教师资格证《生物学科知识与教学能力(高级中学)》(题库)考前点题卷二

教师资格证《生物学科知识与教学能力（高级中学）》（题库）考前点题卷二

[单选题]1.下列有关人体内（江南博哥）环境及其稳态的描述，正确的是()。

A.氧气、抗体、神经递质、血红蛋白都出现在细胞外液中

B.当血糖浓度过低时，胰岛素浓度升高使血糖浓度上升

C.系统性红斑狼疮、过敏反应、艾滋病都是免疫过强引起的

D.神经体液一免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制

参考答案：D

参考解析：A项，血红蛋白存在于红细胞中，不属于细胞外液，故A错误。

B项，胰岛素的功能是降低血糖，使血糖浓度下降，故B错误。

C项，艾滋病是免疫缺陷造成的，故C错误。

D项，机体稳态的维持是通过神经—体液—免疫调节，故D正确。

[单选题]2.如图是四种构成蛋白质的氨基酸的结构式，下列叙述错误的是()。

A.构成上述氨基酸分子的基本元素是C、H、O、N

B.上述四种氨基酸的R基依次是-H、-CH、-CHOH、-CHCOOH

322

C.R基中可以有氨基或羧基

D.只要含有氨基和羧基的化合物就是构成蛋白质的氨基酸

参考答案：D

参考解析：A项，根据氨基酸的结构通式可知，氨基酸的组成元素为C、H、O、

N等，故A正确；

B项，氨基酸的种类不同在于R基的不同，氨基酸的共同结构为HN—CH—

2

COOH，除此之外的为Ot碳原子上的R基，故B正确；

C项，R基中可能含有氨基或羧基，故C正确；

D项，构成蛋白质的氨基酸至少有一个一NH和一个一COOH，且都有一个一NH

22

和一个一COOH连在同一个碳原子上，故D错误。

[单选题]3.下列关于细胞共性的叙述，正确的是()。

A.都能进行有氧呼吸

B.都有由DNA和蛋白质构成的染色体

C.都能合成酶和激素

D.都有以磷脂和蛋白质为主要成分的膜结构

参考答案：D

参考解析：A项，能够合成有氧呼吸酶的细胞才能进行有氧呼吸，而部分细胞如

蛔虫、乳酸菌等细胞，不能合成有氧呼吸酶，只能进行无氧呼吸，故A错误。

B项，染色体存在于真核细胞中，原核细胞没有染色体，故B错误。

C项，所有细胞均能合成酶，动物体内的激素是由相关的内分泌腺合成的，植物

体内的激素是由植物体的特定部位合成的，并不是所有的细胞都能合成激素，

故C错误。

D项，所有的细胞均具有细胞膜，细胞膜的主要成分是磷脂和蛋白质，故D正

确。

[单选题]4.甲状腺激素的结构简式如下图所示，碘是合成甲状腺激素的重要原

料。下列有关说法正确的是()

