高中生物课程评价方法等

高中生物课程评价方法

高中生物课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的

生物学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。随之而来的

是评价方法也发生了变化，新课程倡导的开放式质性评价方法有行为观察、学习日记和成长记录袋

等。其中，成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。

一、成长记录袋法

成长记录袋的形成包括以下几个步骤：

明确目的；

确定评价的内容和技能；

确定评价的对象，在什么年级水平；

确定要收集的内容和收集的次数、频率；

调动学生参与；

确定评分程序；

向每一个人介绍成长记录袋；

制定交流计划和保存、使用计划。

二、苏格拉底式研讨评定法

这种评定方法，是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一

个部分。但对于班级参与和课堂讨论形式和实质，它都有一些特别的要求，其中最根本的，就是要

让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。显然，它与古希腊那位伟大的哲人所创造的"

产婆术"有着共同的见地和追求。

苏式研讨法的具体步骤包括如下几个：

第一，明确教育结果。第二，选定研讨采用的文本。 第三，教师提出一个起始问题。第四，

选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。第五，以多种方式完成评价。

三、专题作业法

所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题

作业包括调查报告、研究论文等。用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，这种方法

在美国已广泛采用。

操作方法：

（1）选题：由教师列出专题作业菜单，如生物多样性、克隆技术、器官移植、环境保护、生活

与健康、转基因技术等，学生凭个人兴趣爱好自由选题，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，

便不许更改。

1

（2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去市图书馆或上网查询资料。学

生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。

（3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。

（4）成果展示：由学生本人或小组代表向班级同学和教师汇报研究成果。

评价方法：

（1）学生能完成作业，一律应该评为优秀。因为从确立课题，到阅读找寻资料到撰写论文，学

生始终处于一个独立工作的状态下，他（们）必须思考、筛选、组织研究材料等，能够完成就已经

达到了要求。

（2）可由班级任课教师作为评委对专题作业一一评价，评出一、二、三等奖。

（3）建立激励机制。组织优秀专题作业在学校展出，或在班刊、校刊上发表。

四、纸笔测验法

纸笔测验是指书面形式的测验工具，是主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知

能力方面发展强弱的一种评价方法。这类评价方式包括：传统的考试、教师自编成就测验、标准化

成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测验等。

五、观察法（学习记录卡法

首先，要有一个观察计划，要确定观察的目的和项目。例如，是就学生在一个实验项目中的表现

进行观察，还是对学生在一段时间的课堂表现进行观察？

第二，确定观察记录的方式。

六、调查问卷法

情感态度与价值观的评价可以采用观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等

多种方式进行。

一般来说，在教学过程中，最好使用非常简洁的自编量表。直接采用外来的量表，所做的推

论不一定可靠，也就是说效度不理想。除非是大型的正式评价，在多数课堂进行的情感态度与价值

观的测量与评价中，使用的量表项目不要太多，学生回答时间控制在30分钟之内，甚至10分钟之

内。项目过多，答题时间过长会使答题者产生厌烦，从而乱答，影响评价的信度。

2

听了王亚娣的课后感悟

1. 应要求学生整理笔记，把每堂课的知识点记录下来，课前再进行复习，日积月累会收效很

大。

2. 课堂多例举生活实例， 王 老师这堂课例举了吃酸菜及泡菜的危害，吃腌制菜的时候需

要注意的问题，东北人爱吃火锅但需要注意些什么，地沟油的危害等，这些例子非常贴近

