高三生物教师教学反思

高三生物教师教学反思

随着素质教育教学理念的提出和推广,高中生物教学工作开始受到

更多专家学者和一线教师的重视,本文是高三生物教师教学反思，希望

对大家有帮助!

高三生物教师教学反思范文1

新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重

复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感

价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉

得应包括以下几个方面的内容：

一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师

的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，

教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深

层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适

合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极

改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板

擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分

析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”

是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教

击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学

手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象

和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

四、教学过程的反思。

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题

解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知

识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式

对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学

设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成

果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，

教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教

师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，

应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”

的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得

R型菌转变成S型菌呢 如果是后者，该活性物质又是什么呢 该活性物

质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢 教师在备课分析教材时，只有

把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

五、对教学技能的反思。

第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识

的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙

的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的

描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，

恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既

增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。

第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美

的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这

样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物

第三，课件使用合理.。要注意精选课件内容。发挥其优势，能极

大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲

动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，

摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，

而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有

助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难

点和重点。

六、教学课后的反思。

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作

业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内

容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重

要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以

我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学

目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年

来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己

之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教

学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

高三生物教师教学反思范文2

课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知识

的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。

现将本人的反思释放如下：

第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材

内容，用有限的时间达到最好的效果。

第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的

B、加强学科间的联系。

C、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓

生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时

也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因

组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实

际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例

如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学

知识、光合作用与粮食增产等等。

D、加强探索性实验：如后所述。

对高三的教学内容的拓展宜从上述四个方面着手，切忌超出大纲

要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要

求滥加拓展。举个例子，复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就

不要涉及，对各种遗传几率的计算也要适当控制难度。

第三、改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生积极地参与

到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教

学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教

学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，

什么是细胞分裂?细胞分裂有哪几种方式?每一种方式有何特点?细胞分

裂对生物的生殖和发育有何意义?细胞分裂与生物的遗传和变异有何联

系?通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连

成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多

采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。

不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。

主要目的就是让学生把基础知识掌握牢固。一轮复习资料的选择上原

本存在一定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学

年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，基本上是除

超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧张，在以后的高三复习

中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进行一次归纳总

结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一

定会取得好的效果。

第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上习题

课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一

遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时

我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的

眼睛听的很认真吗?我们的师生问答不是也都配合的很好吗?为什么会

出现这种情况呢?去听同一备课组老师的课时，我才有了答案，学生一

天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课老师都会强调“同学们，注意

了，这是重点”如果不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么能够

一、按照课程标准，指导学生看书

许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而

忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内

容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中

一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，

通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，

这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求

就是：回归课本。以书为主!做题为辅!

二、指导学生打牢基础，进行全面复习

高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。而能力离不

开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有

系统化、结构化的知识，才有助于能力的提高，才能使你透过现象看

学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因

为，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和

概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深入理解、融会贯通，抓住各

部分知识的内在联系，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的

概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，

书读百遍，其义自现，有时记熟练了，也能帮助理解。另外，在理解

和记忆的同时，要勤于思考，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。

因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，

而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基

础上去记忆。

五、弄清知识内在联系，“瞻前顾后”