浅谈生物学科高考现状分析与教学对策

浅谈生物学科高考现状分析与教学对策

第一篇：浅谈生物学科高考现状分析与教学对策

浅谈生物学科高考现状分析与教学对策

零下一度

论文关键词：生物 高考现状 教学对策

论文摘要：通过对2010年全国新课标高考中生物学科情况的比较，

从考试形式、比例、题型、范围、命题特点等方面进行分析，与课改

前相比，生物学科在理综考试中的比值有所增加，生物试题更加贴近

生活实际，体现生命科学时代前沿。教师在平时教学中要钻研课程标

准，更新教育观念，着力培养符合时代要求的具有生物科学素养的创

新人才。

按照教育部基础教育课程改革的统一规划，高中新课程改革将在

2010年前全面推行。截止到2010年高考，已经有广东、山东、海南、

宁夏、江苏、福建、浙江、辽宁、安徽、天津、北京、湖南、黑龙江、

陕西、吉林15个省、市实施新课程标准下的高考，而其他省份高考依

据的则是2010年高考考试大纲（大纲版），在两种类型的高考省份中，

有些省份使用全国统一命题试卷，有些省份是自主命题，本文将对全

国各个省、市高考方案中的生物学科考查的形式、比例、题型等方面

做详细的比较和分析，并提出可行的教学对策和建议。

一、生物学科课程标准实验版考试大纲的特点

新课标实验版更加突出要求生物学科的命题要体现生物课程属于

科学课程的性质。要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术

的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维

能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量；

要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协

1．考查形式分析

江苏和海南以生物单科试卷形式考查，江苏卷满分为120分，海

南卷满分为100分。其他省、市都是以生物、物理、化学“拼盘”的

理综试卷形式考查，理综试卷总分大多数为300分，只有山东为240

分。这样的高考方案，意在引导中学生既要均衡发展，又能突出个性

与特长，并借此缓解中学当中普遍存在的偏科弊病，看来以理综形式

来考查是大势所趋。从三科比值来看，未进行新课标高考的理综试卷

生物分值比例最低，均为72分，占总分的24%；进行新课标高考的省

份中，广东卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值

比例为33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占总分的27%，

其余省份都是占总分的30%。从整体来看，实施新课程改革后，在整

个理综试卷中，还是物理比重最大，化学次之，生物最少，但生物学

科在高考中的比例均有所增加，这是我们生物教师值得欣慰的，也体

现了教育部门的决策者们意识到了提高学生生命科学素养的重要性，

对于中学生物教师也起到了激励的作用。

2．生物试题类型及命题特点

除广东理综卷有2个双选，江苏单科卷有5个多选以外，单选和

非选择题是大多数省份所采用的题型模式，从一定程度上降低了

考试难度，减轻了学生负担。从命题特点上来看，各省、市试题都体

现了新课程改革的要求，总体来说有以下几个特点：

（1）体现生物教学特点，考查考生对生命的基本特征、生命活动

的基本规律及生物与环境的关系的理解和掌握；关注考生情感、态度、

价值观的形成与发展。

（2）体现生物科学时代性，重视理论联系实际，关注生产与现实

生活中的实际问题，体现本地区的经济、文化、教育等方面的基本现

状；试题内容尽量与中学生日常生活紧密相关。

（3）通过概念图、装置图、实验流程图、曲线图和表格等形式，

从基本、核心、重点等知识领域，考查学生运用所学生物学知识科学

分析实验的能力、识图能力、运用数学模型解释生物学知识的能力，

以及在此基础上对实验数据、结果进行解释、分析和处理的能力，通

过图表分析所获得的信息后，解决相关生物学问题的能力和知识迁移

能力。

（4）考查考生的生物学基本素养和实验能力、注重科学探究能力、

科学过程与方法和创新精神的能力。在各个省市的试卷中，实验部分

的比例基本上都占25%左右。

三、新课程背景下的生物教学对策

1.以课标为本，夯实基础

仔细研读《普通高中生物课程标准（实验）》，明确复习方向很

重要。教师要吃透课程标准中高中生物的课程性质、基本理念、设计

思

路、课程目标、内容标准、实施建议。理解新的课程理念和课程

要求，更新教学观念；理解和把握教材，认真备课，科学设计，做好

课后反思。

2.联系生活实际，关注时代热点

教学中要关注社会、生活、自然的热点问题，关注新事物、新技

术、新成果、新观点。2010年广东试题中的气候变暖与碳排放，江苏

试题中药用植物的保护和开发等等都是与我们生活密切相关的社会热

点问题。这种试题的出现是对新课程的较好体现，教师在平时教学中

一定要关注这些热点问题与课堂教学内容的衔接。

3.加强实验教学，培养学生的探究与创新能力

生物学是一门实验科学，实验教学在中学生物教学中理应成为重

求，如何在课堂中体现新课程、达到新课程的教学目标；如何建立和

完善新课程标准下的评价体系；高考复习该如何适应新课程标准下的

考试模式等等，对于广大生物学教师来说都是一个全新的课题和挑战。

参考文献：

［1］2010年高考各省试题及答案汇总.http：

///gaokao/st/sj/2010060/.［2］2010各省市考试说

明解读.http：///gkdg_6255/.