生活，自然会提高学生学习生物学的兴趣。

3. 在课堂渗透情感教育，现在青少年吸烟很严重， 王 老师这堂课单独把吸烟者易患的疾

病通过图片的形式，展示给学生，给学生留下深刻的印象，应该对学生的触动很大。

4. 课后给学生留开放性问题，可拓宽学生的视野，可锻炼学生从不同角度去分析问题。

我觉得 王 老师这堂课，在这几方面做的很好，值得我在今后的教学中借鉴。

3

高中生物实验课评课维度量表

项 目 评价标准细则

评价等级 得分

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

实验 1.目标明确（适时展示目标，让学生了解目标）

目标

2.符合课程标准及教材要求，全面落实三维目标

（12

分）

3.符合学生学习的实际水平（结合所教内容、学生的知识背景制定

基本能达到预期的实验目标）

1.实验内容准确，容量适度

实验

2.内容组织有序，层次分明，安排合理,，实验用具准备齐全，

内容

（16

3.善于挖掘教材，充分开发、利用新课程资源

分）

4.师生活动分工明确、真实

1.创设生动的问题情景，激发学生实验与探究愿望

教

学

过程

及

方法

（24

分）

2．正确讲解实验原理，规范演示实验过程

3.创造性地选用简便易行的实验材料与装置，教法得当、灵活

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

4.重视实验思维引导（学生有时间深入思考，能暴露学生的思维，

凸现学生的认知难点，激发认知矛盾，并通过探究解决认知矛盾）

5.面向多数学生，充分体现合作探究（有小组讨论，有代表发言、

有相互质疑，语言表白规范正确）

6.教有创见，对实验进行调整与改进

学生 1.学习兴趣盎然，思维活跃，勇于探索，主动参与交流讨论，讨论

活动 热烈

（16

高中生物复习课评价表

执教者 ______ 班级 ________ 课题 ___________听课人 ________ 听课时间________

项目 项 目 要 点 评定等级

教学目标 1. 目标明确、具体、完整。 4 3 2 1

2. 面向全体学生，符合学生实际。

3. 符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的

心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。

1. 合理组织复习内容，容量恰当，有针对性。知识呈现正确，规律揭示深刻。 教学内容 4 3 2 1

2. 突出重点，抓住难点，例题典型，训练适度。

1. 学生积极参与复习活动全过程 教学对象 7 6 5 4

2. 学生的自主意识和主体能力得到充分培养和发展。

1. 创设情境，激发兴趣，激活思维。 2. 精讲多练，恰当把握难、易度。 教学方法 7 6 5 4

3. 指导学法，能触类旁通，举一反三。 4. 及时反馈，调控得当。

1. 媒体选用恰当、有效。2. 板书合理、工整。 教学手段 4 3 2 1

3. 教学语言准确、清晰。

1.学习环境的创设有利于学生身心健康有利于教学目标的实现 学习条件 4 3 2 1

2.学习资源的处理 （1）学习内容的选择和处理科学

（2）学习活动所需要的相关材料充足 （3）选择恰当的教学手段

1.学习指导的范围和有效程度 学习活动的指9 8 7 6

（1）为每个学生提供平等参与的机会 导与调控

（2）对学生的学习活动进行有针对性的指导。

（3）根据学习方式创设恰当的问题情景

（4）及时采用积极、多样的评价方式

（5）教师的语言准确，有激励性和启发性

2.教学过程调控的有效程度

（1）能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整

（2）合理处理临时出现的各种情况

1.学生参与活动的态度 学生活动 8 7 6 5

（1）对问题情景关注（2）参与活动积极主动

2.学生参与活动的广度 7 6 5 4

（1）学生参与学习活动的人数较多

（2）学生参与学习活动的方式多样 （3）学生参与学习活动的时间充分

3.学生参与活动的深度 7 6 5 4

（1）能提出有意义的问题或能发表个人见解

（2）能按要求正确操作 （3）能够倾听、协作、分享

1.课堂气氛的宽松程度 8 7 6 课堂气氛 5

（1）学生的人格受到尊重 （2）学生的讨论和回答问题得到鼓励

（3）学生的质疑问难得到鼓励 （4）学习进程张弛有度

2.课堂气氛的融洽程度

（1）课堂气氛活跃、有序 （2）师生、生生交流平等、积极

1.目标达成度 教学效果 7 6 5 4

（1）学生知识结构完整建立，基本实现教学目标

（2）多数学生能完成学习任务

（3）每个学生都有不同程度的收获，学生获得最高复习效益。

