2011年福建省初中学业考试生物学科评价报告

2011年福建省初中学业考试生

物学科评价报告

2011年福建省初中学业考试生物学科评价报告

生物学科评价组

为了贯彻落实国家和我省《中长期教育改革和

发展规划纲要》及《福建省教育厅关于深化基础

教育课程改革的意见》（闽教基[2010]1号）的有

关精神，受省教育厅委托，由福建省普通教育教

学研究室牵头，组织优秀教研员和一线骨干教师

组成2011年各设区市初中学业考试**学科评价

组，通过对各设区市考试管理、试卷形式和内容、

考试结果等方面的评价，旨在规范命题管理，引

导命题改革，促进命题水平的提高，进一步发挥

我省初中学业考试的水平检测、选拔和导向功

能，深入推动我省基础教育的课程与教学改革，

全面实施素质教育，从而有效地减轻学生过重的

课业负担，更好地培养学生的创新精神和实践能

力，促进学生全面发展。

本评价报告根据《教育部关于积极推进中小学

评价与考试制度改革的通知》、福建省教育厅《关

于进一步推进初中毕业升学考试和高中招生制

度改革工作的意见》（闽教基〔2007〕70号）文

件精神，依据《全日制义务教育生物课程标准（实

验稿）》（以下简称《课程标准》）和《2011年福

建省生物初中学业考试大纲》（以下简称《考试

大纲》），按照《福建省教育厅关于做好2011年

初中学业水平考试与普通高中招生制度改革工

作总结的通知》（闽教办基[2011]34号）的要求，

本着实事求是、公平公正、科学准确的原则，重

点从思想性、科学性、基础性、时代性、导向性、

规范性、公平性、创新性等方面对各设区市的初

中学业考试工作和命题情况进行评价，并对进一

步做好初中学业考试和评价工作、改进初中阶段

学科教育教学工作提出了意见与建议。现将评价

组意见整理如下：

2011年各设区市初中学业考试有关材料报送情

况表

参

考命命

答基题题备注

案规（成本人

试试答教

自评报告

成绩统计 学

生

考

试试

市 及信员范绩

卷题题学

平标难及优

卷 说

评息登细记录

结评情建

均准度格秀

明

分表 记目方式）

构 价 况议

分 差 值 率 率

标表 表

准

分

析

福有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 CD等

州 级

厦有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 ABCD

门 等级

宁有 有 有 有 有 有 无 有 有 有 有 有 有 缺 有 ABCD

德 等级

莆有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 CD等

田 级

泉有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 ABCD

州 等级

漳有 有 有 有 有 有 无 有 有 有 有 有 有 有 有 CD等

州 级

龙有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 CD等

岩 级

三有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 ABCD

明 等级

南有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 有 ABCD

平 等级

本评价的依据是：国家教育部颁布的《全日制

义务教育生物课程标准（实验稿）》（下文简称《课

程标准》）、福建省教育厅颁布的《2011年福建

省初中学业考试生物学科考试大纲》（下文简称

《考试大纲》）。

本评价的原则是：结合各设区市实际情况并体

现基础性、思想性、导向性、客观性、科学性、

公平性和创新性。

一、考试命题过程管理

1．命题审题情况和人员构成

2011年各设区市学业考试命题、审题人员组

成一览表

设区宁

福州 厦门 莆田 泉州 漳州 三明 龙

市 德

项目

教

研1人 1人 1人 1人 1人 1

员

一

命

线4

3人 2人 4人 4人 3人 3人 2

人 教

审

题

师

人

高

员

级

1人 3人 4人 5人 2人 3人 1

组

教

成

师

一

级

3人 1人 2人 1人 2

教

师

命

命

3

3人 4人 3人 3人 2

3人 3人

审

题

人 人

题

数

人

员

审

1题

2人 1人 1人 1人 11人 2人

分

人 人

配

数

参加

国家

级/省未

100% 100% 100% 67% 100% 100% 10

级 报

培训

所占

比例

说明：除宁德未说明命题人员是否具备命题

资质外，其它各设区市的命题人员绝大部分具备

命题资格；厦门两名审题人员也参与命题，所以

其命题人数为3人，建议厦门增派专门审题人员，

以提高试卷命制质量。

2．命题依据

各设区市命题依据基本上是以《全日制义务教

育生物课程标准》、《2011年福建省初中学业考

试生物学科考试大纲》和地区教学的实际情况。

目前，我省莆田市使用河北少年出版社版本的初

中生物教材，龙岩市、南平市和泉州市的部分地

区使用北京师范大学版本的初中生物教材，其余

设区市及泉州市的部分地区使用人民教育出版

社初中生物教材。

二、试卷评价

（一）试卷结构

1.各设区市试卷的考试性质、时间、形式、题

量、总分及卷面情况：

项

目

试卷

考考卷面

考试总试 试 题

文字答题图版

量 量 表 面

约约7 6福州毕业、60闭35100

性质 时形量 分

间 式

市 升学 分卷 题 分 3526173码

钟 字 字

闭39100厦门结业6

卷 题 分 市 考试 码

约约60

分316520011

钟 字 字

60约约

分32141809

钟 字 字