A.甲状腺激素在核糖体中合成，由内质网加工，通过高尔基体分泌

B.正常人过量摄入碘，会导致下丘脑、垂体激素的分泌量下降

C.切除垂体，甲状腺细胞中各种代谢活动也将随之停止

D.与正常值相比，碘的摄入量太低时，会引起下丘脑、垂体激素的分泌量增加

参考答案：D

参考解析：由结构简式可以看出，甲状腺激素为氨基酸衍生物。核糖体是以氨

基酸为原料合成肽链的场所。碘摄入量过多，会通过代谢排出体外，不会大量

合成甲状腺激素。甲状腺激素对下丘脑及垂体起负反馈调节作用，人体缺碘，

会引起甲状腺激素分泌不足。甲状腺激素含量过低时，对下丘脑和垂体分泌活

动的抑制作用减小，下丘脑与垂体的分泌量将增加。切除垂体，甲状腺细胞的

呼吸作用等代谢活动仍将进行。

[单选题]5.图1表示植物根毛细胞从土壤中吸收某矿质离子的过程。该矿质离

子跨膜进入根毛细胞的方式是()。

A.被动运输

B.主动运输

C.自由扩散

D.协助扩散

参考答案：B

参考解析：矿质离子逆浓度进入细胞内，此过程中需要ATP和载体蛋白，所以

该矿质离子跨膜进入根毛细胞的方式是主动运输。自由扩散和协助扩散都是顺

浓度梯度，属于被动运输。自由扩散不需要载体，协助扩散需要载体。

[单选题]6.炎性甲亢是由甲状腺滤泡细胞膜通透性发生改变，滤泡细胞中的甲

状腺激素大量释放进入血液，而引起机体内甲状腺激素含量明显升高的一种疾

病。下列相关叙述错误的是()。

A.正常情况下，甲状腺激素的分泌受神经系统的调节

B.炎性甲亢患者血液中促甲状腺激素的含量比正常人的低

C.炎性甲亢患者的机体细胞代谢快，产热量大于散热量

D.甲状腺激素作用的靶细胞是几乎全身所有的细胞

参考答案：C

参考解析：A项，下丘脑通过垂体调节甲状腺激素分泌，正常情况下，甲状腺激

素的分泌受神经系统的调节，故A项正确。

B项，炎性甲亢患者体内的甲状腺激素过高，会通过负反馈调节抑制促甲状腺激

素的分泌，故患者体内的促甲状腺激素含量应比正常人体内的少，故B项正

确。

C项，炎性甲亢患者的甲状腺激素含量高，因此机体细胞代谢快。患者机体产热

增加，但散热也会相应增加，机体产热量等于散热量，故C项错误。

D项，甲状腺激素几乎作用于全身所有的细胞，故D项正确。

[单选题]7.用含P的磷酸盐培养液培养动物细胞，一段时间后，细胞的结构以

32

及化合物中可能具有放射性的是()。

①脱氧核糖②核膜③ATP④脂肪⑤转运RNA

A.①③

B.①③⑤

C.②③⑤

D.②③④⑤

参考答案：C

参考解析：脱氧核糖是糖类物质，由C、H、O三种元素组成，不含P元素。核

膜属于生物膜，主要由磷脂和蛋白质组成，磷脂由C、H、O、N、P组成。ATP是

三磷酸腺苷，含有3个磷酸基团，由C、H、O、N、P组成。脂肪由C、H、O三

种元素组成。转运RNA由核糖、磷酸、含氮碱基组成，组成元素为C、H、O、

N、P。根据各物质的组成元素可判断，细胞的结构以及化合物中可能具有放射

性的是核膜、ATP和转运RNA。

[单选题]8.使表现型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技术

是()。

A.人工授精

B.细胞培养

C.胚胎分割移植

D.显微注射技术

参考答案：C

参考解析：来自同一个胚胎的后代具有相同的遗传物质，因此表现型不同的母

牛生育出基因型完全相同的小牛最可能的原因是采用了胚胎分割移植技术。胚

胎分割的特点是来自同一个胚胎的后代具有相同的遗传物质，胚胎分割可以看

