【课题结题报告】《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告

《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告

一、研究课题的提出

1．生物教师专业发展与学生学习的需要

新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习

方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教

师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性，

是高中生物教师必须研究的课题。

但随着新课程的推进，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是新教材，

教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学

内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。又如：

为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是

遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，在随堂听课中发

现，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思

路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。再如：现在的许

多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只

要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨

论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学

习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深

入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨

论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了

疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、

独立探究的机会。

随着新课程的深入，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究，这为

本课题的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教

学效益的策略，追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估

有效教学的目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从生物的角度讲，有利于

促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题的能力，有利于

促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的创新思维的发展。

2．具有丰富的理论价值和实践价值

理论价值：此课题的研究内容从组织策略、备课策略、课堂策略、评价策略等方面来关注教

学过程，关注学习过程，对现在的课堂教学是一种全新的探讨。

实践价值：通过本课题研究，找到一条提高高中生物有效教学的基本路径和操作程序，具有

很强的实践性、创新性和运用性。

二、课题研究的内容及预期目标

研究的内容

1．诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改进的措

施。

2．开展教师教的策略研究

（1）开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标；准备教学材料；开发教学资

源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创新教学方案的编写方法等。

（2）开展有效教学的实施策略研究。包含探讨各学科有效教学方式，研究课程整合的

方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关

系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生参与课堂，进行课堂学习活

动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过

程中如何有效应用等。

（3）开展有效教学的评价研究。包括学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评

价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。

段，积极经历生物学习活动，从中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，

提高信息处理能力、问题解决能力，树立终身学习意识，获得可持续发展的动力，全面提升

高中学生生物学习的品质。

3．通过本课题的研究，为生物教学改革提供经验，推动生物课程和教学的改革。探讨

生物课堂优化的途径和方法，探索出理论和实践相结合的有效教学措施，减轻师生负担，促

进学校的发展、教师的进步和学生的成长，全面提高教育教学质量。

4．通过课题的研究，调查分析影响高中生物课堂教学效益的主要因素，反思并更新提

高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教

学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到有效果，有效率，有效

益，教师开成有效性反思的习惯与能力。

5．通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方

法，优化教学手段。

6．通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向

“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真

正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

三、本课题研究的创新之处

以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡

量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面

的发展为教学目标，关注教师的课堂教学行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的

组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往从教师层面进行的

研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特

点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使

个别学生、全体学生都有所发展。以新课程理念为研究的知识背景，以学习者为中心，探索

促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学

策略。

四、研究方法和步骤

研究方法：

（1） 文献借鉴法

（2） 调查研究性

（3） 实验监测法

（4） 经验总结法

研究步骤：

研究时间：2020.1—2020.12

第一阶段：启动阶段(2020年1月—2020年3月)

（1）课题论证。 （2）拟定方案。 （3）成立实验组。（4）制定研究方案。

（5）做好文献综述。（6）做好开题工作。

第二阶段：实验阶段（2020年4月—2020年6月）

全方位实验，按计划开展研究工作，捕捉课题研究过程中的相关信息，及时记录，积累

资料。

第三阶段：完善阶段（2020年7月—2020年10月）

教师通过学习理论；听课观摩；实地考察；实验探究等活动搞好试验前期的测试工作。

并对实验班级的学生进行摸底调查。进行个案调查，同时制定基于调查现状及相关分析。实

验过程中认真收集整理分析各阶段的实验数据，并定期进行统计分析。注重试验各阶段的过

程调控，按时撰写试验阶段的反思评价，经验介绍和总结报告。

第四阶段：总结阶段（2020年11月—2020年12月）

（1）汇总各种研究资料，形成课题研究成果，对课题进行全面总结。

（2）教研室鉴定验收。

五、课题研究的初步成果

（一）改进了传统的课堂模式，教学模式多样。

教学模式、教法、学法的探讨等教研专题研究，新课程教育理念的学习，大大转变了本

课题组教师的教育教学方法。学案导学法、竞争法、多媒体、探究性教学等形式多样的课堂

教学模式，使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛，变得轻松愉快。学生的学习兴趣提高，教师

只是巧妙地引导，便能使学生轻松地获得知识、培养能力，真正发挥了教师的主导作用和学

生的主体作用。教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显

著。

（二）提高了教师的自身素质。

1、课堂教学水平提高。

不断的研究中，教师的教学水平大大提高，锻炼出了一些高素质的教师，这些教师在校

级公开课、研讨课中获得好评。

2、认识水平，教研能力提高。

一年来，课题组老师在课题研究中写出不出精彩论文。

（三）学生学习方式有了很大的提高。

新课程课程改革的最为核心和最为关键的环节就是转变学生的学习方式。在这一年的课

题研究中，课题组老师在教学中力争转变学生以往被动的学习方式，培养学生的创新精神，

倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑”，“疑”是学生创新学习的关键。课题

组老师在教学中改变了以往传统的“授予”式教学，改为“引导”式教学，让学生成为学习

活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。课题组教师在教学不直接向学生讲解传授

各种具体的知识，而是与学生谈话或向他们提出问题，让学生作出回答，学生回答错了，也

不直接纠正学生的错误，而是根据不正确的回答提出补充问题，使学生自己认识谬误，然后

再以种种事例启发学生，引导学生一步步接近正确的结论。课题组老师通过给学生设置疑难

情境，引发学生对学习的兴趣，并鼓励学生大胆质疑，学习在不断生疑、质疑、释疑中完

成。学生在学习过程中有“疑”，为他们的自主、合作、探究学习打下了良好的基础。

课题组教师在高二年段采取了小组竞争法，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。

在教学中有些学习内容某些学生已弄懂了，但另外有些学生还比较陌生，课题组教师就采用

小组竞争－合作学习，学生们通过小组同伴之间的相互作用和交流展开学习。在合作学习

中，学生在小组中相互交流、相互尊重，既充满温情与友爱，又像课外活动那样充满互助和

远多了。这一年的研究教学中充分调动了学生的学习积极性，学生在教师的巧妙引导下，学

会了怎样学习。在“好学”、“会学” “乐学”的情况下，学生的学习成绩有了很大的提

高。

总之，课题经过一年的精心组织研究，取得了丰硕的成果。课题组的教师撰写了不少课

题研究论文。在研究的过程中,突破了教师中心论，改变了应试教育中不平等的师生关系，

在教育过程中坚持以学为本，教服从学的原则，教师改变了主宰者的角色，放下所谓的师

尊，让出了过多的权力，使学生真正成为课堂的主人，使教学活动真正成为平等的、自由

的、高质量的对话。同时实现了教师角色的转变，由单纯的授业者变为研究者、引导者、教

育智慧的创造者，也更接近学生、热爱学生，创设了一个宽松充满信任的氛围，使学生乐于

接受教育，并在教育中更好地发挥自己的主动性和积极性，从而迸发创新的火花。 同时，

学生对学习生物学产生了浓重的兴趣,有利于我们更好地进行生物学教学。这是一个师生共

同探索新知的发展过程，双方的能力都得到提高，特别是学生的智能潜力得到开发，在学习

活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想，这仅仅是近利，我想，真正的收获是在