高三复习生物教学反思

高三复习生物教学反思

高三复习生物教学反思（精选5篇）

作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把

教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？

以下是店铺为大家收集的高三复习生物教学反思（精选5篇），欢迎

大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高三复习生物教学反思1

生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多

高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，

这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我

主要是做好以下几点：

一、按照课程标准，指导学生看书许多同学进入高三总复习后，

总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对

的。考试考什么？是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标

内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们

阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，

与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有

它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。

四、让学生重视记忆，理解，思考对于生物学科，不同的人有不

高三复习生物教学反思2

反思的目的在于不断地对自己的教学进行调整以适应不断成长变

化的学生，期望得到较好的教学效果，从而提高学生学习成绩。本学

期我主要调整了以下几项工作方式：

1、依据考试后学生对知识的掌握情况分析，发现学生是我们教师

上课讲的不如他们课外练的，课外练的不如考试考过的效果好。据此

我们采用上课少讲多练，课外少做多考的方式，如为了提高学生解选

择题的能力，我们备课组连续5周左右每周1-2次（每次10题）给学

生随堂考试，并且评分给予反馈，表扬得分较高的学生和进步较大的

学生,期望提高学生解选择题能力。

2、有些作业少批（但我们学生还是要检查有没有完成），要求他

们自己批改，更多时间留给自己选题上，资料备课组全部共享。

3、最近我采用先学生做，他们问了问题之后再统一讲评，有利于

节省学生的时间，但自己的工作量加大了，学生成绩能提高那是最好

的。

高三复习生物教学反思3

高中生物新教材充满着时代气息，充分体现了教育改革的新成果。

新教材在吸纳原有教材优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；

学习兴趣和动机创造了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了

美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必须

在细胞中寻找”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿

叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳

光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量，能量在细胞里流

转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导

学生在欣赏优美图文的基础上，要认真思考领悟其中丰富的内涵，让

他们钦佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品格，迫不

及待地想要去揭开生命科学神秘的面纱，从而在内心喷发出主动要求

学习和探索生命科学的强烈欲望和动机。

教材设置了“技能训练”的栏目以及提供的“资料分析”使学生

的思维活动不断处于积极状态。笔者分析了这些栏目的信息，大多提

示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作

学习小组(3 - 4人)为单位，组织指导学生讨论，相互帮助，解决自学

过程中碰到的疑难。教师解疑，有时则向其他小组的学生“请教”，

由愿作“导师”的学生解疑答难，教师则当“旁听生”。学生可以畅

所欲言，给学生足够自由的空间和活动的机会，师生平等、宽松舒畅

的小组合作学习，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论

坛”。笔者也曾惊喜地发现，在小组合作学习和交流中，有些学生的

发言表现其探究意识和创新精神，经常性开展学生小组合作学习，必

然会强化学生的发散思维能力，有列于培养学生的创造性思维能力，

同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。

4、利用新教材编排的探究实验开展探究式学习

新教材突出了生物学科的特点，根据新课程理念，针对学生实际，

安排设置了探究实验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师

的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，

教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深

层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地

说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景

仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行

辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平

时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好

的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有

困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似

的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体

成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要

让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑

的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。

所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，

努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，

应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”

的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得

R型菌转变成S型菌呢如果是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质

又是如何使R型菌转化为S型菌的呢教师在备课分析教材时，只有把

这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

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一、获得的教学经验

1、 放慢速度，注重基础，以旧代新，建立知识体系。

高三第一学期的教学任务主要是复习三册书，但是高三的内容是

在高一，二知识的基础上联系实际的一些深入的应用，从高考的最终

任务出发，最好方法就是以旧代新，先复习，逐步深入，再引出新知

识，这样复习旧知识，学习新知识的同时，还可以帮助学生建立完整

的知识体系。此外还应注意，现在的学生，初中学习的生物知识所剩

无几，高中课本对这些知识的涉及也很少，但是高考对知识的考查非

常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中知识整合到高中所学得

知识中，帮助学生全面的复习。

2、充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。

由于高三复习需要学生记忆的知识比较多，内容相对比较抽象，

课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大

量的可利用的教学资源，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教

学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的知识形

象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生接受新知

识，同时也节省了课堂写板书的时间。

3、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。

近几年来，生物高考愈发注重社会生活中的热点问题，如人类基

因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论

联系实际的考察也逐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌

变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。所

以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会热点问题，并且学会将

学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。

4、加强对学生实验能力的培养。

连续几年的高考试题都十分强调考生的实验能力。有的题目是改

正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结

果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有

利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。教师讲实验，

学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。

在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步

设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的

一些科学实验的基本方法，如对比实验法、单因子实验法等。同时应

必须全面。从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、

现象分析、得出结论都要认真分析。

布置给学生的练习一定要精简，不能图多，否则学生做了很多题，

任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就需要老师去做很

多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题

目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综

合的一道题，一系列题目都可以掌握。

2、鼓励学生多讨论，多思考，培养分析能力

教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被

动的接受，不利于培养学生的独立思考，分析问题的能力。更多的应

该让学生主动的思考，并且去交流讨论，找到自己的问题，带着问题

习，讲评试卷的环节非常重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题

为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的所

有知识点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于

反复去熟悉这些基本知识，熟悉的基础上才能灵活运用。

3、训练学生学会归纳总结

高三一学年，练习模拟题非常多，如果只是机械的做题，讲题，

题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍然出错，学生感觉收

获并不大。这样就需要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，

例如：针对考试说明，找出高考考察的知识点，把比较重要的几套题