生物学科核心素养解读

生物学科核心素养解读

学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能

力、必备品格与价值观念。生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会

责任。

1. 生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经

过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生

应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳

态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、

独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2. 理性思维

“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法

认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如

能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造

性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

3. 科学探究

迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代，获得并提升生物学核心素养关乎学生一生的发展，

因此，要在扩展、深入学习学生生物学知识的同时，特别要注意对学生能力和品格方面的要

求。

2. 组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键

以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“理性思维”“科学探究”的落实，也

会间接影响另外两个核心素养的达成。因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也

是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种

有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问

题、从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和

交流等。

教师在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意以下事项：

（1）需要为探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物

的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注

的与生物学有关的热点问题切入等。

（2）应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的

设计和实施。在小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并不

时互换，使每一成员都有机会担任不同的角色。

（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排好课外需要用一定时间

才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。

（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示

仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，

帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关

问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些与科

学概念相抵触的错误概念。课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。

4. 加强和完善生物学实验教学

《教学指导意见（2017）》所说的“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校

园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的

探究活动。实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一，教学活动建议

中有一部分就是实验教学，实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑。

为更好地开展实验教学，建议教师注意以下几点：

（1）实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以

设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验；可以采用生物材料设计和开展实验，也可

以利用电子设备设计、完成模拟性实验；有条件的学校还可以充分利用多媒体、互联网及无

线通讯技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。

（2）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。

教师应给学生提供机会学习生物学研究中的测量方法，实事求是地记录、整理和分析实验数

据，定量表述实验结果等。

（3）要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和

实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能。教师应强化安全教育，增强学生

自我保护意识。同时，要注意实验室废弃物的妥善处理。

5. 落实科学、技术和社会相互关系的教育

注重科学、技术和社会相互关系是贯穿本课程的重要主线之一，也是生物学核心素养达

（3）生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像

和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论和宣传等活动，理解生物科学技术对社会

发展的作用，同时也了解技术可能带来的多方面影响。

6. 注意学科间的联系

自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方

法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物学和数学、技术、工程学、信息科学

是相互作用、共同发展的。此外，生物学与人文社会学科也是相互影响、相互促进的。加强

学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过

程，这将有利于学生建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学核心素养。

7. 注重生物科学史和科学本质的学习

科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理

解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的生物

学核心素养是很有意义的。新课标中的多处内容都包含科学史的要素，教师应充分利用这些

科学史来开展教学。

高中生物学课程是自然科学课程，学生在学习该课程中不仅要获得诸如细胞、遗传、进

化等生物学方面的知识，还应该学习一些“关于自然科学的知识”。在科学教育领域，“关

于自然科学的知识”也称为“科学本质”。高中生物学课程中适合教授的科学本质内容可以

涉及“科学知识可能随着研究的深入而改变”“科学工作依赖观察和推论”“科学工作采用

基于实证的范式”“科学是创造性的工作”“科学工作中要高度关注主观因素的影响”“理

论和定律赋予科学解释的能力，但两者不尽相同”以及“科学会受到社会和文化的影响”等。

对科学本质的学习有助于学生理解生物学观念，了解科学知识产生的特点，把握自然科学的

特点，并以此来辨别现实生活中的科学和非科学，从而促进生物学核心素养的达成。

素养水平 素养2 ：理性思维

能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这

水平一

些概念解释简单的生命现象。

能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或

水平二

图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。

能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出

生物学规律，并在某一给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能

水平三

的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等

方式进行表达并阐明其内涵。

能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法

揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达、阐明其内涵。在面

水平四

对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学

大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。

水平一 远离毒品；认同环境保护的必要性和重要性，认同地球是人类唯一

水平二 活建议，珍爱生命，远离毒品；了解传染病的危害与防控知识；养

水平三

水平四

知道社会热点中的生物学议题；认同健康的生活方式，珍爱生命，

的家园。

关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论；接受科学、健康的生

成环保意识与行为；关注生物学技术在生产生活中的应用。

基于生物学的基本观点，辨别迷信和伪科学；制订适合自己的健康