作动物无性繁殖或克隆的方法之一。

[单选题]9.某野生型水稻叶片的叶绿素含量约为突变型的2倍，但固定CO酶的

2

活性显著低于突变型。图1显示两者在不同光照强度下的CO吸收速率，则下列

2

叙述错误的是()。

A.光照强度低于P时，突变型的光反应强度低于野生型

B.光照强度高于P时，突变型的暗反应强度高于野生型

C.在强光的环境中，突变型水稻较野生型水稻更加适应环境

D.利用强光的环境，可以使野生型水稻定向突变为突变型水稻

参考答案：D

参考解析：A项，突变型水稻叶片叶绿素含量低于野生型，光照强度低于P时，

其对光的吸收能力低于野生型，则突变型的光反应强度低于野生型，故A项正

确。

B项，突变型水稻叶片固定CO酶的活性显著高于野生型，光照强度高于P时，

2

对CO的吸收速率大于野生型，则其暗反应强度高于野生型，故B项正确。

2

C项，在强光的环境中，突变型水稻暗反应强度高于野生型，能积累更多的有机

物，因此比野生型水稻更加适应环境，故C项正确。

D项，突变具有不定向性，故D项错误。

[单选题]10.某植物种群中，AA个体占16%，aa个体占36%，该种群随机交配产

生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产生的后代中AA个体百分比、A

基因频率的变化依次为()。

A.增大，不变；不变，不变

B.不变，增大；增大，不变

C.不变，不变；增大，不变

D.不变，不变；不变，增大

参考答案：C

参考解析：只要群体不发生变化，不论自由交配和自交，基因频率都不发生改

变，自由交配的基因频率也不变，自交则发生变化。如Aa在群体中占48%，Aa

自交后代的基因型比例为AA：Aa：aa=1：2：1，因此，个体和aa个体的百分比

要增大。

[单选题]11.某男性患有红绿色盲，有关叙述正确的是()。

A.该男性的父亲一定患有红绿色盲

B.该男性的红绿色盲基因不会遗传给后代

C.该男性的神经细胞中存在红绿色盲基因

D.该男性与色觉正常的女性结婚，儿子一定不患红绿色盲

参考答案：C

参考解析：红绿色盲为伴X染色体隐性遗传病(设致病基因为b)。该男性的致病

基因来自母亲.Y染色体来自父亲，因此不能判断其父亲是否患有红绿色盲。该

男性的父亲是否患病.取决于该男子的奶奶是否携带致病基因，A项错误。该男

性的色盲基因可以遗传给他的女儿，B项错误。神经细胞是由受精卵分裂分化而

来的，遗传物质一致，C项正确。色觉正常的女性基因型有两种：XX和XX。

BBBb

如果该男性与基因型为XX的女性结婚，儿子可能患红绿色盲，D项错误。

Bb

[单选题]12.在资源和空间有限条件下，种群数量呈“S”型增长，图4是某种

藻类植物在不同温度下的种群增长曲线，下列叙述错误的是()。

A.19.8℃条件下环境容纳量最小

B.环境容纳量随环境温度不同而改变

C.24.8℃条件下，第5天左右的种群增长速率最大

D.33.6℃条件下，种群数量将维持在K值恒定不变

参考答案：D

参考解析：A项，在三条曲线中，19.8℃条件下环境中所容纳的最大个体数是最

小的，所以19.8℃条件下环境容纳量最小，故A正确。

B项，由图可知，在温度不同的情况下，该藻类的个体数最大值是不同的，所以

环境容纳量随环境温度不同而改变，故B正确。

C项，曲线斜率表示种群的增长率，由图中蓝线可以看出24.8℃条件下，第5

天时的曲线斜率是最大的，也就是说此时种群的增长率是最大的，故C正确。