第二篇：高中地理教学现状分析与对策

高中地理学习现状分析及对策

摘要：高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中

阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一

步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。

但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年

级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为

“深感困难”。

一、高中地理学习现状—“困难”分析 1,对地理学科缺乏正确的

认识。

首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地

理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学

习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难

度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知

识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定

难度，导致学生畏惧心理。

2、缺乏科学的地理学习方法。

地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，

很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有

的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学

习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能

听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得

到相应的回报，从而厌倦学习地理。

3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有

逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的

局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高

控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就

很少涉及，思考问题不全面。

4、不勤于，善于运用地图。

前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也

会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，

离开地图谈不上地理学习。由于初中地理教学薄弱，导致学生地图基

础知识不牢，读图识图和运用地图的能力较差。再加之学生知识面狭

窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了

学生的学习困难。

5、对教师有过度的依赖心理

学生在地理学习过程中普遍对教师有依赖心理，缺乏学习的主动

钻研精神.上课时，许多学生的学习只是跟着老师的节奏被动的学习，

没有计划性，惯性运转，老师讲什么，自己就学习什么，完全不能围

绕学习内容积极主动地进行思考，有时注意力不集中，对要点没听到

或没听全，不是想办法加以补救，而是得过且过，结果是笔记记了一

大堆，问题也一大堆；还有一部分学生晚上加班加点地学习，白天上

课没精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收

效甚微，做作业时乱套题型，总希望教师提供详尽的解题示范，进而

而不行或不能持之以恒.即使下了决心，也只是“三天打鱼，两天晒

网”，只能维持三分钟热度.一旦在地理学习过程中受到挫折与打击，

便会轻易地放弃.7、学生地理合作探究意识不强

合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个

体学习”与“竞争学习”，我国一般多采用的是小组合作学习.在新课

改中，不但强调师生互动，更主张生生合作，培养学生的团体意识和

协作精神.而在实际学习过程中，中学生由于知识和经验背景的差异，

缺乏相互倾听的意识及分享与交流的习惯，合作探究学习常常流于形

式化.表现为小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，

其他同学则坐在座位上发呆，小组汇报时，发言的也仍旧是那一两个

学生.此外，性格差异的影响和家庭教育环境的不同也导致一部分学生

缺乏地理合作探究意识。

二、地理教学过程中应该注意的一些策略

1、激发学生的学习兴趣。

“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，

有了兴趣，才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的

认同。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师

德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应

具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。

如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯

燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课

堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变

换方式刺激学生，使其有新鲜感。在讲课时还可以结合课文内容加插

区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其

形成原因是什么？这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可

以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股

要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。

3、精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。

课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教

学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问

应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考

和便于讨论。因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，

大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中

形态特点事事物的分布等)看本质(提示这一现象的原因或内在规律)。

5、利用现代教育技术，提高学习效益。

地理有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂

的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理

解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。现

代多媒体技术集声音，图象，文字于一体，直观，容易接受。比如：

在讲地球上的昼夜交替，昼夜长短的变化时，可以制作一些多媒体课

件，用动画的形式展示给学生。就很形象生动，便于理解。

最后，在教学过程中要注意落实常规，收获细微，做好学法指导。

学习最重要的是要落到实处。落实就是能力，实干就是水平。教学中

不但要让学生喜欢学习地理，还要教会他们如何学习地理，怎样预习，

怎样听课，笔记，完成练习时的注意事项，以及应试技巧，心理调节

等方面，都应该做好指导工作。

地理是一门综合性强的学科，本身具有一定的难度。同时更是一

门实用性和趣味性很强的学科。地理工作者应该不断地研究地理学科

知识，挖掘地理素材，探寻教学方法，调动学生的积极性，丰富学生

的地理知识，使其能科学地认识人口、资源、环境相互协调发展，树

立可持续发展观念，形成健康文明的生活和生产方式。

第三篇：初中生物学科教学现状分析及改进意见

初中生物学科教学现状分析及改进意见

作者：中学教研… 来源：不详 发布时间：2008-3-25 22:56:43 发

布人：eduzhai

几年来，我县生物教师多次参加校本培训和离岗培训，又参加了

县中学部举办的走进新课程标准的培训，经过培训的生物教师在专业

知识、教学质量和业务水平方面都有很大的提高，先后涌现出一大批

骨干教师和市、县级优秀课。2001年11月评选出市级优秀课4人，

县级优秀课7人。2003年又评出县级优秀课5人，2004年县教体局

评选县级明星教师活动中，生物教师有两名获得县级明星教师的称号。

我县生物教师队伍素质很高，主要的人员成分来自丹东、抚顺师

专生物系毕业的，还有三沟通生物专业毕业。但是近年来，把生物教

师调到其他学科任教的有22人，把一些非生物专业毕业25人充实到

生物教师队伍，这些教师对生物教学大纲和生物三本教材根本不熟悉，

不知道怎样备课、上课、实验教学，独立操作生物实验技能不具备，

难以完成生物大纲要求所有的演示实验和学生分组实验。我先后下乡

听课13人，（小屯中学3人，小屯水泥厂中学1人，黄泥洼中学2

人，大背中学1人，首山乡中学2人，隆昌中学1人，三新中学1人，

穆家中学2人）发现生物教学存在的一些问题：

一、生物教师队伍现状分析

1、生物专业毕业的有30人。

⑴抚顺师专毕业6人；⑵丹东师专毕业的5人；⑶本溪师专毕业

的1人；⑷省教育学院生物专业毕业的1人；⑸三沟通生物专业毕业

的6人；⑹辽阳大学林果专业毕业的1人；⑺熊岳农专毕业的5人；

⑻沈阳农业大学毕业的3人；⑼辽阳师专体育专业毕业的2人。与生

物学知识有关的学科都属于生物专业 专职教师

55人 专业技术职务 高级 中级 初级

14人 30人 11人

所学专业 生物学科 其他学科 体育学科

28人 25人 2人

学历 高中 中师 大专 大本 从事本学 科年限 5年以下 5-10年 11

年以上

8

年龄结构 30岁以下 30-34岁 35-40岁 41-45岁 45-90岁 51岁

以上13 10 10 4 4。

2、非生物专业毕业的25人。⑴在25人中多数是学习英语、语

文、物理、政治、数学专业，改教生物。⑵在25人中，有11人新改

教生物。

⑶在25人中从小学改中学任教2人（塔子、穆家）。

以上这些教师没有系统学过生物学专业，没有参加过生物继续教

育。可以想象这些人怎样才能胜任生物教学工作。

二、生物教学存在的问题

（一）从教学方法上分析

1、教学方法陈旧，没有新课程理念，教师上课时，不携带生物挂

图、实物、模型、生物标本等直观教具。学生不爱学，使生物课枯燥

无味。有个别教师“满堂灌”，很少提问学生，没有习题设计，课后

动动脑几个问题不给学生解答，听到铃声马上下课。还有一些教师上

课时抓不住重点，不会课堂小结，把本节课教学内容从头到尾又讲一

遍。每节课教师必须向学生交待清楚，哪些知识属于知道，哪些知识

是识记的，哪些知识是理解的，哪些知识是应用，以便学生掌握好每

节课教学内容的重点、难点和关键。

2、当前在教学方法上还存在“四个一”现象，一是讲到底，“满

堂灌”。不给学生阅读、讨论、思考、互相交流时间，教师“讲灌”

