普通高中生物学课程标准教学与评价建议

普通高中生物学课程标准教学与评价

建议

1.教学建议

本课程标准是高中生物学教学的依据。教师应在认真学

习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展

教学工作。生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需

的生物学学科核心素养。完成这样的教学任务，教师需要在

教学过程中关注每一个学生，关注每一节课的学习过程，努

力促进学生在原有基础上良好发展。为此提出以下教学建议。

知识的同时，特别注意对学生能力和品格方面的要求。

1.2 组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科

核心素养的关键

以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学

思维”“科学探究”的落实，也会间接影响另外两个核心素

养的达成。因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，

也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的

机会让学生亲自参与和实践,重视信息化环境下的学习。这种

有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相

关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、

验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。

在此过程中，培养学生的创新精神和实践能力。

在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意以下

事项。

探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教

学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。

（1）需要为探究性学习创设情境。例如，提供相关的

图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境

探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明

确并适时调整，使每一成员都有机会担任不同的角色。

（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有

计划地安排好需要用一定时间才能完成的课外活动，包括必

要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。

（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养

学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成

报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。

（5）充分利用信息技术提高课堂教学效率。信息技术

的快速发展为生物学课堂提供了诸如图片、视频、模拟实验

等丰富多样的教学资源。充分利用以“互联网+”为代表的

效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应

用，也有助于发展学生的生命观念。

教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大

概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内

容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也

可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教

实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式

之一。课程内容中教学提示部分所列的教学活动有一部分就

是实验教学。实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养

的重要支撑。

为更好地开展实验教学，建议教师注意以下几点。

（1）实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范

的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本、低消耗、低

（无）污染的教学实验；可以采用生物材料设计和开展实验，

也可以利用电子设备设计、完成模拟性实验；有条件的学校

还可以充分利用多媒体、互联网及无线通信技术进行虚拟实

验。应鼓励学生参与设计实验。

（2）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让

线之一，也是生物学学科核心素养达成的重要途径。本课程

标准在内容要求和教学提示中多层面、多角度地强调了科学、

技术和社会的相互关系教育的重要性。

在教学中，教师应该注意以下几方面。

（1）了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加

与生物科学技术有关的个人与社会问题的讨论和决策，是生

物学学科核心素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和

社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社

会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物学与社

会发展的紧密联系。

（2）科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，

包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、

发展相关的问题。教师要引导学生特别关注我国和学校所在

地区与学生现实生活相关的问题，使学生积极思考与生物学

有关的社会问题，宣传生物学知识和健康的生活方式，识别

伪科学和迷信，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。

1.6 注意学科间的联系

自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、

生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着

密切的联系。同时，生物学和数学、技术、工程学、信息科

学是相互渗透、共同发展的。此外，生物学与人文社会学科

也是相互影响、相互促进的。加强学科间的横向联系，有利

于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概

念和过程，这将有利于学生建立科学的生命观，逐步形成正

确的世界观，发展生物学学科核心素养。

1.7 注重生物科学史和科学本质的学习

工作采用基于实证的范式”“科学是创造性的工作”“科学

工作中要高度关注主观因素的影响”“理论和定律赋予科学

解释的能力，但两者不尽相同”以及“科学会受到社会和文

化的影响”等。对科学本质的学习有助于学生建立生物学观

念，了解科学知识产生的特点，把握自然科学的特点，并以

此来辨别现实生活中的科学和非科学，从而促进生物学学科

核心素养的达成。

2.评价建议

评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节，是教师了

解教学过程、调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。

评价以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为

干知识为依托，检测学生生物学学科核心素养的发展水平。

评价主要包括以下内容。

（1）学生的生命观念。学生是否逐步形成了认识生命

的基本观念，如生物体的结构与功能相适应、生物始终处于

发展变化之中，生物对环境具有适应性等。学生能否运用这

些生命观念，探索生命活动规律，解决实际问题。

（2）学生科学思维的发展。学生是否逐步养成科学思

维习惯，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判

性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律的

能力。

（3）学生科学探究的能力。学生是否具备了观察能力、

发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、

交流等能力。

（4）学生的社会责任意识。学生是否具有关注社会重

长过程中的点点滴滴，将实验报告、实验设计、小论文、作

业等收入记录袋中，作为衡量学习态度和能力的依据之一；

课堂行为观察，关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同

伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的

过程等；作业练习测验；实践与应用检测，根据学生实际情

况，利用课余时间，以小组为单位，自拟研究题目，进行实