D项，K值是环境的最大容纳量，会随环境变化而变化，不是恒定不变的，故D

错误。

[单选题]13.某地区被火山喷发的岩浆覆盖，此后发生的群落演替最可能的顺序

是()。

A.地衣→苔藓→草坪→灌木

B.苔藓→草坪→地衣→灌木

C.草坪→乔木→苔藓→地衣

D.地衣→草坪→灌木→乔木

参考答案：A

参考解析：火山喷发后，被岩浆覆盖后的地区将发生初生演替，演替的顺序从

低等到高等依次是地衣→苔藓→草坪→灌木。

[单选题]14.下列关于微生物培养的叙述，错误的是()。

A.培养前需对培养基进行高压蒸汽灭菌

B.筛选纤维素分解菌可用刚果红染色法

C.以尿素作为培养基中唯一的氮源可筛选能分解尿素的细菌

D.利用稀释涂布平板法测定样品时，统计的菌落数往往比活菌的实际数目高

参考答案：D

参考解析：利用稀释涂布平板法测定样品时，由于多个菌落通常会重叠在一

起，影响人工观察统计，因此统计的菌落数往往比活菌的实际数目低，D项错

误。A、B、C项说法正确。

[单选题]15.某农场购买了一批生根粉准备用于某植物的批量扦插，说明书没有

注明该植物适宜的使用浓度，正确的使用措施是()。

A.用高浓度，以保证生根

B.用低浓度，以降低成本

C.任选一种浓度进行扦插

D.用不同浓度进行预实验

参考答案：D

参考解析：生根粉的主要成分是生长素，生长素在低浓度时会促进生根，高浓

度则抑制生根，但浓度过低，所生的根又过少，因此正确的做法是先用不同浓

度进行预实验。

[单选题]16.某种药物可以阻断蟾蜍屈肌反射活动。图3为该反射弧的模式图。

A、B为神经纤维上的实验位点，C为突触间隙。下列实验结果中，能够证明这

种药物“在神经系统中仅对神经细胞间的兴奋传递有阻断作用”的是()。

①将药物放在A，刺激B，肌肉收缩

②将药物放在B，刺激A，肌肉收缩

③将药物放在C，刺激B，肌肉不收缩

④将药物放在C，刺激A，肌肉收缩

A.②③

B.①③

C.②④

D.①④

参考答案：B

参考解析：“在神经系统中仅对神经细胞间的兴奋传递有阻断作用”这句话包

含两个方面：对神经纤维上的兴奋传递无阻断作用；对神经细胞间的兴奋传递

有阻断作用。本题中①证明了这种药物对神经纤维上的兴奋传递无阻断作用；

③证明了该药物对神经细胞间的兴奋传递有阻断作用。

[单选题]17.下列有关倒平板的操作不正确的是()。

A.将培养皿盖倒放在桌子上

B.将已灭菌的培养皿放在火焰旁

C.使打开的锥形瓶瓶口迅速通过火焰

D.等待平板冷却凝固后需要倒过来放

参考答案：A

参考解析：倒平板的关键在于无菌操作，倒平板时不能把培养皿盖完全打开放

到桌面上，这样可能会污染培养皿中的培养基。A项的操作是不正确的。

[单选题]18.下列各组物质中都可用双缩脲试剂鉴定的是()。

A.酶、氨基酸、抗体

B.胰岛素、抗体、ADH

C.雄性激素、载体、酶

D.维生素D、受体、雄性激素

参考答案：B

参考解析：双缩脲反应是指具有两个或两个以上肽键的化合物在碱性条件下与

Cu反应。生成紫红色的络合物。所有的蛋白质均有此显色反应。

2+

A项，大多数酶、抗体均是蛋白质，都可用双缩脲试剂鉴定，但是氨基酸是蛋白

质的基本组成单位，含有氨基和羧基，不具有肽键。

B项，胰岛素、抗体本质都是蛋白质，ADH(抗利尿激素)是多肽分子(八肽)，具

有两个以上的肽键，故都可以用双缩脲试剂鉴定。

C项，雄性激素是脂质里的固醇类。

D项，维生素D属于类固醇。

[单选题]19.在普通高中生物课程标准中，高中课程的基本理念不包括()

