高三生物备考策略:基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路

基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径

一、 研究背景

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课

标》）正式提出生物学学科的核心素养并据此更新了课程评价体

系与课程内容。用生物学大概念统领课程内容，生物学学科大概

念所陈述的理解和想法是对核心概念理解的具体表述，是生命观

念的组成。邵朝友教授等人也认为大概念的理解与运用体现出核

心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养，

隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。大概念由多

个重要概念支持，重要概念由多个次位概念和生物学事实支撑，

其关系如图1所示。很显然，大概念的建构一般需要多个课时来

完成，即大概念的落实需要基于大概念进行整体单元教学设计。

基于生物学大概念的单元设计是学科核心素养落地的关键路

径。单元教学是实现课程改革，以学生学习过程为主，体现学生

（一）大概念

大概念也称大观念，指基于事实基础上抽象出来的，能够解

释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的，

帮助学习者认识世界和理解世界的，少數的、可迁移的核心概念。

（二）生物学学科大概念

生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位

置，反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思

想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。

生物学科可以看作是多个大概念的集合，大概念搭建起学科的基

本框架，可以通过大概念构建起生物学科的知识体系。大概念是

崔允漷教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学

习事件、一个完整的学习故事。对单元的认识与理解有不同的角

度和不同的层次。有人提出根据单元核心内容的范围大小来确定

单元的大小。笔者认为我们所讨论的有关教学的单元应当是基于

教学活动的教学单元，从教学单元的内容来看单元可大可小，其

单元教学设计就是设计如何开展单元教学，是基于某个主题

下，充分考虑有关内容的关联性、整体性，学生的认知特点、学

习进阶的学习过程的设计。

三、 大概念单元教学的特征

从大概念的内涵出发，其呈现出中心性、网络性、进阶性、

迁移性的特征，大概念是学科的中心，是学科的核心概念，是学

生在遗忘了基础性的事实和概念之后仍然遗留在脑海中学科的基

本骨架、基本概念。大概念为学习者解决新的问题搭建了基本支

从学科的角度来看，学科是有关联的大概念的集合，大概念

搭建了学科的基本框架，使得学科成为一个有机的整体;就某一个

大概念的组成来看，大概念下的重要概念、次位概念、学科事实

之间相互联系，相互补充，共同指向大概念。

（三）进阶性

从不同学段来看，小学、初中、高中关于某一大概念在不同

学段要求理解的层次和深度是不同的，但应当是螺旋式的上升的，

低学段是高学段进一步深化理解的基础;从同一学段关于某一大

概念的学习，应当是通过连续的进阶性的单元设计来逐步构建大

概念，而不是直接教授的。

四、 基于大概念的单元教学设计的实现路径

钟启泉、邵朝友等学者指出基于大概念的单元教学设的实施

路径中聚焦“三设问”的逆向教学设计值得关注。逆向教学设计

关注学习目标、评价活动、学习活动之间的内在逻辑关系，学习

目标指出到哪里去？评价活动指出怎样证明已经到了那里？学习

经验（包括前科学概念）等，思考：我们期望学生应该能做什么？

知道和理解什么才能去做，而能做什么和理解什么即是单元目标，

而基于理解设置主要问题，主要问题要能引导学习者持续思考，

引导学生深入理解和应用大概念，要实现大概念的理解和应用应

该具备哪些知识和技能，这些知识和技能即是课时目标。

第二：设计评价活动。该阶段以如何提供证据证明学生知道

并理解了相关概念为出发点，这实质就指向如何证明学生达成了

相关学习目标，所以评价活动的设计应先于学习活动或教学活动

的设计，而基于大概念理解和迁移的高阶目标是否实现需要收集

学生学习结果的证据，所以往往需要设计过程性评价和表现性评

价或其他评价活动。

第三：设计学习活动或教学活动。从学习者的角度，列出单

元的主要学习活动，教师需要根据WHERETO（W=如何帮助学生知

道这个单元的方向和对学生的期望？帮助教师知道学生之前的知

识和兴趣（where）？H=如何引起（hook）所有学生的兴趣并加以

维持（hold）？E=如何使学生做好准备（equip），帮助他们体验

（experience）关键概念的学习并探索（explore）问题？R=如何

提供学生机会以重新思考（rethink）及修正（revi）他们的理

解和学习？E=如何促进学生评价（evaluate）自己的学习及学习

的涵义？T=如何依据学习者的不同要求、不同兴趣、不同能力进

行因材施教（tailor）？O=如何组织（organize）教学活动，使

学生的专注和学习效能達到最大程度并得以维持？）所列的各个

问题规划整个单元教学的整体框架，指引单元设计、与他人分享

单元设计及自我反思和修改完善单元设计方案。

单元目标，即大概念的要求，是单元设计的起点。大观念统