60约约

分314813510

钟 字 字

60约约

分365515010

钟 字 字

宁德毕业、闭361006

市 升学 卷 题 分 码

莆田毕业、闭351006

市 升学 卷 题 分 码

泉州毕业、闭411006

市 升学 卷 题 分 码

漳州毕业、闭361006

市 升学 卷 题 分 码

60约约

分361315810

钟 字 字

60约约

分5 3395160

钟 字 字

60约约

分343121011

钟 字 字

60约约

分377917610

钟 字 字

龙岩毕业、闭381006

市 升学 卷 题 分 码

三明毕业、闭361006

市 升学 卷 题 分 码

南平毕业、闭381006

市 升学 卷 题 分 码

说明：厦门市没有提供参考答案。① 大部分

试卷的题量均控制在35～40小题的合理范围内

②大部分设区市的试卷长度均为6码，图文并茂；

各设区市的试卷阅读量控制在4000字以下，大

多数试卷的答题量均控制在150～200字左右，

便于学生理解作答。

2.各设区市试卷的题型及所占分值：

非选择题

选

题型 择

试卷 题

填空题/

题 判断

连线

题

福州3550

卷 分 分

厦门501238

卷 分 分 分

宁德502410

卷 分 分 分

莆田501523

卷 分 分 分

泉州50250分 0分 25

识图 分析

作答说明

题 题

0分 7分 8分

0分 0分

8分 8分

4分 8分

卷 分 分 分

漳州5039

卷 分 分

龙岩501824

卷 分 分 分

三明501517

卷 分 分 分

南平231750

卷 分 分 分

0分 5分 6 分

2分 6分

14分 4 分

6分 4分

说明：各试卷都能按照《考试大纲》的要求，

做到选择题与非选择题各占50%，非选择题部分

分值设置较合理，题型多样，图文并茂。相比之

下泉州卷、厦门卷非选择题的形式比较单一；福

州卷全卷图文精致，并首次尝试引入漫画题材、

连线题图文结合，符合初中生心理特点，生动有

趣且很有创新精神；南平卷在题目的呈现方式、

设问方式等方面也较为新颖，有所突破。

3.各设区市试卷考试内容分布

主 题 福州卷 厦门卷 宁德卷 莆田卷 泉州卷 漳州卷 龙岩卷 三明卷 南平卷

（一）科学探究

（二）生物体的结构层次

（三）生物与环境

8 7 8 7 18 10 7 10 7

2 8 6 11 7 7 12 8 8

10 4 8 7 13 10 7 5 10

（四）生物圈中的绿色植物

（五）生物圈中的人

（六）动物的运动和行为

（七）生物的生殖、发育与遗传

（八）生物的多样性

（九）生物技术

（十）健康地生活

12 11 15 15 17 12 13 14 13

19 14 16 16 28 26 21 25 15

5 6 6 4 4 6 3 6 6

19 18 16 15 8 15 11 13 14

13 22 13 18 11 14 11 10 12

2 2 2 2 2 2 4 2 4

10 8 10 5 10 8 10 7 11

说明：各设区市的考试内容均能覆盖《考试大

纲》中的十个主题，只是在分数分配上存在一定

的差异，但各设区市均能在“生物圈中的绿色植

物”、“生物圈中的人”、“生物的生殖、发育与遗

产”和“生物的多样性”等学科主干知识、核心

概念、占教材篇幅大的主题中设置较多的试题。

泉州卷“科学探究”部分分值没有剥离统计。

4.各设区市试卷能力考查分布

项识理实验信应合预实

目 用 计 估 测 记 解 与探息

能难难能究能处设区能

力 度度理市 力 力 力

值 值 能

力

福州100.70.7

卷 0 2 6

30 36 9 10 15

厦门0.70.8

卷 8 0

宁德100.70.7

卷 0 9 4

莆田120.80.6

卷 0 0 6

泉州100.7

卷 0 9

漳州100.70.7

卷 0 5 2

龙岩100.70.7

卷 0 2 2

三明100.70.7

卷 0 5 2

24 39 6 14 15 98

57 25 9 7 2

37 21 31 20 11

17 29 16 18 20

南平100.80.7

卷 0 1 2

30 17 7 33 13

说明： 1.从质量报表上看，厦门、莆田卷统

计待商榷，分值合计值均不为100分，其中莆

田卷合计能力分值120分、厦门卷98分。（建

议在能力统计上，当某一试题考查学生不止一项

能力时，无法区分出适当分值时，以主考查的能

力为统计要素）2.莆田卷未提供全卷预估难度

值；3.宁德卷注重对学生识记能力的考查，龙岩

卷注重对学生理解能力的考查，莆田卷注重对学

生实验与探究能力的考查，南平卷注重对学生信

息处理能力的考查，而漳州卷注重学生应用能力

的考查。

2011年福建省中考七市生物卷5项能力统计图

60

50

40

识记能力

理解能力

实验与探究能力30

信息处理能力

应用能力20

分

值

10

0

5.部分设区市实测难度及预估难度曲线（福州、

福州宁德泉州漳州龙岩三明南平

2011年福州市生物毕业会考分题难度值

1

0.9

0.8

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0

1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435

难

度

值

实测难度值

预估难度值

题号

南平、漳州、厦门）

2011漳州市生物毕业会考分题难度值

1

0.9

0.8

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536

难

度

值

实测难度值

预估难度值

题号

2011厦门市生物毕业会考分题难度值

1

0.9

