初中生物学教学建议

初中生物学教学建议

2005年始，我县八年级地理、生物开始正式成为2006届初中毕业生的中考

学科，此举给长期处于弱势的生物学科教学注入了新的活力，当然也就面临前所

未有的挑战。下面就新形势下生物学教学及复习谈谈我个人的一些看法。

一、日常教学

⒈正确分析现状，思想认识到位

由于以往生物不是中考考试学科，在高考中地位也有所降低，所以很久以来

一直不受重视，这包括教育部门、学校、教师、学生和家长。我毕业以来一直农

村中学工作，这方面深有体会。现在生物被列为中考的等级科目，情况大有改观。

然而，冰冻三尺非一日之寒，不少人不重视生物学的思想根深蒂固，特别是不太

了解中考改革的家长，由此而影响了学生对生物学的学习热情。

对于这一现状，作为教师能作的是：首先，生物教师自己不能看不起自己所

任教的学科，认真做好本学科的教学工作；其次，向刚开始接触生物学的七年级

新生介绍中考的改革情况，对八年级学生更应加大宣传力度，说清楚生物学科在

中考的地位及作用，让学生去告诉家长相关的规定，至少让他们因为考试而认真

学习生物学。

由于初中学生的年龄及心理特点，学生的学习行为很大程度上依赖于教师的

教学行为。教师的行为表现对学生的影响很大，教师对生物学科重视，则大部分

学生也会比较重视；如果教师自己都不重视自己任教的学科，那么会重视生物学

的学生也就聊聊无几，有的话也就是几个对生物学有特殊兴趣的学生。所以，教

师应注意备课、上课的各个环节，踏踏实实地上好每一节课，不让学生感到你对

生物课的懈怠。

⒉重视实验教学，应用多种教学手段优化生物学教学

生物是一门以实验为基础的自然学科，学科的特点决定了生物课堂不该是

“几根粉笔一本书”的模式。学校、教师应创造条件来完成初中阶段几个重要的

实验教学，如显微镜操作，一些较易完成的探究实验；一些由于条件所限无法完

成的实验则尽量用让学生观看实验录像或模拟实验。多媒体技术在教学中的应用

为生物学教学注入了新鲜的血液，不少生物学知识借助动画、录像就可以生动直

观地展现在学生面前，有些是教师费了九牛二虎之力也不容易讲清楚的东西，如

尿的形成、细胞分裂等。恰当地应用现代化教学手段，可以优化生物学的课堂结

构，降低教与学的难度。

⒊基本知识和基本技能不能忽视，基础应当夯实。

新课程教材相对于传统的教材，知识结构被弱化了，基本打破了原有生物知

识体系。这种情况下，如果我们教师只盯着考纲，考什么讲什么，考纲不要求的

则一带而过甚至直接跳过，可能会导致初中阶段生物学的知识结构体系荡然无

存。这样可能会集中更多的时间和精力用于学习中考考查的内容，或许能取得较

好的成绩，但对于上高中的学生的后续学习是极为不利的。

生物学中的一些基本概念、知识，该记的要记，该背的要背，当然应该引导

学生通过理解后记忆。如：组织、器官、系统等概念，反射弧组成，关节结构等。

一些基本观点，应结合实例给予强化。如：生物的形态结构、生活习性是与它的

生活环境相适应的；结构与功能是相适应的；达尔文的生物进化学说等。

注意培养学生的关注身边、生活中的生物现象和事例，关心国家、社会发展

过程中涉及的生物学问题，愿意了解生物科学发展的习惯。学习了相应的内容后，

结合社会上与生物学有关的热点问题，让学生分析问题，提出解决方案，培养学

生的社会责任感。

⒋扩大教研、交流范围，发挥集体优势

现在的社会是需要终生学习的社会，知识、科技的更新非常快，不学习很快

地你就会发现跟不上社会发展的脚步了。教学理念、教学方式、教学手段也需要

不断地更新，但由于每个学校的生物教师都较少，农村规模较小的学校往往只有

一名甚至没有专业教师，本校内教学研究活动就无从谈起。这就要求教师要走出

本校，扩大与其他的教师交流。网络给我提供了一个很好的平台，如通过浏览教

育教研网等网站可以获取相关资料，了解一些信息（如漳州教研网）；通过博客、

在线教研活动可以与他人交流教学心得，探讨教学问题等，可以随时随地发表自

己的见解、说出自己的疑惑。

二、考试、讲评

适度的练习、检测是适时检验教与学成效的重要手段，利用从练习、检测中

反馈出的信息及时调整教学。检测后讲评应注意一些细节，如常出现的错别字应

特别强调，评卷时专业名词、术语写错别字不给分，以引起学生足够的重视，减

少这几年常见的因写错字而痛失分数的现象。今年评卷过程中填空题就出现了许

