泥娃娃儿歌教案

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泥娃娃儿歌教案

一、儿歌的文体知识

儿歌：符合低幼儿童的心理特点,符合低幼儿童的欣

赏趣味，歌谣。

儿歌的发展轨迹:

童谣:儿谣,孺子歌------第一部儿歌集:《演小儿语》,

清代《天籁集》和《广天籁集》-------儿歌:借鉴西方儿歌

理论

，走向自觉。

儿歌的分类：摇篮歌，字头歌，谜语歌，颠倒歌，数

数歌，游戏歌，连锁调，问答歌，绕口令。

二、抓住文体特征进行赏析

天然的音乐性：表现：押韵密、节奏反复；自然天成；

音乐性：重在“歌”。 重在“歌”：《找朋友》，《泥娃娃》，

《两只老虎》，《丢手绢》。

音乐性自然天成：

1.母亲的心律跳动2.低幼儿童对音乐有本能的敏感

3.天然的音乐性！下雨了！下雨了！风住了，雨停了，

小树叶，不响了！

3.《月亮毛毛》：月亮毛毛，要吃毛桃。毛桃有核，

要吃和合。和合有心，要吃菜芯。菜芯有花，要吃胡瓜。胡

瓜有籽，要吃鸡子。鸡子有壳，要吃菱角。菱角两头尖，一

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脚跨上天。

4.年龄越小，韵脚越密；年龄越大，韵脚越疏。

反复、重叠的节拍、节奏：《小树叶》，《觉觉喽》，《半

半歌》，《菊花开》。

1.《半半歌》：有个小孩叫半半，起床已经七点半，

鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学

路上半半跑，光着一只小脚板。

2.《菊花开》：板凳，板凳，歪歪。菊花，菊花，开

开。开几朵？开三朵。爹一朵，娘一朵，剩下那朵给白鸽。

3.《觉觉喽》： 啊哦，啊哦。乖乖哟，觉觉喽，狗不

咬哟，猫不叫哟，乖乖睡觉觉喽。

4.年龄越小，单一的反复越多；年龄越大，变化的反

复越多。

5.活泼的稚拙美：情感单纯直白，意象单一甚至没有，

结构简单，语言口语化，形象直观。

情感单纯直白例：《春娃娃的歌》，《五指歌》，《搬和

摆》。

1.《春娃娃的歌》：幼儿园里好阿姨，教我唱歌做游

戏，阿姨爱我我爱她，

我给阿姨敬个礼！

2.《五指歌》：一二三四五，上山打老虎，老虎没打

到，打到小松鼠，松鼠有几个， 我来数一数，数来又数去，

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一二三四五。

3.《搬和摆》：爸爸搬白布，伯伯摆白布，爸爸不摆

白布搬白布，伯伯不搬白布摆白布。

意象单一或者没有：《排排坐》

1.《排排坐》：排排坐，分果果，你一个，我一个，

妹妹睡了留一个。 形象直观例：《天上玩玩》

2.《天上玩玩》：月亮圆圆，像只小盘，月亮弯弯，

像只小船，坐上小船，天上玩玩。

结构简单例：外部结构《雪罗汉》，内部结构《睡觉

觉》。

1.《雪罗汉》：大胖子，笑嘻嘻。太阳一出来，化作

烂污泥。

2.《睡觉觉》：日公公，下山了，猫儿狗儿要睡觉，

哦哦哦，宝宝快睡觉

月婆婆，笑弯腰，猫儿狗儿睡着了，哦哦哦，宝宝要

睡了

语言口语化：1.摹声词、语气词多；2.多用儿童语汇。

语言口语化：

1.《坐火车》：小板凳呀摆一排，小朋友们坐上来，

我们的火车跑得快呀，我当司机把车开。抱娃娃的靠窗坐，

牵小熊的往后挪，皮球积木都摆好，大家坐稳就开车

实用的游戏性：游戏歌，半游戏歌，非游戏歌。

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1.游戏歌例：《坐火车》

2.半游戏歌：部分传统儿歌游戏性很强，拉锯调，拍

手谣，跳绳歌，踢毽歌，抽指歌。

3.非游戏歌也可开发游戏例：《野牵牛》

4.《野牵牛》：野牵牛，爬高楼，高楼高，爬树梢，

树梢长，爬东墙，东墙滑，爬篱笆，篱笆细，不敢爬，躺在

地上吹喇叭，嘀嘀答！嘀嘀答！

三、赏析训练

教师：小学语文教材的儿歌赏析示例

学生：分组赏析，任务驱动

学生汇报赏析结果，教师点评

赏析示例：

小学语文一年级上册：《有礼貌》

押韵密(貌、好、笑、帽）可以简单谱曲唱

情感直白，形象直观，结构简单

非游戏歌，但可设计“戴帽游戏”