2.解决问题的灵活性 5 4 3 2

有些学生能灵活解决教学任务中的问题

3.学生精神状态 （1）师生关系和谐，学生参与积极性高 6 5 4 3

（2）学生体验到学习和成功的愉悦

（3）学生有进一步学习的愿望

教师精神状态：教师情绪饱满、热情素质；教师的专业素养；教师课堂的应变教师素养 7 6 5 4

能力；教师的评价能力；教师板书及计算机应用能力；

教师能及时、客观地分析反思

得 等优（30-26） 良（25-21） 中（20-16） 总分 差（15-12）

分 级

评

语

教师反思 6 5 4 3

5

高中生物评课稿

张老师上的是高中生物新课改生物必修3第6章第2节的教学内容。本节课的教学内容是在学

习了生态系统的营养结构上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情

境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，

综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

一、探究安排合理，注重知识联系

张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。激发和

推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌

握。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否改变等层层推进，让学生

自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。

二、设计问题情境，培养自主探究

张老师的教学设计思路符合教（转载自中国教师站文摘，请保留

此标记。）学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养

了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是细胞增殖”，“有丝分裂各个

时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”“有丝分裂的意义是什么？”等。从而引

出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂后遗传物质未有改变但因执行不同的功能而发生细胞

形态、结构和功能上的变化。然后再由此引入新课细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的共同

探讨来概括细胞的分化的特点的内容。

三、科学设计练习，注重能力培养

张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良

好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在

课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达

到了教学目的。

高中生物评课体会

1、评课者应该具有的素质

首先，评课者应学习一些基本的教育学、心理学理论知识，要细心观察授课老师在课堂上如何

灵活运用教育学原理，注意了学生的哪些心理活动，老师和学生在情感、智慧、思维和精力的互动

情况怎样，课堂气氛是否轻松等等。其次，评课者必须掌握一些基本的生物教材教法。中学生物教

学一直倡导教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣。那么，听课者要密切注意授课老师

在处理教材、预设教案时巧妙地运用了哪些教学方法？课堂教学中运用了哪些教学手段？是否用得

恰当？第三，评课者还应具有系统的专业知识，要对所听内容了如指掌，要能准确判断授课老师给

学生所授的知识是否正确。不论哪个学科，课堂上是决不容许出现知识性错误的。否则，就是犯了

课堂大忌，这样的课上得再好，也是要一票否决的，这样的老师也是要受到严厉批评的。

2、评课者要带着思考进课堂

要评好一堂课，听课者就要带着评价这堂课的想法进课堂：我不是来挑刺的，我是来认真学习

的。因此，听课过程中，既要关注老师的主导引领，又要关注学生的主动学习。听课者在听课过程

中，首先要研究老师的教学设计、观察其教学过程、分析其处理问题的方法、揣摩其板书的设计与

布局等等；其次要关注学生的主动学习情况，学生的精神面貌，课堂表现，要观察学生的表情，要

看学生在这节课中学到了什么，在已有知识的基础上，又有了哪些提高。通过观察学生的专注度、

思考度、参与度等，来获取相关信息，得出某种判断。第三要记录学生与老师的互动交流次数、简

录师生互动的频率和方式，统计老师和学生活动的时间，以利于评课时，对这堂课是学生主动学习