0.8

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839

难

度

值

实测难度值

预估难度值

题号

2011年南平市生物毕业会考难度值

1

0.9

0.8

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0

1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435

难

度

值

实测难度值

预估难度值

题号

说明：预估难度值与实测难度值的偏离程度

是考查命题者对于试题难度把握情况的一大指

标，当然该指标也易受诸多因素的影响，如对于

创新题型的难度值预估比对于陈题的难度值预

估难度大等等。由上图可见，大多数设区市在命

题时，对试题难度的把握比较准确，具有一定的

先易后难的试题安排，避免学生在答题时受到情

绪等非学科因素的影响。

6.各设区市非选择题情境设置及关联度统计

2011年全省中考试卷非选择题情境统计图

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

福州厦门宁德莆田泉州漳州龙岩三明南平

情境分值比例情境与答题相关比例

说明：各设区市在试题的命制上注意引入真

实情境，让学生能在新的背景下运用所学知识进

行答题。在今后的命题中应注意力求提高“情境

入题”的比例，并在此前提下提高情境对于解题

的指导作用。

7.部分设区市试题区分度统计

2011年生物中考南平卷各题区分度

0.9

0.8

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0

1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738

2011年生物中考厦门卷各题区分度

0.9

0.8

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0

012345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

说明：区分度为该地区该题前27%学生的

难度值减去后27%学生的难度值。区分度在0.4

以上为优秀，0.3-0.39为良好，0.2-0.29为尚

可，0.19以下为劣。以厦门和南平为例，两设

区市的试题区分度大多数处于优秀水平，仅厦门

卷第7题为尚可、需作改进。

个别设区市在报送区分度数据时，出现了多

数区分度为0或1的极值情况。

通过对全省试卷的结构、题型组成、知识点分

布和能力分布等维度的分析，今年各设区市的试

卷较往年突出的特点有：首先，试卷编排更加美

观、简洁、布局合理、图文并茂，特别是福州、

南平、漳州卷，文字简洁便于学生阅读，图片设

置直观精美、生动，有利于学生理解；参考答案

的设置正确，赋分合理，且在试卷中清晰标注。

其次，试卷的题型组成多样，绝大多数试卷都设

置有选择题、填空题、连线题、识图题和分析题

等题型，近年来出现的部分新的试题样式在地市

间互相学习与模仿，有利于学生答题思维的转

换，增加答题的兴趣。最后，在知识点的分布上，

各设区市试卷的考查点均覆盖十大主题主要知

识点，较好地考查学生对主干知识的理解和掌握

的情况。

（二）试题特点

各设区市试题都较好的贯彻了新课程“面向全

体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”

的理念，重视考查学科主干知识，重视考查学生

的基本知识和基本技能；考查学生对科学、技术

与社会的互相关系的理解，各设区市的试卷中均

关注到与社会热点的紧密结合，引导学生关注与

生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策

的意识。体现能力立意，考查学生获取信息和分

析信息的能力，以及运用所学的生物学知识分析

和解决现实问题的能力；培养学生具有一定的科

学探究方法，引导学生形成生物学科学基本观点

与态度，渗透对学生健康生活习惯和良好科学态

度的培养。

试题的科学性问题得到了普遍的重视，语言表

达进一步严谨规范，图表质量有整体性提高，在

呈现形式上，将漫画、表格（图表）、生活小资

料，课本活动、探究实验等巧妙结合进试题，情

对试题思维品质的关注也较以往有了更大的进

步（进一步的提高），这对有效地引导教师的教

学行为，促进学生均衡发展，推进课程改革均起

到积极的导向作用。这些命题中积极的因素已经

成为各设区市生物学科命题保持并发扬的好习

惯，已形成了我省生物学科中考命题的常规要

求。

除此之外，在今年的试题中我们还发现较突出

的一些试题亮点。

1.努力探索创新的考查形式，尝试开发符合考试性质的新颖题型

例1.（南平卷第27题）根据所学知识，完成

植物类群检索表：

Ⅰ．能开花结果，用 ① 繁

殖…………………………………… 种子植物

Ⅱ．种子裸露着，其外层没有果皮包

被………………………… ② 植物

Ⅱ．种子外层有果皮包

被………………………………………… ③

植物

Ⅰ．不开花结果，用孢子繁

殖…………………………………………… 孢子

植物

Ⅱ．植物体有根、茎、叶的分化

……

Ⅱ．植物体 ④ 的分

化…………………………………… 藻类植物

试题分析：本题难度值0.65。本题的呈现方式

新颖别致，考查的是初中阶段一个主干知识“描

述植物（藻类植物、蕨类植物、种子植物）的主

要特征”。这部分内容学生觉得抽象，很难理解，

更难弄懂，有相当部分学生对这一部分的学习心

存畏惧，存在机械背诵的情况。此题旨在引导学

生学会用分类的形式对重点知识进行梳理，让学

生消除畏惧，学起来有趣而容易，对培养学生养

成知识梳理，积极思考的良好习惯有着良性导

向。

2.关注社会生活，达成“学以致用”