括号写不下，挤到第三条黑板上，显得板书不工整。有的教师板书写

太多概念、功能都往上写，多数教师不会板画，就是比较简单的图也

不敢画，如“洋葱表皮细胞图”，“人的口腔上皮细胞图”，“菜豆

和玉米种子结构图”，在教学过程中，应该边讲边画，学生记忆深刻，

同时又培养学生的绘图能力。

2、看教态

据心理学家研究表明：人的表达靠55%面部表情+38%的声音+7%

的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。有的教

师教态不自然，备课不熟练，眼睛离不开教案，双手拄讲台，有的教

师在讲台前来回走动，分散学生的注意力。

3、看语言

教学是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，

有启发性。其次，教学语言要高低适宜，快慢适度，抑杨顿挫，富于

变化。

有的教师说不好普通话，主要字读音不准确。例如细胞质的质读

成“子”字，脊髓的髓字读成“随”字等等。有的教学语言的语调非

常高，自己也意识到了，但是低不下来，噪音大，影响学生身心健康。

4、看操作

看教师运用教具，操作投影仪、VCD、录音机、录放机、电脑等

熟练程度。

且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练习方法多样化，题量

适当，使学生当堂理解、消化所学内容。

2、习题设计。根据本节教学内容设计题型，基本题型有以下几种：

填空题、选择题（单项选择）、判断题、连线题、填图题（识图作答、

识图填空、识图选择）、实验题（填空、填表、选择、简答）、填表

题、问答题（简答、用箭头形式回答），着重培养学生从多方面、多

角度、多途径求索答案，使学生的思维品质和创造思维能力得到培养

和发展。

3、听课发现有很多教师不会设计习题，课堂练习单调，知识反馈

不及时，无法矫正。例如讲初二生物第九章第六节人的视觉和听觉，

教材实施，生物教师需要更新教学观念、教学原则、教学策略和教学

方法，结合教学实际情况，创造性开展教学研究。此次课改要求即

“先培训，后上岗，不培训，不上岗”，对此教育行政部门负有责任。

同时教师自身也需提高对继续教育紧迫性的认识，每位生物教师只是

走进新课程，还没有亲自教新教材。应该努力学习现代教育理论，了

解学科的新进展。学习现代教育技术以及学科教学论，并把学习和教

学实践及教育科研结合起来，争取在短时间内有较大的提高。如果改

行生物教师不归队，出现了完全外行的教师兼生物课。旧教材“照本

（四）启发学生思维的能力，改进教学方式。

1、同样一堂课，不同的教师去讲，效果可以大不相同，关键之一

就是看教师能否启发学生的思维能力。如果教师在讲解中善于抓住教

材中的“启发因素”，诱导学生积极思维，教师教的活，学生学习生

物课就有乐趣，就会学得主动，学而不倦。这就是通常所说的启发式

教学。

2、下乡听课发现有的教师“一言堂”，虽然提出几个问题，基本

是齐问齐答，不给学生提供看书阅读时间，把学生束缚得死死的，不

决以上问题，并得出正确的结论。这些问题都能引起学生学习的兴趣

和思考。其次，教师的演示实验，要求学生带着以上问题仔细观察现

象，以得出结论，准备回答。演示实验是这样进行的：教师用剪刀剪

去一条鲫鱼的尾鳍而留下其他的鳍；剪去另一条鲫鱼的胸鳍、腹鳍、

臀鳍和背鳍而留下尾鳍；第三条鲫鱼鳍全部保留，作为对照。三条鲫

脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引

导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和

反思等探究活动，使学生既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集

和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，

交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性

学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验，科学态

度的养成，正确价值观的树立，也会有很大的帮助，面向全体学生，

提高生物科素养，倡导探究性学习。对我们的教学工作具有重要的指

导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动之中。

（二）在新课程环境下，教师的角色发生哪些改变？

新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，

而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，既自己的身体去亲

身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要。基于此，

课程标准提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考查、调查”