A.提高生物科学素养

B.面向全体学生

C.确立积极的生活态度

D.倡导探究性学习

参考答案：C

参考解析：《普通高中生物课程标准》(实验)中，生物课程的基本理念为提高

生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。故

选C。

[单选题]20.在学习“种群数量的变化”时，学生通过搜集种群数量变化的规律

特征在农业生产中的应用实例，并交流展示，对“种群数量的变化”的实践应

用有了更深入的理解。这体现了生物课程基本理念中的()。

A.提高生物科学素养

B.倡导探究学习

C.注重与现实生活的联系

D.注重理论联系实践

参考答案：C

参考解析：《普通高中生物课程标准(实验)》中课程的基本理念包括提高生物

科学素养，面向全体学生，倡导探究学习，注重与现实生活的联系。注重与现

实生活的联系指注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决

实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。

[单选题]21.以下教学活动中，体现了合作学习教学策略的是()。

A.课前组织学生观看动物求偶视频片段

B.将学生分小组分别在显微镜下观察永久装片

C.课堂上教师与学生一起讨论传染病的预防措施

D.对学生进行分组，让每个组分别进行实验，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解

作用，并交流实验现象、实验结论

参考答案：D

参考解析：合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效

果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后

小组成员一起分工合作、共同完成任务的过程。D项符合题意。

[单选题]22.教师在进行“植物的呼吸作用”一课的教学时，请家里做水果生意

的学生给全班同学讲水果保鲜的方法和经验。这利用的课程资源是()。

A.教师资源

B.学生资源

C.教材资源

D.网络资源

参考答案：B

参考解析：学生已有的知识和经验属于学生资源。请家里做水果生意的学生给

全班同学讲水果保鲜的方法和经验属于学生已有的知识和经验。

[单选题]23.研究者试图对一名新教师的“教学风格”形成过程进行研究，下列

研究方法最合适的是()。

A.短期的量化研究

B.短期的质性研究

C.长期的量化研究

D.长期的质性研究

参考答案：D

参考解析：量化研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、

计算和分析以达到对事物本质的一定的把握。质性研究是通过研究者和被研究

者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比

较全面的解释性理解。题干要求研究某教师的“教学风格”，应该采用质性研

究，并且要探究形成过程，应该是长期的。所以应采用长期的质性研究方法。

[单选题]24.“举例说明共同进化和生物多样性形成的原因”是“现代生物进化

理论的主要内容”一节的教学目标之一。关于该目标，下列叙述正确的是()

A.该目标是知识目标，属于了解水平

B.该目标是知识目标，属于理解水平

C.该目标是能力目标，属于独立操作水平

D.该目标是情感态度与价值观目标，属于反应水平

参考答案：B

参考解析：知识目标分为三个水平：了解水平、理解水平和应用水平。表述了

解水平的动词有描述、简述、识别、列出、举例等；理解水平主要用说明，举

例说明、概述、评论，区别、解释等；应用水平主要使用得出、设计、拟定

等。故本题选B。

[单选题]25.在进行完“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验后，教

师提供了部分材料，让学生设计实验方案检测其中是否含有这三种物质，并根

据学生的表现情况对学生进行评价。该教师采用的评价方式为()。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

差异，安排适合的学习过程。

[问答题]1.如图所示为人体内环境稳态调节的相关机理，请据图回答问题。

问题：

(1)由图可知，对甲细胞的调节，既可通过神经递质直接进行调节，还可以通过

有关激素进行调节，原因是甲细胞表面存在_______。

(2)图中A处的信号转换过程为_______。

(3)若甲为肝细胞，人体饥饿时，图中C端血糖浓度较B端高，可能的原因是

_______(填激素名称)增加，它作用于甲细胞，促进_______分解和_______的转

化，使血糖维持在正常水平。

参考答案：(1)神经递质受体和激素受体

(2)电信号转换为化学信号

(3)胰高血糖素；肝糖原；非糖物质

参考解析：(1)由图可知，甲细胞表面存在不同受体，既有神经递质的受体，也

有激素受体。因此，对甲细胞既可通过神经递质直接进行调节，还可通过有关

激素进行调节。

(2)图中A处是释放神经递质的过程，信号的转换过程是电信号转换为化学信

号。

(3)饥饿时，血糖含量降低，人体内的胰高血糖素含量升高。胰高血糖素能作用

于甲细胞促进肝糖原的分解和非糖物质转化为葡萄糖，促使血糖升高而趋于正

常水平。

[问答题]2.果蝇的染色体组如图9所示。如果Ⅳ号染色体多一条(这样的个体称

为Ⅳ一三体)或少一条(Ⅳ一单体)均能正常生活，而且可以繁殖后代。三体在减

数分裂时，3条同源染色体中的任意2条配对联会并正常分离，另一条染色体随

机移向细胞一极，各种配子的形成机会和可育性相同。请分析回答下列问题。

问题：

(1)Ⅳ一三体雄果蝇在减数分裂时可产生_______种配子，次级精母细胞中含Y

染色体的数目是_______。

(2)野生型果蝇(EE)经基因突变可形成无眼果蝇(ee)，该等位基因位于Ⅳ号染色

体，据此回答下列问题。(注：实验中的亲本无眼果蝇染色体组成均正常)