试题十分注重以社会热点或学生已有的生活

经验为素材，把教材内容有机综合起来，将基本

知识和基本技能、原理放在真实生动的情景下进

行考查，在知识网络的交汇点设计试题。使学生

有兴趣、有能力尝试运用学过的知识去分析、解

决生活中的问题，引导学生关注身边事，关心家

乡的建设和发展，充分体现源于生活、用于生活

的“学以致用”的课程理念。

例2.（福州卷第33题）福州内河承载着悠

久的历史，曾经水质清澈，成群的鱼虾畅游其

中……但随着城市的发展，内河一度成为污水排

放地，脏臭袭身，生态平衡遭到严重破坏。为还

“绿水绕人家”的美景，市政府已开始全面整治

内河。专家介绍，投放合适的鱼类是净化水质的

重要一环，如投放以藻类为主要食物的鲢鱼。根

据鲢鱼的滤食功能，我国科研人员制造的“大型

仿生式水面蓝藻清除设备”，在内河治理中发挥

了重要作用。

（1）内河属于 （湿地/河流）生态系

统。

（2）鱼虾畅游水中，说明了 是鱼虾生存的

必需条件之一。

（3）鱼特有的运动器官是 ，其体内有脊柱，

属于 动物。

（4）过度排放污水，使内河的生态平衡遭到严

重破坏，这说明生态系统的自动调节能力是

的。

（5）“大型仿生式水面蓝藻清除设备”的制造应

用了 技术。

（6）相比投放化学药物，这种“以鱼净水”的

做法有什么优点？（写出一点即可）

试题分析：本题难度值0.77。本题综合性强，

以备受市民关注的福州内河整治为背景，考查学

生认识人与自然的和谐发展以及生态平衡的重

要性，通过分析、判断整治内河的合理措施，让

学生在接受环保教育的同时，认同可持续发展；

涉及生态系统类型及自动调节能力、生物生存所

需的条件、动物的特征、动物运动所依赖的结构、

动物在人们生活中的作用等。学生在解答试题

时，要能够对前后内容融会贯通，学会对知识的

整合、迁移和重组解答，对学生能力要求较高。

3.贴近学生生活，情境亲切鲜活

努力从学生的生活中选取试题的情境，充分

挖掘学生身边的生物学元素，题目表述亲切鲜

活，有利于引导学生应用所学的知识来解答生活

问题，同时，也充分考虑了情感、态度与价值观

教育，对学生养成健康的生活习惯，良好的学习

习惯有积极意义。

例3.（厦门卷第31题）学校组织应急疏散

演练。听到疏散信号，小军立即沿疏散通道快速

跑向集合地点。

（1）听到信号，小军立即采取疏散行动，这是

一种 反射现象。（选填：“简单”或“复杂”）

（2）小军的跑动动作，是在神经系统控制下，

主要依赖于骨、 和 的协调配合完成

的。

（3）跑动中，小军身体需要较多氧，能运送氧

的是血液中的 。

试题分析：本题难度值0.78。本题贴近生活

实际, 考查综合运用所学知识分析解决问题的

能力，并体现对学生在情感态度价值观上的正确

引导

4.体现综合性，突出思维方法培养

体现学业考试性质，实现多个知识点与多种思

维能力的综合考查，体现评价的综

合性。各个考查点的衔接自然，有

利于学生从整体上理解生物学概念

与基本原理，有利于培养学生立足于全局的看问

图

题。综合能力的发展与科学思维方法的培养，对

于学生的学业水平提高与素质的全面提升都是

极其重要的。

例4.（漳州卷第19题） 图2中圆圈表示

三种植物具有的特征，重合部分表示它们的共同

特征，以下说法正确的是

A． Ⅰ表示有根、茎、叶的分化

B． Ⅰ表示能产生孢子

C． Ⅱ表示能形成果实

D． Ⅱ表示能产生种子

试题分析：本题难度值0.56，区分度0.67。

试题所需知识量却很大，综合考查藻类植物、裸

子植物、被子植物的概念与主要特征；又以数学

集合图的形式呈现，简洁明了的将知识的内在联

系进行了整合，既考查了学生读取图表信息的能

力，也考查了学生归纳、比较与分析等多种科学

思维方法。试题从考查的内容与呈现方式都具有

一定的综合性。

5.模拟真实实验情境，关注实验教学，考查学生基本实验技能。

例5.（漳州卷第27题）某同学使用显微镜

观察口腔上皮细胞临时装片过程中，先使用低倍

镜后换成高倍镜，看到了如图4所示的几个视

野，请据图回答：

（1）请将四个视野按观察到的先后顺序排列：

（填序号）。

（2）视野③和④之间的变化，可通过调节

来实现。

（3）视野中的细胞能维持正常形态，是因为在

制作装片过程中滴加了 。

试题分析：本题难度值0.44。本题通过观

察口腔上皮细胞装片的四个视野，考查学生的显

微镜观察与使用操作步骤，是对基本实验知识技

能的考查进行的积极探索，试题综合显微镜使

用，临时装片操作步骤等基础主干知识，以图文

并茂、形象直观的形式呈现，考查了学生的识别、

观察、识图、分析等综合能力。有利于检测学生

是否真正做过实验，也有利于纠正目前有的学校

不开实验课，由教师讲实验，学生背实验的急功

近利的不良状况。对实验教学的关注起到良好导

向。

