小练笔神话故事

小练笔神话故事

篇一：18、颐和园小练笔

《三国演义》——桃园三结义 《西游记》——齐天大圣斗哪吒

《西游记》——三打白骨精

神话故事——牛郎织女

请你结合这些图画，展开想象，用生动的语言描写其中的一幅画。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

___

_______________________________________________

篇二：五上小练笔整理

五上小练笔整理

在试卷中至少有一题是小练笔，分值五分，题目不难，但是要审清题意，

弄明白题目要求写什么，然后再下笔，写出规定字数（80—100字）。以下的题

目是结合课文拟出来的，可以进行参考。 1、《学和做1》说说自己的名字

6、《滴水穿石的启示》这篇课文通过李时珍、

爱迪生、齐白石三个例子说明了目标专一、持之以恒就一定能实现理想的

道理，请你举中国古代一位名人的例子。

7、《诺贝尔》20xx年莫言获得诺贝尔文学奖，这是中国人的骄傲。请你介

绍一下你所知道的诺贝尔奖。

篇三：小练笔成就大文章

小练笔成就大文章

——浅谈小练笔在小学中段阅读教学中的实施策略

义乌市王宅小学 王薇

【内容摘要】

有专家指出：“就文取材的‘小练笔’，是读写结合最有效的载体。阅读教

学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。” 阅读课教学中的小练笔

是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，如果充分挖掘课文中可供练笔

1

的训练点，可以培养学生习作兴趣，可以减缓教师作文教学的坡度。总之，在阅

读教学的过程中，正确适宜地进行小练笔，定能服务于写作。让更多的孩子爱上

写作，热衷于写作，提高写作水平。

【关键词】小练笔 阅读教学策略 服务写作

三年级是由写话到写作的转换时期，孩子们也是初次接触到写作。很多孩

子都怕写作文，不知道要写什么，不知道该怎么写，无从下手。一听说要写作文

了，有的就皱起眉头，有的则唉声叹气，一个个尽是苦不堪言的模样。孩子长时

间不能从作文中产生满足与成就感，得到的尽是失败的消极体验。长此以往，这

种体验会由于作文的失败而越发严重，以至于对写作能力丧失了信心，形成了严

重的自卑感，一见作文就害怕，形成恶性循环。也就造成了学生面对作文 “避

而远之”的心理。

“听”、“说”、“读”、“写”在语文教学中是密不可分的，而“读写

结合”是语文教学的基本规律之一。读似吸收万物之精华，写如倾吐内心无限之

感慨，读对于写而言是影响和制约，而写又反过来促进了读。就文取材的“小练

笔”，是读写结合最有效的载体。小练笔，顾名思义就是篇幅短小，不必成篇。

可以是几句话，可以是一个片段亦或是一篇短文。小练笔这种作文形式，不要求

有严密的结构，完整的情节，重在抓住文中的一个片断、一种手法、一种现象、

一点感受等写下来即可。这样，学生的写作热情得到激发，并且调动了学生的写

作积极性；让学生写之有物，又言之有味；既不费时，负担也不重，还便于老师

的指导，能很好地服务于写作。眼下，读写结合已成为提高学生语文素养的一种

行之有效的

手段，是一个必不可少的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”

已跻身于阅读教学的课堂已成为必然，它打开了学生手脑并用，听说读写全面铺

开的局面，在语文教学中铺开了一番新天地。

然而，一新事物的出现总避免不了风靡的现象。阅读教学中的小练笔也不

能幸免于难。在教学过程中也可看到强加硬塞的场面。“小练笔”走入了误区甚

至导致教学失败的例子为数不少。因此，要淋漓尽致地发挥“小练笔”在语文课

堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，就不能一拥而上，别想一步

登天，要循序渐进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，在阅

2

读教学中善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量地进行训练。既让学生喜欢这种

形式，又能提高训练效率，让“小练笔”这种形式发挥最大的有效度。下面结合

自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些策略。

一、 熠熠生辉的经典，仿之有效

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也曾说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好

