基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计思考

基于高中生物学科核心素养的大单元教

学设计思考

摘要：随着新课改的进一步深化影响，高中生物教师也在积极探索更有效地

教学形式，在此背景下，大单元教学作为一种全新的教学理念，其和学科核心素

养本身的长久性与总体性特征可以相互结合。所以生物教师就可以依据教学主题、

内容，对于以往高中生物的教学做出改进，做好大单元教学设计，使得高中生能

够主动参与到生物课堂的学习中来，继而给学生创造出知识和素养结合、学习和

成长兼顾的高品质课堂。基于此，下文就围绕高中生物学科核心素养的大单元教

学设计展开论述。

关键词：高中生物；核心素养；大单元教学；设计思考

种大单元教学设计的教学方法之所以能够在高中生物学当中充分利用，主要是因

为高中生物学课本内容互相之间都是有一定联系的，利用这种教学方法，能够更

好地促使高中生进行学习，充分地显现出高中生物课本知识内容的关联性，并且

这种教学方法在一定程度上还具有延续性，从而帮助同学们提升核心素养，使之

在生物学习方面取得好的成绩。

二、高中生物学科核心素养的大单元教学设计策略探讨

（一）围绕课程内容，确定大单元教学主题

在核心素养背景下，高中生物教师开展大单元教学设计期间，首先需要围绕

维导图制作上遗漏的部分，并且能够让他们能够在相互交流的过程中，增强自己

对于高中生物知识点的把握，所以教师也要关注这一点。例如，教授高中生物

（人教版）“生物的进化”这一单元的时候，教师就可以采用思维导图的形式来

深化同学们的记忆，促进他们的理解。由于其中的知识点具有很强的关联性，彼

此之间层层递进相互联系，利用思维导图进行教学能够协助高中生整理出一个清

晰流畅的知识结构，从而提高学习成效，提升大单元整体教学品质，推动高中生

对生物知识的整体把握情况，提升核心素养。

（三）促进自主学习，提升大单元教学质效

应该加强考核同学们对新知识和旧知识的掌握程度以及融合应用能力，在大单元

检测中既要确保对学生本单元知识掌握情况进行考核，同时需要联系以往所学知

识，让学生融合应用，实现生物知识有效掌握。在评价中，教师则需要重点关注

对同学们生物核心素养的评价，摒弃以往单一以成绩论好坏的思想，从而让学生

更好地进步。

结束语：

总体而言，身为高中时期的生物教师，务必要意识到大单元教学设计的优势，

在实际授课活动中需要对教学形式作出适当调整，继而方便和加深高中生对知识

的理解。在此过程，生物教师也可以结合实际案例或者实物进行教学，使同学们

通过实例产生对知识的熟悉感，让同学们在巩固理论知识的同时，还可以使之增

强动手能力，真正提升核心素养。所以，上文就对核心素养背景下的大单元教学

作出了探讨，以供参考。

参考文献：

[1]张淑芬.了解生命、认识自然——从高中生物大单元教学开始[J].课堂内

外(高中版),2021(47):25-26.

[2]王明.基于学科核心素养的高中生物大单元教学设计探讨[J].中国多媒体

与网络教学学报(下旬刊),2021(07):136-137.