6.强化对信息获取和转化能力的考查，提高学生对图表的理解和表达水平

重视生物图的认识和运用，在今年各地市的

试题中得到了充分的体现。生物学的图表中蕴含

了丰富的生物学知识，识图能力是生物学科学习

中非常重要的一项能力。在教学中关注学生信息

读取能力的培养，重视课本生物图的复习，指导

学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，

使图文结合，提高学生对生物图的理解和运用能

力。

例6. （泉州卷第2题）下列缺损的种子中，

即使萌发条件适宜也不能发芽的是

．．

A． B． C． D．

试题分析：本题难度值0.827。本题中种子

的结构图来自于教材，又不拘泥于教材，命题者

对种子的结构图进行改造、创新，使解题的信息

蕴含于其中。这就需要学生不仅掌握种子结构理

论知识，还要对种子结构图在横切面、纵切面、

正面、侧面等有一个准确的认识，才能正确解题。

插图是生物教材的重要组成部分，这样的试题有

利于引导教师关注插图教法，真正培养学生识图

能力，增进理解和运用。

7.注重学习方法指导，倡导改进教学方法和学习方式

注意培养学生掌握科学的学习方法，养成良

好的学习习惯。引导教学中对知识间内在联系的

关注，指导学生构建相应的知识结构和网络。利

用一个素材，从不同角度设问，涉及多个知识点，

体现知识间的联系和综合性，以实现真正意义上

的思维考查。

例7.（龙岩卷第29题）学习生物学知识时，

用关联词把一些相关的名词、概念联系起来，可

绘制概念图。请将“光合作用”概念图中横线上

的内容补充完整：

水

（2）

能

产

原

光合作用

淀粉（储存能量）

（1）

原

场

（3）

产

（4）

试题分析：本题难度值0.76。本题立意于引

导学生在学习之后的概念整合与自我构建。需要

运用到归纳与总结，推理与演绎等思维方法，无

论是对知识的建构还是从对科学思维方法的培

养角度，都是一种积极的尝试。当然，本题作为

概念图的说法不够准确，应作为思维导图比较贴

切。

8.强化对实验探究能力的考查，提高学生的探究思维的品质。

培养学生初步学会生物科学探究方法，是课程

标准中要求的重要能力目标之一。各设区市均致

力于科学探究和实践能力的考查，注重考查学生

的观察和发现问题的能力，归纳、推理能力，设

计实验、调查研究、动手实验的能力，处理和分

析数据的能力，阅读理解能力和表达能力等。

例8.（南平卷第38题）以下是有关植物栽培

的科学探究活动。请补充完整：

Ⅰ.实验步骤：

①选取长势和重量基本相同的30株玉米苗，

分成甲、乙、丙三组，每组10株。

②将三组玉米苗放置在光照、温度等条件都

完全相同的温室内进行无土栽培（培养条件见下

表），培养一段时间后，三组玉米苗的长势和重

量都发生了一定的变化。

玉米苗 培养液

温室内

CO浓度

2

0.06% 甲组

土壤浸出液（含

有无机盐）

土壤浸出液（含

有无机盐）

乙组 0.03%

丙组 0.06%

Ⅱ.实验结果预测：

蒸馏水（不含无

机盐）

（1）若甲组的平均长势比乙组的平均长

势 ，说明在一定范围内，CO浓度

2

越高，光合作用效率越强。

（2）若丙组的平均长势明显比甲组弱，说明

玉米苗的生长还需要 。

Ⅲ.请分析并回答：

（1）该实验采取每组10株玉米苗，并计算

每组的平均长势，目的是 。

（2）为了探究昼夜温差对玉米苗生长的影

响，要增设丁组，甲组与丁组除一个条件不同外，

包括白天温度30℃等其他条件都应相同。不同

的条件是

A.甲组始终光照，丁组始终黑暗

B.甲组与丁组夜间温度相同

C.甲组夜间温度12℃，丁组夜间温度22℃

D.甲组与丁组用不同品种的玉米苗

（3）为了增强丙组的长势，有同学提出使用

高浓度的化肥溶液，你认为可行吗？ 。

原因是 。

试题分析：本题难度值0.86。本题涉及知识

点多，能力综合性强，是一道科学探究分析说明

题。科学探究是“课程标准”中极重要的一大主

题，本主题内容贯穿整个初中生物教学始终。此

题在情境的创设上选择的背景材料来源于北师

大实验教材的演示实验，在知识迁移上，除了探

究基本方法，还结合植物生长需要水和无机盐，

二氧化碳是光合作用的原料及农业生产实践的

应用；植物光合作用与呼吸作用的关系；植物吸

水原理等。创设的情境来源于课本但又有所拓

展，重在考查学生分析实验现象得出结论的能

力、如何设置实验变量、如何减少实验的误差及

表达交流等方面内容。

9.积极探索适合于初中生年龄特点和认知水平的最佳表达方式。

试题情境生动、鲜活，行文亲切、流畅，提高

了试卷的亲和力，一定程度上缓解了学生对考试

的恐惧心理，彰显人文关怀。

例9.（福州卷

第32题）图5是

某家族成员的关

系图谱。请据图

图5

回答：

（1）4的性染色体组成为XY，其中Y染色体

来自 （1或2）。