的句子。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们教科书中的文章

大多是经过字斟句酌，百炼成钢的经典之作。这些文章或用词独到，或句式精美，

或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们若能紧紧把握文本

资源，抓住契合有效的时机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的

模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋

篇之法。

1、 仿经典句式，学遣词造句

众多优秀的经典之作，无不存在着诸多的经典句式。对于刚着手写作的中

段学生而言，仿写这些经典句式无不是最好的选择。

在学习第五册《秋天的雨》一文时，品读完“黄黄的叶子像一把把小伞，

扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来

了秋天的凉爽。”这两句话既展现了秋天美好的独特的景色，又展示了作者的童

味十足，并给人以韵律的美感。此时让学生就这一句式进行仿写，那是再恰当不

过了。又如在学习《珍珠泉》一文时，我让学生体会珍珠泉的美，说说最喜欢文

中描写的哪一处。很多同学都提到了珍珠泉冒出的泡泡。问其缘由都谈到了“一

嘟

噜一嘟噜”“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面

绽开了，在扑哧一笑中消失了。”孩子们说了体会之后也感受到了拟人句的魅力，

于是我抓准时机，就此做拟人句的小练笔，让孩子们用拟人句为身边的事物增添

活力。

经典句式的迁移练习不但可以实现对课文经典语句的有效吸收，还使学生

在模仿中生成自己独特的语言风格，让学生真真切切地感受成功的喜悦，提升语

言文字的表达能力。

3

2、 在精美的语段中精巧构思

在许多经典的文章中都会有一些耳熟能详的片段，脍炙人口。而它们之所

以能如此深入人心也在于语句的精美，构思的巧妙。

叶圣陶先生的《荷花》，大家再熟悉不过了。学习荷花形状时，出示“荷花

已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆

盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的

小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

(1)自由朗读。(2)引导学生谈感受：这段话美在哪儿？写出了什么？(3)感

情朗读，想想画面。

在教学时，我先引导学生自读感悟，体会文章的精妙。再揣摩其写作特点，

精妙用词如“冒”；使用拟人的修辞手法；运用排比。继而是发展想象力，在静

止的文字上演绎出动态的美感。这样找准了模仿点，学生写起来就能得心应手，

事半功倍了。在此也让我深刻体会到指导学生仿写片断时我们要精心选择文本中

具有明显特征并且是具有价值的精彩片断。

3、 仿精彩篇章，学布局谋篇

对于刚着手写作文的三年级孩子来说，布局谋篇似琼楼玉宇，高不可攀。

常有学生的文章如一团乱麻，理不出任何头绪。而选择一篇经典的文章，就布局

谋篇进行教学，那是再适合不过了。

第五册的《富饶的西沙群岛》是一篇“总——分——总”结构十分鲜明的

文章。这一文章结构对于初写文章的孩子们是非常适用的。借此时机动笔练一练

再妥当不过了。继《富饶的西沙群岛》后就是《美丽的小兴安岭》，这篇文章特

色鲜明，按时间顺序，分别介绍了小兴安岭春夏秋冬的景色。是学生仿写的佳作。

模仿，可以说的孩子们的天性。在日常的教学中时常可以感受的学生的模

仿。我们正可以利用这一点，以“仿”为手段，促进学生再写作上的“创”。

让他们遨游在习作的海洋中，彰显魅力。

二、 心灵的触碰，情感的交融

在小学中段的语文课本当中，文章已经开始出现一些文笔含蓄的章节。老

师要引导学生潜心学文，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融。而

此时的小练笔那就应当是孩子能根据自己的情感、生活经验去与文本沟通，写出

4

自己的感受。

1、 细品词语

在《燕子专列》一文中出现了“长途跋涉”一词。这个词比较抽象，学生

很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。我引导学生想象“小燕子从遥远的南方

飞到北方，要飞过哪些地方呢？”并提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，

要穿过??跨过??越过 ??一路上无比艰辛！”让学生进行练笔。

这样一来，陌生的，相对静止的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，

让学生在形象思维中具体触摸燕子。在个训练中学生不但体会到燕子的艰辛，还

训练了学生的写话能力，使得学生能用自己的语言、自己的感悟来诠释“长途跋

涉”的意思。

2、 品析含义深刻的语句

在中段语文课本中已经常出现这样的字眼“体会含义深刻的句子”。就如

第六册的《和时间赛跑》，里面有很多含义深刻的句子。“所有时间里的事物，

都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天。你再也不能回到昨天

了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”??在这篇文

章的教学过程中，我让孩子们结合生活的实际，去感受文中的句子，并把自己的

感受写在旁边。

这样一处含义深刻的话语，本要花大量时间解决，却在孩子们简单的语句

中“无痕”地解决了，激活了的是学生的思维，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀

的是厚重的语言文字。

3、 文章里的高大形象

在写人的文章中，如果通过引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独

白的设计，难点的突破往往能不攻自破。在内心独白的小练笔中，学生能把在阅

读中获得的感悟和积蓄的情感，合理地创造表述，继而积累下来，久而久

之，不但能凝结成学生的思想，还能有效地提高学生的读写能力。《盘古开天地》

是一篇神话故事。在此我就让学什么为盘古设计内心独白，让孩子们设身处地去

体悟。感受到盘古的奉献精神。

三、 空白处的填补，展现的平台

许多经典的优秀的文章，总是有一些留白，给读者无限的遐想，给我们无

5

限创作的空间。

1、意犹未尽写结尾

有的文章写到高潮时，便出乎意料地收笔，看似结尾，却为读者创造了一

个无限遐想的空间，也为练笔提供了一块大显身手宝地。在日常教学中，我们便

可以让学生以原文的结尾为续写的起点，联系文章内容和自己的生活经验，续编

故事。发挥无尽的想象，成分发展孩子的创造力。

上完《绝招》一文，我开始在班上上演续集，又是一年暑假，孩子们相聚

在一起??请同学们发挥合理想象，结合课文想我没阐明的意图，当一回编剧。孩

子们的表现总能让人与意想不到的惊喜。

在原文的基础上续写，正解决了学生没东西可写的问题。更重要的是，在

不断的训练当中孩子们的想象力得到成分的发挥，在不断的被肯定中得到自我肯

定。

2、空白宝地显身手

课文中的有些内容，作者仅仅用简短的词句甚至是标点一带而过，我们教

师要善于抓住文本中的这些空白点进行扩展练笔，让学生以自己的生活经验、无

限的想象去诠释空白，让文本更丰满。

《荷花》一文中，在描写作者陶醉在荷花池中时写道“小鱼在脚下游过，

告诉我昨夜做的好梦??”对于中段的孩子而言，练笔不需太难，可以仅仅是一种

修辞手法的联系。在此，学生既可展开想象，想象置身于荷花池中的所见所闻，

又可训练几种不同的修辞手法。

文本的资源就如同孩子们的想象力一样，取之不尽用之不竭。而阅读课堂

上的小练笔也是如此。我们若让小练笔在阅读教学中因地制宜，因时制宜，因需

制宜，必定能让孩子们在写作的道路上大放异彩。

6