①基因E和e的根本区别是_______。

②将无眼果蝇与野生型Ⅳ一单体果蝇杂交，子一代的表现型及比例为_______。

③将无眼果蝇与野生型Ⅳ一三体果蝇杂交，子一代中，正常：三体=_______。

参考答案：(1)4；0、1、2

(2)①脱氧核苷酸序列不同；②野生型：无眼=1：1；③1：1

参考解析：(1)Ⅳ—三体雄果蝇在减数分裂时可产生4种配子，即Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、

Ⅳ、Ⅹ，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅳ、Y，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅹ，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。次级精母细

胞中含Y染色体的数目为0(同源染色体分离后含x染色体的次级精母细胞)、

1(同源染色体分离后含两条Y姐妹染色单体的次级精母细胞)、2(两条Y姐妹染

色单体分开后的次级精母细胞)。

(2)基因E和e为等位基因，等位基因的区别在于脱氧核苷酸的排列顺序不同。

无眼果蝇的基因型是ee，野生型Ⅳ—单体果蝇的基因型是E，二者杂交后子一

代的基因型是Ee和e，表现型是野生型和无眼，比例为1：1；野生型Ⅳ—三体

果蝇基因型是EEE，与无眼果蝇杂交，子代的基因型是EEe和Ee，正常与三体

比例为1：1。

[问答题]3.材料：

问题：

(1)请指出该同学在细胞质知识上的错误命题，教师指出学生错误的过程体现出

概念图具有的功能是什么?

(2)请指出该同学在概念图制作方面不规范的命题并说明原因。

参考答案：(1)错误命题：滑面内质网合成脂类；粗面内质网上附着有核糖

体，可进行蛋白质加工而不是产生核糖体；高尔基体加工各类蛋白质而不只是

分泌蛋白。教师指出学生错误的过程体现出概念图具有的功能是可作为教师评

价学生掌握知识的工具。概念图既可以评测学生对概念理解的程度和范围的变

化，也可以为教师或学生提供反馈信息。学生画的概念图可以体现他们对概念

不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念，分析影响教学效

果的原因。

(2)概念图中每个概念应只出现一次，而该同学的则不是。比如核糖体出现了两

次。而且相关的几个细胞器核糖体、内质网、高尔基体应该从上至下排列并且

都连接到蛋白质上，这样才能井然有序，一目了然。之所以会出现这样的错

问题：

(1)请写出环节1的导入类型与设计意图，简述导入应用的原则与要求。

(2)请写出该教学设计的教学重点与难点，并指出该教学设计中，哪些环节能突

出教学重点?

参考答案：(1)环节1中的导入类型为悬念导入。

设计意图：设计“小魔术”来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲，在悬

念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。

导入应用的原则与要求：①导入的目的性和针对性要强；②导入要具有关联

性；③导入要有趣味性，有一定艺术魅力。

(2)教学重点：①酶在代谢中的作用；②设计实验的基本原则及控制变量的科学

方法。

教学难点：①酶的作用机理是显著降低化学反应的活化能；②控制变量的科学

方法。

环节1、2、3突出教学重点“设计实验的基本原则及控制变量”，环节3和环

节4突出教学重点“酶在代谢中的作用”。

[问答题]5.阅读材料，根据要求完成教学设计。

要求：

(1)按照教材要求，设计一个人体细胞与外界环境的物质交换模型。

(2)根据材料中“思考与讨论”，设计一个引导学生分组进行交流讨论的教学过

程，完成模型制作。

参考答案：(1)人体细胞与外界环境进行物质交换的模型图解如下：

(2)教学过程：

<1>.设疑

教师设问：人体细胞并不能直接与外界的环境完成物质交换，那我们人体通过

什么途径来获得养分并将废物排出体外以维持自身活动呢?