（2）假设控制双眼皮的基因（A）为显性，

控制单眼皮的基因（a）为隐性。若5和6生来

就是双眼皮，9有可能表现为单眼皮吗？

（3）若7和8是一对龙凤胎，他们属于

（直系/旁系）血亲。

（4）7和9是近亲关系，他们携带同一致病

基因的可能性较大。请你从优生的角度，说

出他们将来不能结为夫妻的理由：

试题分析：本题难度值0.64。本题以某一家

庭三代繁衍为背景，将一幅由一个家庭成员组成

的遗传图谱以可爱的卡通人物的形式，呈现方式

形象、生动、新颖、活泼，增强了问题的趣味性

和可读性，让学生耳目一新，倍感亲切。在知识

考查上涉及人类的性别遗传、基因的显、隐性以

及基因与性状的关系、直系血亲和旁系血亲的区

别、《婚姻法》“禁止近亲结婚”的科学依据等内

容；考查学生通过以图释文，并渗透情感、态度

与价值观引导，从优生优育的角度解读近亲结婚

可能出现的不良后果，讨论了近亲结婚的危害。

（三）试题存在的主要问题

首先，各地基本能按照省《考试大纲》的要求

严格控制考试范围和考察(查)层次，仅个别设区

市出现超纲现象，测试了《考试大纲》没有规定

的考核内容；其次，为了降低试题难度和限定答

题空间，今年各地试卷中仍有在非选项题中出现

选择题的做法，或在答案中出现提示性的答案，

将题目变相为实际意义上的二选一。从命题规范

的角度看，在非选项题中应尽量避免选择题的出

现，在命题技术上使答案的指向性更加明确，从

而使答案更加唯一；第三，试题提供的资料与问

题之间的关联性不大也是今年各地的试题上出

现的重要（突出）问题，尽管，多数设区市能从

人文的角度出发，不直接点题，而是创设一定的

背景资料引题、入题，但一些背景资料与题目之

间的关联度较差，难以体现资料的实际价值和意

义，对学生解题无益，反而增加了学生的阅读负

担。

此外，还有些涉及科学性、规范性的错误，将

在下文逐题分析：

1.图例不科学，难以反映实验的真实情境

例10.小明做“探究唾液淀粉酶对淀粉

的消化作用”的实验，他设计的一支试管

如右图，为了增强实验的说服力，他还应

该设计另一支试管是

试题分析：本题难度值0.89。本题以探究实

验为背景，将实验过程以图片的形式呈现，对于

考查学生实验能力具有较高的价值，但其图片反

映的现象在真实实验过程中不可能存在，不论题

干图示还是选择项的图示都有不科学、不合理的

地方。建议将“清水”、“淀粉液”的分别标志换

成“清水+淀粉液”的方式，或在图中增加滴管

等图文说明，提高其科学性。

2.食物网的设计出现瑕疵或不完整

例11.右图表示草原生态系

统中部分生物构成的食物网。

⑴请写出其中的一条食物

链 。

⑵图中没有画出的生态系统

的生物成分是 。

例12.下图是某池塘生态系统的食物网简

图，请据图回答：

（1）若作为一个完整的池塘生态系统，除了上

图所示的组成成分外，还应包括 部分

和 者。

（2）该生态系统中的生产者是 。

（3）食物链是指在一个生态系统中的各种生物

由于 关系而形成的一种联系。该生态

系统中共有 条食物链。

试题分析：例11难度值0.8，该题食物网出

现的错误为未标注上兔与蛇的捕食关系，食物网

存在缺陷；例12难度值0.56，该题的食物链成

分描述不严密，水藻、水蚤、蝌蚪、甲虫都是具

体的生物名词（种），但鱼和食肉动物却为某一

类生物，而不是具体的物种，前后不一致。此外，

从题干中的关系组成来看某些种类的鱼应是食

肉动物的一种。

3.题干的语言叙述使答题的指向性不明确

或无答案

例13.在生产实践中，将动物分为水产动物、

家禽、家畜、农业益虫、农业害虫等的依据是动

物的

A.经济价值 B.生存环境 C.外

部形态 D.生理特征

试题分析：本题难度值0.44，学生对于选

项的选择率如下图

50%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%

ABCD

选择B和D的学生数量超过选择正确选项A的，

选项

说明命题者在一定程度上误导了学生，其分类的

标准存在比较大的争议。

4.引用热点事件失实或对资料内容的解读

不完整、不准确

例14.五月间欧洲爆发了由肠出血性大肠杆

菌（EHEC）引起的“毒黄瓜”事件，媒体对此争

相报道。以下摘自报道的语句中，不符合生物学

知识的是

A．数百人食用“毒黄瓜”后感染病毒

B．对这一疾病目前暂无特效疗法

C．“EHEC”是大肠杆菌的一个变种

D．为防感染不要生吃黄瓜等蔬菜

试题分析：本题难度值0.25，学生对于选项

35%

30%

25%

难

度

值

难

度

值

20%

15%

10%

5%

0%

ABCD

选项

的选择率如下图，题目所引用的热点事件在命题

当时被各大媒体争相报道，但考试前研究证实并

确定肠出血性大肠杆菌（EHEC）并非由“毒黄瓜”