多写错字而不能得分的例子，影响了总体得分情况。

我想特别说一下探究性试题。科学探究可提高学生生物科学素养，探究实验

题考查的重点应该是学生的思维过程在解题中的反映，而不是探究实验本身的模

式，否则容易变成“八股”。实验方案中，重要的是如何设置实验组、对照组（如

何控制变量，强调只有一个变量，其他条件要求相同），而不是实验组和对照组

的判定（尤冬立老师的博客上引用几篇这方面的文章），而且实际上两者的判定

也比较复杂，老师尚且不能弄清楚何苦为难学生。建议今后在试题中尽量避开实

验组和对照组的判定。

三、中考复习

⒈定向——解读《漳州市生物学复习纲要》，强化目标意识，确定复习的

总体思路

在进行复习之前，先对学生进行复习总动员，指导学生解读《漳州市生物学

复习纲要》，因为该纲要是依据《生物课程标准》这一指导性文件来进行编写的，

这样可以让学生少走弯路，减轻复习负担，目的性明确，提高效率。如，2006

年的《纲要》中指出哪些是考查的知识点，哪些不是，这样师生在复习过程中可

省去许多的精力与时间去复习与考试无关的知识点。紧扣考纲要求，向学生说明

复习的总体思路，指导学生按知识点分阶段进行复习，做到循序渐进，逐步牢固

掌握，使学生能够明确怎样展开生物学的复习。

⒉导读——指导学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础

知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用

复习课的内容对大多学生来说已失去新鲜感，甚至他们会认为已全部掌握，

内容有些干燥、乏味，因而往往失去学习的主动性和积极性，懒得倾听教师的讲

解，自以为很不错。针对这一弊端，笔者认为，为了调动学生积极性，激发他们

的求知欲，每堂课一开始，直接向学生介绍本节课要复习的知识点范围，让学习

成绩不错的学生，上讲台介绍自己对教材这一板块的知识怎样去理解、识记，如

果上台的学生有讲解不当之处，其余作为听众的学生，可随时提出疑问和修改补

充；然后笔者及时点评学生的优缺点，让学生明确疏漏和不足之处，帮助学生形

成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩

固所学基本知识，培养学生的胆量，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学

生学习动力，培养学生自主学习的能力。此外，笔者还抓住一些关键的知识点，

结合课后的练习题，进行针对性的指导，让学生明白一些基本的解题方法。

⒊集纲——结合学生课堂上发表的知识点摘要，集合成纲要形式，配套相关

练习，旨在培养学生对知识的迁移能力

为使学生深化对知识点的理解和掌握，鼓舞学生的自信心，教师必须把复习

过程中学生整理出来的优秀笔记及时归纳整理成复习纲要，让其他同学分享优秀

学生的劳动成果；另一方面，也将他们对知识的理解同化给周围的同学，起到很

好的辐射作用。总复习的目的和任务，在于帮助学生对初中阶段所学的知识加以

整理和总结，进而巩固和提高。因此，笔者也和备课组的同事利用集体备课，共

同探讨如何针对每一主题设计好相关的习题，努力做到目的性明确，不增加学生

的学习负担，避免题海战术。在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习

结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、

以练代学。

⒋善评——紧扣新课标，合理布局，设计好每份试卷，并做好质量分析，及

时总结经验教训

由于总复习的时间紧，任务重，压力大，这就要求笔者必须认真研究新课标

的有关精神，涉及考试时，必须对考查到的每一主题所占比分分配尽量做到与中

考试卷比例相似，涉及的知识点尽量少重复，主题要鲜明。往往在命题前，先设

计一张表格，将相关的考查知识点列举在表格上，再通过同事间相互协商，设计

好每一部分题型。评卷的过程，能让教师非常清楚地了解学生对知识的掌握程度，

发现解题存在的不足，以便复习的过程中及时"亡羊补牢"，以便分析普遍存在错

误的原因，使学生能掌握解题的一些基本方法：审题时，必须让学生学会抓住题

意涉及到哪些信息，哪些是已知或隐含条件，得出什么样的结论等等。当然学生

作为一个个体，也可发现自身的缺点，及时纠正过来。