(学生讨论得出内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介)

教师：现在我们知道内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，而细胞外

液的渗透压和酸碱度都是依靠各类离子来维持的，那这些离子怎么进入内环境

发挥功能呢？现在请同学们按照我们之前分的学习小组，在小组内讨论一下教

材上“思考与讨论”的第1题和第2题，一会儿请代表来发言。

(学生小组内讨论，确定结论，选定发言代表)

<2>.表达交流

各小组代表发言，问题1：

预设学生回答①：Na与Cl是小分子量的离子，来源于食物，可直接通过扩散作

+-

用被消化系统吸收。预设学生回答②：葡萄糖与氨基酸是糖类和蛋白质的基本

组成单位，糖类和蛋白质经过消化系统的作用，分别分解成葡萄糖和氨基酸，

通过主动运输进入内环境。

教师点评并明确：同学们总结得很好，并提到了消化与吸收的相关知识，可见

我们对于原有的知识掌握得比较牢固。就像刚才同学们说的，Na和Cl等小分子

+-

物质，直接来自食物，不需要经过消化就可以直接被吸收。而葡萄糖、氨基酸

等物质主要来自食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必

须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠

内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛

细血管，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。这些过程涉及人体的消化系

统和循环系统。

(引导学生在学案上写上消化系统、循环系统，营养物质通过消化系统进入循环

系统，再进入内环境)

各小组代表发言，问题2：

预设学生回答：根据我们在化学课上所学知识，碳酸根离子是由碳酸和碳酸盐

水解而来的。

教师点评明确：这个过程可能大家还不熟悉。不过刚才同学们有说到要点，碳

酸水解。细胞代谢过程中产生的CO与HO结合，在碳酸酐酶作用下，会发生下

22

列反应：

-

HCO通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即内环境(组织液、血浆或淋巴)

3

中，这个过程主要与呼吸系统有关。

(引导学生在学案上写上呼吸系统，氧气、二氧化碳等气体通过呼吸系统进入循

环系统，再进入内环境)

<3>.承上启下

教师：通过刚才的讨论，我们已经找出人体呼吸系统、消化系统、循环系统与

内环境之间的关系，那除了这些系统以外，人体还有哪些系统参与其中呢？我

们来看第3、4题。

(学生思考并讨论)

教师明确：第3题的相关知识，会在后续小节中学到，我们可以先用已学过的

知识来解决第4题。人体细胞产生的代谢废物主要通过皮肤排出的汗液、泌尿

系统生成的尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸

系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体

外。血浆中的CO通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的CO分压

22

大于肺泡中CO的分压，CO就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动排出体

22

外。所以，内环境中产生的代谢产物经循环系统，通过泌尿系统、呼吸系统和

皮肤排出体外。

(引导学生在学案上补充模型图解)

教师讲解：关于第3题，人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。

关于这部分的详细内容，我们会在教材的第二章关于人体的体温调节中学到。

参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、

呼吸系统等。

<4>.总结回顾，完成模型图解

教师讲解：通过刚才对这四个问题的讨论可以看出，内环境与外界环境的物质

交换过程依赖于人体内各个器官、系统的参与，同时，细胞和内环境之间相互

影响、相互作用。我们可以用这样一个模型图(PPT展示)表示它们之间的关系。

请同学们跟老师一起完成刚才我们在学案上绘制的模型图。

(回顾知识，完成大致模型图解)

教师总结：这个模型图是我们共同完成的，还有一些要点需要同学们在课下进

行补充，就是技能训练部分，同学们还是按照学习小组，共同完成模型的建

构，以各小组独有的方式呈现出来，在下节课上进行展示。