引起的，而是通过被感染的“芽苗菜”而传染的。

此处引用失实，学生答题时已事过境迁，容易引

发失分，在命题中对热点材料的选用要格外谨

慎，确保其科学严谨。此外，由于对题目所问问

题与答案之间的唯一性不强，加之学生对答案背

后所隐含的生物学知识不甚了解，造成四个选项

的选择人数差别不大，难度偏高。

5.成语、俗语或哲语过于深奥，难以理解

例15.思想家老子说：“天下万物生于有，

有生于无”。这句话最切合

A．生命起源和生物进化 B．生存环

境和运动方式

C．形态结构与生理功能 D．营养类

型与生活习性

试题分析：本题难度值0.89，本题中的“天

下万物生于有，有生于无”难以让八年级的学生

真正理解，容易造成学生解题思维混乱，学生选

对率高，并不说明其理解蕴涵其中的道家思想，

仅因题中的“生”与生命起源相关，而其与生物

进化的联系更无从谈起，命题的严密性和科学性

值得推敲。此外，这样的命题也会对学生评价造

成困扰，难以确认学生是何学科知识缺陷造成的

失分，所以，命题时避免由于非生物学科能力造

成的失分，体现考查的学科性。

三、考试结果分析

（一）实测数据分析

1.2010年各设区市考试结果一览表

福州市 莆田市 漳州市

厦门宁德泉州龙岩三明南平

市 市 市 市 市 市

考

生72716 27126 31934 39979 69684 48094 29110 28893 32685

数

平

均80.44 73.97 65.79 79.52 72.2 71.89 72.16 72.02

75.80

分

2011年福建生物中考考试结果比较图

100%

90%

80%

70%

60%

50%优秀率

40%

30%

20%

10%

0%

福州市厦门市宁德市莆田市泉州市漳州市龙岩市三明市南平市

及格率

难度值

标

准18.42 19.89 23.38 19.88 22.09 19.85 20.40 20.29

19.69

差

及

格86% 77% 61.73% 84.8% 70.92% 75.8% 74.1% 75%

81.60%

率

优

秀65% 40% 37.30% 55.4% 30.94% 45.3% 36% 52%

48%

率

难

度0.76 0.80 0.74 0.66 0.79 0.72 0.72 0.72 0.72

值

说明：从各卷的考查结果来看，大部分设区市

试卷的难度值达到0.7～0.8，莆田卷难度稍大；

各设区市的平均分在74～76分之间，可视为达

到《考试大纲》的难度比例要求；又因各设区市

在优秀率的切分上存在不同的做法，因此，优秀

率有较大差异，最高厦门市达65%，最低漳州市

仅30.94%。

考试成绩能够较客观地反映学生学业水平和

教学实际状况，较好地把握《课程标准》的要求，

对教学起了积极的导向作用。大部分各设区市的

试卷中易、中、难的试题分数比例基本符合《考

试大纲》的要求，但个别试卷难度过大。从各设

区市考试实际的结果分析及教研员反馈的情况

看，高分数段学生主要集中于市区学校和部分县

级重点中学，各级各类学校间、考生间的差距大，

一定程度上反映出教学态度、学习态度和教育资

源的不平衡。特别是农村中学仍然存在初中生物

教师专业化程度偏低的问题，大部分学校的初中

部生物教师紧缺或由非专业教师任教的现象仍

较严重，必然在一定程度上影响生物教学质量。

2.近三年个别设区市考试结果对照分析

①福州、厦门、泉州近三年考试结果表

福州市 厦门市 泉州市

20020120120020120200201201

9 0 1 9 0 11 9 0 1

度6 5 3 6 2 9

值

0.70.0.7

6 80 9

难0.70.70.70.70.80.7

及85.87.81.75.81.8687.83.84.

格32% 39% 60% 81% 1% % 64% 05% 8%

率

优40.55.35.41.64.55.

秀38% 40% 68% 4% 75% 65%

率

100%

90%

80%

70%

60%

50%及格率

40%

30%

20%

10%

0%

200920102011200920102011200920102011

福州市厦门市泉州市

486555.

% % 4%

福厦泉三市近三年生物中考结果比较图

难度值

优秀率

说明：近三年来福州市、厦门市和泉州市的试卷

难度均保持在0.70以上，及格率大多能保持在

80%以上，命题水平稳定。

②泉州、莆田、宁德近三年考试结果表

泉州市 莆田市 宁德市

1 9 10 9 11

9 1 67 1

2012002020020

0.70.70.0.7

2011 2010

2009 2010

难

0.82 0.79

0.