课，还是老师传统教学课做出准确判断。听课者不仅要关注课堂流程，更要关注课堂实效。

3、评课者要写出评课稿

评课稿没有固定的格式，其主体内容一般涵盖：授课者的教学思想、教材处理、教法运用、学法指

导、教学过程、教学效果等等。具体内容包括：授课者的教学观念是否先进、教与学的目标是否明

确、课堂教学结构是否合理、教学方法的运用是否恰当、课堂反馈与矫正是否及时和有效、重点是

否突出、难点是否突破、学生的主体作用和老师的主导作用是否协调、课堂容量是否适中、教学手

高三生物备课组第一次活动记录

中心 议题 讨论制定备课组工作计划及高三生物教学进度、研讨复习策略。

参加 对象

1.制定备课组工作计划

2.讨论确定高三生物教学进度：高三《生物》总复习，一般分为分章复习、专题复

习、综合与模拟测试、查漏补缺几个阶段，分章复习从10月开始，至第二学期3

月底结束，专题复习从3月底至4月底结束，综合与模拟测试从4月底至5月中旬

简 结束，查漏补缺从5月中旬至6月初结束。

要 3.第一轮复习阶段历时最长，也是最重要的一个阶段，一定要夯实基础，不留死角，

过 循序渐进，逐步提高，专题复习阶段，将所学的知识进行专题化、系统化，构建起

程 生物学知识网络，为培养学生综合应用知识的能力打好基础。综合与模拟测试阶段

的主要任务是进行理科综合卷的训练，使学生的解题技巧得到明显的提高。查漏补

缺阶段的主要任务是帮助学生查漏补缺找出知识上漏洞和误区。

反 思 一轮复习必须立足课本、教参，以大多数学生已有知识水平为教学起点，面向全体学

小 结 生，做到：低起点、小台阶、快步走。在专题复习阶段，除完成知识的复习外，还要

穿插高考试题的解题方法、思路和技巧的专题指导。

中心议题 学习讨论《生物学教学指导意见》

参加 对象

简 1. 组织教师学习《学科教学指导意见》，帮助教师更好地理解和把握高中生物新课

要 程的理念和《高中生物课程标准》的要求，把握和处理好关键性问题。

过 2. 新课程教学理念，突出学生的自主学习、发现性学习、问题导引性学习、过程开

程 放性学习的教育教学思想。讲授知识要尽量从学生的生活经验入手，创设较好的

问题情景，引导学生积极探索、思考、讨论，直至找到问题的答案。

反 思 教师在具体实施过程中要根据实际情况， 充分发挥自主创新的精神，积极探索适应新

小 结 课程目标、结构和内容的新型教学方式。

中心 议题 高三生物第二次月考试卷分析

参加 对象

简要 1. 统计各班得分情况、学生的答题情况。

过程 2. 探讨考试中暴露的问题 3. 今后教学中要注意的问题和改进的措施

反 思 在课堂上，教师要选择合适的例题进行经常性的解读示范，向学生展示完整的解

小 结 题思路过程，并进行解读思路的归纳和总结。

中心 议题 集体备课：《蛋白质与核酸》

参加 对象

1．确定教学目标 2．确定教学重点、难点。

简要过程 3．选择教学方法 4.确立教学需要落实的知识点

反 思小结 运用视听媒体进行教学，能激发学生的学习兴趣，突破教学重点和难点，有效

地提高课堂教学质量。

中心议题 高三生物期中考试质量分析

参加 对象

8

简要 过程 1.统计各班得分情况、学生的答题情况。

2.探讨考试中暴露的问题

3.今后教学中要注意的问题和改进的措施

反 思 在课堂上要保证学生有充分的动手、动脑的机会，要保证学生有充分的解读材料

小 结 的时间，只有通过不断的实践解读，才能实现解读思路的内化。努力激活每个同

学的思维，避免部分同学扮演看客的角色。

中心 议题 主题研修系列活动1：《怎样创设有效互动的生物课堂教学》。主讲人：

参加 对象

怎样创设一个有效互动的生物课堂教学？

简要过程 1. 教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围

2. 培养和树立学生的对话意识，是实施互动式教学的支撑

3. 深入了解学生的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点

4. 采取恰当的互动教学策略，是实施互动教学的关键

4.1运用启发策略 4.2创设情境策略

4.3形成认知冲突策略 4.4增强互动的教学设计策略

4.4.1 设计大问题”和发散性问题，扩大互动空间。

4.4.2 设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

反思小 结 教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情境是新课程的一个重

要要求，它能够为教学创造真实的问题情境，提供良好的学习活动氛围。

集体备课活动：《高中生物学案例教学复习教学设计---如何提高农作物产量》 中心 议题

参加 对象

简 要 1．确定教学目标 2．确定教学重点、难点。