等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，

尊重学生的个人感受和独立见解。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课

程的显著特征。由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设

想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生社会

责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使

学生运用课堂所学的知识向外拓展，由此看来，怎样帮助学生实现由

化，甚至沦落到可教可不教的地步，学生写作水平显著下降，不争的

事实说明初中语文作文教学亟待重视。

初中作文教学现状调查

语文教师是作文教学的组织者和实施者，在作文教学中起着重要

的指导作用，一所学校和语文教师的作文教学思想与行为决定了作文

教学的成败。初中作文教学现状到底怎样？通过调查发现，初中作文

教学的现状主要存在着下面几个问题：写作随意性比较大，计划与实

际写作脱节；写作训练的针对性不强，作文习作没有指向性的写作要

求的训练；作文指导缺乏系统性；作文讲评备课粗糙，没有对成功习

作进行有效的鉴赏；作文批改评语点评不到位，学生无法从中获得具

体的收益和修改的方向；教师几乎没有要求学生根据点评要求进行再

修改的时间和空间保证，放到课后写成的作文抄袭成分很大，不能真

正提高或检验学生的写作能力，学校在课程设置方面必须考虑这个因

素，符合学科教学特点。

革新观念，搭建自由平台 《课程标准》明确指出：“评价要有利

于促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性要求，采

用生动活泼、灵活多样的评价方法”。从这个角度来看，这就要求教

师要抱着珍惜、宽容的态度，鼓励学生充分展示自我，而不应用死板

单一的甚至是错误的作文评价标准把学生淹没在写作的条条框框之中。

在作文教学中，教师要尽可能设置开放性的、生活化的作文题目，使

学生能看到题目就能和自己的生活实际联系起来，让学生有话可说。

鼓励学生多写“我”之事，多写身边事。生活是学生写作的源泉。

处，同时弯下身子不停地往我受伤的膝盖处轻轻地吹气，一边还竭力

安慰我说：“吹吹就不疼了，马上就好了！”不知是妈妈的安慰还是

那吹来的凉凉气息，我果然不觉得疼了。等到擦完了药，我才注意到

妈妈的额头已经布满细密的汗珠，刚才还紧蹙的眉头终于舒展开了。

我知道：妈妈那是心疼、着急所致，伤在我身，却是疼在妈妈的心里

啊！

如果在作文教学中，语文老师能够有计划地、有步骤地安排作文

升格训练，相信学生的语文写作水平一定会得到很大的提高。

作文教学是一个系统工程，它贯穿学生语文学习的全过程。因此，

在作文教学中需要学校提供有利于作文教学的强大保障，需要广大的

语文老师革新作文教学观念，打造作文写作的自由平台，坚持不懈地

引导学生进行作文升格训练，相信作文教学一定会焕发出特有的教学

魅力。

（作者单位：江苏省昆山市第二中学）

第五篇：中职数学教学现状分析与对策

中职数学教学现状分析与对策

摘要：当前中职数学的课堂教学中存在着一些弊端与不足，严重

影响了中职数学课堂的教学效果.本文笔者在分析当前中职数学教学现

状的基础上，将数学知识与学生的专业相结合，提升学生的学习兴趣；

在中职数学课堂的教学中，教师在课堂教学中占据了主导地位，

学生则处于“被动的接受”的地位.教师“满堂灌”、“填鸭式”的教

学模式使得学生的数学思维无法得到激发，在课堂上唯“教师之命”