0.66

0.69

74

度

值

及

格

87.683.084.6373.71.4

4% 5% 8% % 2% 4%

61.777

64%

3% %

率

优

64.755.655.32.2931.25.8

37.340

秀

5% 5% 4% 5% % 2% %

0% %

率

泉莆宁三市近三年中考结果比较图

100%

90%

80%

70%

60%

50%及格率

40%

30%

20%

10%

0%

200920102011200920102011200920102011

泉州市莆田市宁德市

难度值

优秀率

说明：近三年来泉州市的难度值一直保持在0.8

左右的水平，但其优秀率略有下降，其主要原因

是强化命题管控，提高命题的难度，使优秀率主

动下调；莆田市和宁德市的考试及格率和优秀率

处于比低的水平，尽管2011年两市优秀率有比

较大的提升，但是仍处于低位，试卷难度值和考

试及格率均有待提高，除应加强对命题的管理，

还应在提高教学质量上多下功夫。

（二）学生答题情况分析

根据各设区市的上报材料分析，我们可以看

到学生主要存在以下几点问题。

1.大部分学生仍然用背诵与单纯记忆的学

习方式来学习生物学。基础知识的掌握不够牢

固，对知识点的横向联系不够，对基本概念的理

解停留于文字表面，死记硬背，不能在理解的基

础上识记，对概念内涵的认识不准确、外延的认

识较模糊。

2.忽略回归课本，不重视教材中的插图和重

要概念表述，各设区市试卷中均有部分图表来自

教材，但是由于很多学生在复习阶段几乎不再用

教材，教师也没有很好地重视和运用依据教材，

而是依赖其他复习材料，对取材于课本的知识学

生难免会觉得陌生，造成失分。

3.从个别设区市试卷的卷面上看，学生书写

的准确程度和工整程度下降，随意性很大，暴露

了学习严谨性、规范性相当不足的问题，非常令

人担忧。

4.审题不认真、自主学习能力较差，无法从

题干中获取有用用信息来答题，不会应用题中所

给的相关信息；心理素质较差，考试时紧张，导

致有部分答案没有书写完整等。

5.在不同的中考中招制度的影响下，对生物

学科中考成绩要求比较弱化的地区，有部分学生

心理懈怠，更有甚者放弃生物学科的学习，漠视

考试，只随意答了选择题，非选择题只字不答，

甚至于交白卷。

四、命题建议和改进要求

1.命题人员应认真研读《全日制义务教育生

物课程标准（实验稿）》和省厅颁布的《2011年

福建省初中学业考试生物学科考试大纲》，深入

领会新课程理念，严格把握命题的范围与标准，

认真做好试卷命题规范细目表。命题应充分考虑

学生现有的认知水平和已有的知识基础，充分考

虑对初中教学的导向作用，让教师们放心地按照

课程标准和省厅颁布的考试大纲的要求进行日

常教学，教学中可以把精力放在指导学习方法，

帮助学生建构知识网络结构与提高学习能力上，

实现中考试卷对日常教学正确、良好的导向作

用。

2.加强命题过程的管理，按规定配齐、配足

命题和审题人员，并在命题、审题天数上给予保

证。希望各地市在组建命题教师队伍时关注命题

人员对命题指导思想、试卷的科学性和技术性指

标等的理解和把握，选派代表不同类别学校的教

师，以老带新，重视审题工作。2012年中考开

考后要求各设区市生物卷命题组提交统一的命

题规范细目表，阅卷后再补充提供实测难度值和

区分度，以强化对命题质量的监控。

识的考查，杜绝“繁、难、偏、旧、超”的知识

点。着重考查学生对生物学主干知识、核心知识

的理解，特别是注重考查综合运用所学生物学知

识分析和解决简单问题的能力。尽量提高考点的

覆盖面，避免考查对琐碎知识的简单记忆，杜绝

单凭死记硬背就可取得高分的现象。命题时注意

试题或答案表述的科学性、严密（谨）性，明确

测试意图，仔细推敲命题素材，避免指向不清，

甚至史实、事实的错误，符号不规范或术语错误，

使题目产生各种歧义，造成技术性和科学性问

题。

4. 进一步处理好命题“情境入题”与“情

境导题”的关系；处理好“立足基础”与“能力

立意”的关系。命题中应倡导“情境入题”，力

求做到每道试题都巧妙设计情境，在现实情境中

考查学生获取知识、处理信息、推理判断、分析

和解决实际问题的能力、特别是科学探究的能

力，同时应注意在倡导“情境入题”的前提下力

求提高情境对于解题的指导作用。命题应进一步

体现学科特点，进一步紧密结合日常生活、生产

科研、乡土特色等社会实际，要求考生能从日常

生活、生产实际或学习中发现与生物科学有关的

问题，并能进行书面表达；能应用已有的知识，

对问题的答案提出可能的假设；能够设计出对照

实验的答案提出可能的假设对照实验方案；能够

对有关数据、现象进行合理的分析并得出结论，

突出体现“能力立意”的指导思想，加大能力考

的生活习惯等情感态度与价值观方面的考查力

度；应进一步探索减少题量和试题阅读量的命题

途径；增加生物示意图及相关表格的考查力度；

此外，还应进一步尝试开放性试题，在考查学生

基础知识、基本技能、基本方法的同时，考查学

生的创新精神，考查学生的生物科学素养，在面

向全体、体现水平性考试的基础上，适当提高试

卷的区分度。

五、教学建议

1．认真学习相关文件。教师在教学中应认

真学习理解《课程标准》、《福建省初中学业考试

大纲》和本地的《考试说明》等文件，将文件精

神落实在日常的教学中。

2．充分重视教材，用好教材。教材是教师

教学的资源，更是学生学习的最直接、最重要的

资源。教师在备课和平时的教学中，要善于利用

教材中丰富的资源，引导学生学会用教材学习。

生物学科的特点之一是图表较多，生物学的图

表、曲线中蕴含了丰富的生物学知识。注重教材

包括重视生物图的认识和运用。在今年各地市的

试题中，看图作答题都占有一定的比重，有些图

直接或间接地来自于课本。在阅卷过程中发现学

生的图文转化能力较差，无法从题干中获取有用

的信息来答题。在教学中应重视课本生物图的复

习，指导学生读文对图，看图释文，文图活用，

读图解题，使图文结合，提高学生对生物图的理

解和运用能力。

3．注意（规范）学科专业术语的应用。专

业术语的应用是一个薄弱环节，很多同学用错

习，以保证较好的教学效果。

4．重视实验探究能力的培养。实验探究能

力是生物课程标准要求学生掌握的一项基本能

力。今年的中考答题情况发现：只要考查到实验

操作和探究方法的试题，学生得分不高。因此，

在平时的教学中，教师应积极寻找典型实验和探

究活动的实例，重点训练学生实验操作与探究方

法的设计，让学生学会正确使用初中生物学实验

中常用的工具和仪器，初步学会初中生物学探究

的一般方法，为创新能力的培养打下良好的基

础。此外，在教学中，尽量让学生参与到实践中

去，让学生亲身体验探究的过程，达到理论实践

的统一，逐步培养学生的实验能力和探究能力，

提高其科学素养。

5．平时注意引导学生关注社会、生活中的

热点问题。生活中、社会上的许多热点问题是和

生物学科密切相关的，这些热点问题可以作为生

物学知识很好的介入点，通过多种途径帮助学生

积极尝试利用课本上所学的生物知识去分析、去