四、教学训练

教师启发引导：儿歌阅读教学的基本原则

教师示范：小学语文儿歌阅读教学设计示例

学生：以赏析过的儿歌为基础，设计一份儿歌阅读教

学教案

教师：抽查点评

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学生：修改完善

五．儿歌阅读教学的基本原则：和小学语文一般课文

不同，儿歌的阅读教学设计应在把握儿歌特征的基础上进

行。

包括：游戏性，稚拙美，音乐性，戏玩，理解中记忆，

朗读-歌唱。

儿童故事的赏析与模拟课堂

一．文体知识，赏析，教学，写作。

二．儿童故事的文体知识：广义的故事指一切带有故

事情节的散文作品，如神话、传说、寓言、童话、小说等；

狭义的故事指除上述体裁外那些具有完整故事情节的作品。

儿童故事取狭义，是为儿童创作、适合儿童听或看的、

篇幅短小的故事。

三．情节清晰而曲折：清晰发展脉络清楚 单纯一条

线索

完整有头有尾 连贯首尾相连

儿童故事的重点。看《九色鹿》体会故事的清晰性

四．曲折：波澜起伏。意外，悬念，传奇。

曲折：情节必须波澜起伏，即教材所说的“传奇性”、

“意外性”。多在紧急关头设置悬念，吸引儿童的注意和思

考，让他们在紧张疑问中读完整个故事。看《长发妹》体会

故事的曲折性。

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如何把这两者结合起来呢？

儿童文学理论家楼飞甫的观点：儿童故事的情节都比

较单纯，发展脉络非常清晰。但单纯不等于简单或单调。儿

童故事的情节主线一般都单线发展，不枝不蔓;但儿童故事

并非呈直线状，而是呈曲线形、螺旋形或波浪形推进，起起

伏伏，曲曲折折，有时能给人一种“山穷水尽疑无路，柳暗

花明又一村”的峰回路转之感。

不同的儿童故事，清晰性和曲折性各自的表现不相

同，有的故事如生活故事清晰性明显一些，有的故事如某些

民间故事曲折性性明显一些，二者结合是最佳的。

五．例：新编故事《三个和尚》，安排“庙门失火”、

的意外情节，从而改变成 “三个和尚合力救火、最后完全

醒悟”的结局。听故事、看动画注意第二、三个和尚出现时

的小转折，火灾出现时的大转折。

使故事传奇性大大增强，同时保留了原来的线索，脉

络清晰。

六．故事的续编原则：保持故事的清晰性增加故事的

曲折性参照《新编三个和尚》

七．．儿童故事教学：讲故事的技巧

儿童故事的教学主要方法是讲述，对于老师而言，两

个本事：老师讲故事的本领、老师教会学生讲故事的本领。

基础就是对故事情节的全面把握。清晰性的把握是基本，曲

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折性的把握能出彩。

清晰性的把握：注意开头和结尾，前后一定要连贯。

尤其是一些时间要突出。每一转折之间的停顿要加大。

曲折性的把握：转折时可以停顿，以引起孩子的注意；

变化的人、事、物要用重音，表现悬念和冲突时可用紧张的

语调。

主题单纯：一个故事说明一个道理，从不同的角度看

可以有不同的主题。例：《大萝卜》：团结力量大；《狼来了》：

做人要诚实；《蓝色的树叶》：讽刺某些孩子的小气。

也可以无主题：从前有座山，山上有座庙，庙里有个

和尚，一个老和尚，一个小和尚，老和尚对小和尚说：

从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚，一个老和

尚，一个小和尚，老和尚对小和尚说： 从前有座山，山上

有座庙，庙里有个和尚，一个老和尚，一个小和尚，老和尚

对小和尚说： ? ?