过 程 3．选择教学方法 4.确立教学需要落实的知识点 材料附后

反 思 在课堂教学中，教师可以通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学内容相适应

小 结 的具体场面或氛围来创设情境， 使知识在其中得以存在和应用，它能够激发和推动学

习者的认知活动、实践活动和情感活动。

中心 议题 高三生物第三次月考试卷分析

参加 对象

简要过程 1.统计各班得分情况、学生的答题情况。

2.探讨考试中暴露的问题

3.今后教学中要注意的问题和改进的措施

反 复习教学要重点抓好三种能力的培养：一是审题能力的培养，二是分析综合能力，三

思 是表述能力。学生能力的培养是一个潜移默化的过程，不能只靠教师的灌输，也不能

小 靠短时间的突击。提高学生能力的关键是：真正确立以学生为中心，以能力培养为中

结 心，以学生活动为中心的教学观和相应的教学模式。

9

高中生物《内环境与稳态》一节公开课的点评

武金英老师《内环境与稳态》一节课施教于2010年4月16日，听课人数达30人之多。活动

主办方推荐我做代表进行点评，现将本节课的亮点及特色之处评价如下：

一、学情分析恰当，教学方法应用合理

本节课是动物稳态调节的第一课时，对于动物生命活动调节机制的完整的知识体系的建立非常

重要。但是，本节课的内容较为抽象，概念不易理解，特别是血浆、组织液、淋巴三者的关系很抽

象。武老师分析这些学情，恰当的采用了“演示、引导探究和模型构建”相结合的教学模式，很好

的解决了本节的教学重点和难点。

本节课不仅引导了学生复习初中的相关内容，在复习和新课后又形成了完整的知识网络。同时

通过师生互动，学生不仅让较好地掌握了基础知识，而且把学生的思维引向深处，达到了很好的效

果。

二、创设探究空间，激发探究兴趣

武金英老师在课的开始就设置教学情境，让学生发现问题从而激发学生解决问题。武金英老师

通过设置连续的１0个问题组成的问题串，最后引出了内环境的概念。同样的手法在“稳态的意义”

部分还有运用。学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，

发展了思维，这教学模式值得各位高中生物教师借鉴。

三、充分营造了以学生为主的教学环境

整节课堂，武金英老师的语言并不多，显得言简意赅，而且自己讲述式语言基本没有，多为启

发式诱导式的发问。武老师充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效

的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，

把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、

总结、教师提升，值得借鉴。

四、采用了模型构建等多种教学方法

武金英老师这堂课运用了多种教学方法

1、图示法。在创设情境时，展示了草履虫和血细胞示意图，在讲述血浆、组织液、淋巴三者的关系

时，出示了三者关系图，让学生分析如何来判断三者成分变化。通过图示，变抽象为直观，降低了

学习的难度，有利于学生对知识的学习和掌握。

2、进行模型构建

《高中生物课程标准（实验）》中指出：“了解建立模型等科学方法及其在科学研究中的作用，

培养学生的建模思维和建模能力，领悟、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用，培养

学生的建模思维和建模能力，获得生物学的基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”

10

这是首次在高中生物基础知识目标中提到“模型”一词，可见，建立模型在新课标中被提到较高的

高度。武金英老师能很好贯彻执行新课改精神，本节课三次构建模型。 通过三次模型构建，让学生

主动获取概念，极大的提升了学生的模拟能力、语言表达的能力，同时引导着学生以科学方法对知

识进行理性的概括。

武老师页通过模型的建构改变了传统的教师满堂灌局面，加强了师生间的互动，体现了新课程

改革的理念。模型建构可以体现了师生的共同智慧，在今后的课堂中要不断改革和创新。

四、着眼于培养学生学习能力

武金英老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能

力。本节课的知识内容多是了解层次，很容易上成一节平平淡淡毫无新意的课。但是武金英老师在

平淡中也不放过学生技能目标的要求，她具体的做法是：采用问题的方式，引导学生去探索去思考，

使学生的思维层层的深入。以学生为中心，把课堂的主动权交给学生，让学生有充裕的时间与空间

去对所学习的材料进行阅读、思索、分析、内化与探究，提出质疑，让学生形成一种自主学习、独

立思索、主动探究、大胆质疑的学习习惯，从而提高了学生自主质疑与独立思维的能力。