是从.这样学生在课堂上看似掌握了知识，但是一旦知识稍有变动，他

们便会“手忙脚乱”，无所适从了.在这种教学模式下的中职数学教学

无疑是低下的.3.教师的教法单一

当前中职数学的课堂教学中，教师通常采取“讲解+练习”的单一

的教学模式.这样的教学模式下，学生通常会感觉到数学学习枯燥、乏

味进而失去对数学学习的积极性.新课改强调“要改变单一的课堂教学

模式，灵活利用多种教学方式进行课堂的教学.”由此可见，多样话的

教学手段在中职数学课堂教学中的运用势在必行.二、提升中职数学课

堂教学效率的策略

1.将数学知识与学生的专业相结合，提升学生的学习兴趣

中职院校是为社会输送应用型人才的地方，因此，中职院校的数

学教学应该将数学教学的重点放在其实用性和专业性上，培养学生学

以致用的能力，而不应该一味的强调数学理论的教学.教师在数学教学

的过程中，应该根据学生专业的不同，有侧重点的进行数学课程的教

学，将数学理论与学生的专业相结合，这样学生在数学学习的过程中，

才能更好的体会到数学学习的价值所在，才会更加积极、主动的去学

习数学知识，从而提高中职数学教学的有效性.例如，针对建筑类专业

的学生，教师可以重点讲解函数及其不等式，这样就能解决建筑类专

业学生利用此知识来解决实际问题中求面积、体积等的最大值和最小

值问题.针对企业管理专业的学生就应该将教学的重点放在函数、成本

核算、利润函数等问题的教学上.针对财会专业的学生，教师则应该将

数学教学的重点放在等比数列上，因为等比例数列这个知识点很好的

解决了年、月增长率、利息等问题.2.教师转变观念，树立学生的主体

地位

在新课改的背景下，中职数学教学在课堂教学的过程中，应该转

变教学观念，有意识的引导学生参与课堂的教学，充分树立学生在课

堂上的主体地位.例如，笔者在教授指数函数及其性质的过程中，就突

破了传统课堂的教学模式，在课堂教学中，在课堂上有意识的引导学

生参与到课堂的教学中来，让学生在我的引导下，一步一步的完成教

学，在激发学生数学思维的同时也很好的树立了学生的主体地位.在课

堂上，我首先让学生在同一坐标系中画出下列函数的图象：

接着，根据学生画出的函数图象，提出了以下的问题，引导学生

思考：

问题1：从画出的图象中你能发现函数y=2x的图象和函数y=

（12）x的图象有什么关系？可否利用y=2x的图象画出y=（12）x

的图象？

问题2：从画出的图象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能发现函

数的图象与其底数之间有什么样的规律？

问题3：你能根据指数函数的图象的特征归纳出指数函数的性质吗？

通过这样对学生进行引导，让学生通过自己的努力一步一步寻找

问题的答案，从而更好的理解课堂教学的内容.3.灵活利用多种教学方

式，丰富数学课堂教学

在中职院校数学课堂的教学中，教师往往延用着单一的课堂教学

模式，仍然以 “一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”贯穿整个课

堂的教学，在这样的课堂教学中，学生就会失去数学学习的兴趣，从

而严重影响了中职数学课堂的教学.随着科学技术的迅猛发展，教学资

源日益丰富，中职教师应该灵活应用这些教学资源，并将其运用于我

们的数学课堂教学中.例如，可以在课堂教学中运用多媒体进行教学，

形成声、像、图、文并茂的教学系统，使得“死”的教学内容变

“活”，平面的内容变得立体化了，极大的增强了课堂的教学效果，

丰富了中职数学课堂的教学，从而真正的使得中职数学课堂的教学内

容 “入耳、入脑、入心”，最终达到“入行动”的教学效果.综上所述，

在中职数学的课堂教学中，教师要勇于突破传统的“填鸭式”、“满

堂灌”的课堂教学模式，将学生引入到课堂的教学之中，并让学生灵

活运用数学知识，从而不断激发学生的思维、充分调动学生数学学习

的热情，最终达到提升中职数学课堂教学效果的目的..参考文献：

[1]郑成生.中职数学教学现状分析与对策职业[J].技术教育，2010，

31（32）.[2]李梅.中职数学教学现状分析与对策[J].管理学家，2012

（19）.[广西省银行学校（530007）]