一个和尚：一个和尚挑水喝；两个和尚：两个和尚抬

水喝；三个和尚：三个和尚没水喝。

主题和情节的关系：用既具反复性又带变化性的情节

说明道理，主题往往蕴含在最具转折性的情节中如：爷爷奶

奶——孙子孙女——狗猫——老鼠体现情节的反复性。

儿童故事的教学:

1.主题的教学和情节的教学不要分割。

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2.揭示主题就放在情节的讲述中，变化较大的转折

中。

3.对比《从前有座山》和《三个和尚》，第一个故事：

简单

的重复；第二个故事：反复中的变化。

叙述为主的表达方式：1.叙述是儿童故事的主要表达

方式，它着重于人物行动经过即事件发生，发展和结局过程

的叙述。2.不侧重于人物形象和性格的刻画，不用描写，如

细节描写和景物描写等。这是它和儿童小说的主要区别。

例如：

《包公审石头》就是纯中国作风的讲故事，着重叙述

故事的来龙去脉，没有什么描写。

八．儿童故事用拟人和夸张吗？

1.动物故事用拟人。

2.儿童故事极少用夸张，例外如《阿宝要吃草》。

3.情节、叙述、语言编写故事能力的训练）—— 主

题

儿童故事的教学：阅读和写作的结合

1.写作方法的分析和训练着重叙述，不能把描写作为

重点。

2.可以让孩子续写故事的方法来培养其创造性的叙

述能力。

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九．语言通俗朴实：叙述语言要口语化，浅显易懂。

这是由故事的叙述手法决定的，故事描写少，形容词就少；

抒情议论少，感情方面的色彩就淡。朴实的语体风格就占上

风。

人物语言则要有个性特征，但要摒弃故作姿态的“娃

娃腔”。《九色鹿》、《长发妹》、《三个和尚》中，《三个和尚》

的人物语言把握最好。

十．儿童故事的教学：讲故事的语言运用

叙述语言的把握：平实

人物语言的把握：体现性格特征，避免矫揉造作的

“娃娃腔”。

十一．小结：儿童故事的教学：情节更复杂

儿童故事图画故事：以图画的形式表现故事内容，包

括静画和动画。

图画故事、影视故事取广义，如童话等也包在里面，

但是除了文体本身的特征以外，如童话的情节更曲折等，也

会因为艺术质料层的不同而导致情节发生变化。

图画故事和图画书、影视故事和儿童影视文学的关系

一般的图画故事(静画）相对于文字故事而言，突出

的特征是直观性很强。尤其为幼儿创作的故事，缺乏文字的

辅助，必须让幼儿一眼就能看出大致的故事情节。为稍大年

龄的儿童创作的图画故事，可以文辅图，直观的要求相对较

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低。

动画故事的独特性:动画故事借助电视电影表现，和

借助书本表现的一般图画故事有着不同的特征。如《帅哥米

奇》中的《登山记》就有三条线索，米奇、唐老鸭、狗各一

条线索。例如《 马上曲棍球比赛》

儿童故事,；动画故事；儿童小说。

1.小新：“好色”、爱逃避、深谙成人心理，能服软，

也会要挟，闯出什么祸来都有本事自圆其说。

2. 小丸子：无忧无虑、容易高兴、有时对人很好、

对于痛苦的事很快就忘记、好奇心重、胆小、吃醋、不讲理、

爱模仿、大错不犯小错不断。

3.直接创作，改编：如《猴子捞月亮》，如《唐老鸦

行军记》。

4.总之，动画故事是一种故事向小说过渡的故事体

裁，因而部分具有小说的某些特征。

十二．文体特征小结：

改写：茅盾把唐代传奇《南柯太守传》改编成儿童故

事《大槐国》。

缩写：英国的玛丽兰姆和查理兰姆姐弟把莎士比亚的

部分剧目合编为《莎士比亚戏剧故事集》。

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扩写：把《山海经》中关于“夸父追日”的片段扩写

为儿童故事。

十三．动画故事的独特性：“动”画＋音乐

动画在形式上的最大特点就是感官体验元素丰富。它

既有精美的画面，又有动听的声音，且有一定的节奏感。尤

其在内在情感的外现方面，动画能利用这些要素表现得十分

形象。如生气的时候头顶上会冒火，伤心的时候泪水会像瀑

