

，

加强情境

1.1

三个维度

维度

1

，

:生物学学科核心素养维度

依据课标

分为生命观念

、、

科学思维

科学探究和社会责任等

设计

，

注重联系社会生活实际

，

增加综合性

、

开放

性

、

应用性

、。

探究性试题

四个方面

。

其中生命观念主要有结构与功能观

、

物

这就要求教师的教学评价要聚焦学生学科核

心素养水平

。

评价尤其是纸笔测试的高考

（

未来的

高中学考

、（

选考

））

和中考

初中学业考试

如何通过

质与能量观、、

进化与适应观

平衡与稳定观

、

信息观

和系统观等六大观念

。

之所以要加信息观,是因为

生命活动中物质流

、

能量流和信息流密不可分

，而

且信息流更能体现生命活动的特点

。

例如,微观水

命题测评学生的生物学学科核心素养

？

下面主要

就这个问题谈谈我们的研究成果

。

平的细胞内遗传信息的复制

、

转录和翻译

；

中观个

体水平的神经调节

、

体液调节和免疫调节无一不靠

1

三二四模型的构建

我们通过摸索研究

，

尝试构建以课标的内容要

信息传递来完成;宏观生态系统水平中也同样存在

大量信息传递活动

。

求

、

学业质量标准为依据

,

以学科核心素养为目标

，

以学科任务

（）

问题情境

为载体

，

以学科任务

（