布一样流下来??如：《喜羊羊与灰太郎》

动画和音乐还能因其“民族性”更显独特：

如动画《埃及王子》中尼罗河、沙漠、金字塔、狮身

人面像、宫廷建筑、花纹柱饰、民族家居等构成一幅充满神

秘光影的、美丽色彩的画面。如动画《埃及王子》富有地域

特色的音乐。

动画《小蝌蚪找妈妈》采用国画大师齐白石的水墨鱼

虾形象，从一幅优美的荷塘景色开始，逐渐展示一个淡雅、

抒情的水墨画世界。《小蝌蚪找妈妈》中悠扬的民族音乐，

亲切温馨的旁白等。

十四．动画故事的教学：动画故事不能代替文字故事

动画故事可作为文字故事教学的辅助小学语文老师应当承

担指导小学生动画故事欣赏的课外指导任务。

十五．动画故事作为文字故事教学的辅助：引导孩子

对比动画故事和文字故事的不同利用动画的“声”与

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“画”丰富孩子的感官体验。 十六、指导小学生课外观赏

动画故事：推荐优秀的动画故事片。

告诫孩子不能以动画代替文字。

适量地布置任务：让孩子把动画转化成为文字故事。

儿童诗的赏析和教案设计

一、儿童诗的文体知识：诗歌——儿童诗。

二、儿童诗的发展轨迹：

中国古代：文人诗：李白《静夜思》《悯农》，孟浩然

《春晓》，白居易《草》，杜牧《清明》。神童诗：骆宾王《咏

鹅》、李泌年《咏方圆动静》、解缙“小儿何所爱”

“五四”后：叶圣陶、郑振铎、汪静之、艾青、冰心

等

80、90年后：诗人圣野、任溶溶、金波、鲁兵、金近、

雁翼等；杂志《小朋友》、《儿童时代》、《儿童文学》、《东方

巨人》等；《新中国儿童文学名作大观》《中国幼儿文学集成》

三、儿童诗的分类1：叙事诗，抒情诗。

儿童诗的分类2

儿童诗的分类3：童话诗《渔夫和金鱼的故事》——

故事诗《白墙上的黑手印儿》——讽刺诗《小弟和小猫》。

分类举例：寓言诗《龟兔赛跑》——科学诗《我们的

土壤妈妈》——抒情诗《让我们荡起双桨》。

1.抒发儿童内心健康积极的思想情感

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2.充满儿童情趣的、孩子式的想象

3.采用蕴涵儿童情趣的独特构思

歌曲《泥娃娃》活动反思

上个星期一，小班学习了幼儿歌曲,《泥娃娃》，在教

这首歌曲时是遇到了些小困难，并非每个幼儿都会这首儿

歌，但大部分的小朋友都熟悉。那要怎样让幼儿学好这首儿

歌呢，这正是个小难题。《泥娃娃》这首歌曲旋律优美，歌

词有趣易记，好多幼儿都曾听过这首歌，所以在欣赏歌曲的

时侯，便有部分幼儿兴奋地喊着：“老师，我会唱的！”特

别是重复“泥娃娃、泥娃娃”一句的时侯，为了表示他们会

唱，声音特别大。看到孩子们对这首歌这么感兴趣，我觉得

是这个活动好的开始。

但在教授歌曲时，还是发现了虽然孩子们对歌曲是熟

悉，但对歌词就不那么清楚，歌中唱到“也有那眉毛也有那

眼睛”和“也有那鼻子也有那嘴巴”这两句时，孩子们总是

把顺序唱反了，有的先唱“鼻子”，有的先唱“眼睛”，造

成了歌唱的声音十分的混乱，于是我就请小朋友面对面看看

歌里所唱到的“眼睛”、“鼻子”等是在脸上哪个部位，从

而感知是按照从上往下唱的，有了这一个点拨，孩子们就非

常明确的唱准了。 歌曲的另外一个难点是“他没有亲爱的

爸爸也没有妈妈”这一句，由于是弱拍起，刚开始孩子们很

难把握，总是把这一句的第一个字“他”唱在第一拍起的时

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候，于是我就在空拍上加了一个“啊”字，反复练习几遍后，

我就要求孩子唱“啊”时不要发出声音来，刚开始的几遍孩

子们还是控制不住自己大声的“啊”了出来，练习几遍后，

总算真正的掌握了正确的唱法，很容易的就达到了我所预期

的效果，孩子们也都表现的非常兴奋，象是解决了一个大难

题，唱的可带劲了„„ 。

这次活动给了我很大的启示，那就是在遇到难题时一

定要多动脑筋，多去尝试，不要怕失败，因为没有失败就不

会有成功，这其实也是老师和孩子一起学习的很好机会。

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