中班区域教案反思

中班区域教案反思

中班区域教案反思

【篇一：中班区角活动反思】

中班区角活动反思

中班区角活动反思一：幼儿园中班区角活动反思

得到发展与提高的途径。因此我对小班开展区角活动有以下几点认

识。

1.娃娃家。

娃娃家的位置应相对固定。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和

了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角

色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如

餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班

的角色游戏区的主题以家庭生活为主。此外，在产生一个新的角色游

戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚

去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见

过礼品店，就会提出开一家礼品店??这样，角色游戏区的活动将越来

越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。小班幼儿在游戏中往往同

时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好

几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉得老师不用去干涉，

应顺其自然。

2.阅读区。

阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成

良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、

幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物

故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。

在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深

地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活

动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。

走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发

展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远

远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣;

二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉

得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要我们通过观察与分

析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。

因为区角活动有着它优越的条件：

1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，

没有被强制之感;

2、在区角活动中幼儿

各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见区角活动已成为幼儿园教

学活动中的必然所在。

对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段

幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把

幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。例如：我们的“想

一想，接着串”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和-谐统一，

幼儿在这个活动区角里幼儿在玩一玩，串一串的过程中，不仅能学会

按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更

好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，孩子们在

练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农

作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协

调发展。

时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极

的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自

由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时

就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。

例如：有一次，孙

德鹏和孙钰波在我们的“想一想，接着串”活动区角里玩儿，不一会

他们俩境用我们为他们准备的操作材料小吸管拼摆起小房子来，由于

小吸管长短不规则，拼出来的小房子歪歪斜斜，可是他们在那里拼摆

得津津有味。并且他们还高兴地喊：“老师，老师快看看，我们摆得

小房子多漂亮!”这时我顺着他们的兴趣加以引导，引导他们拼摆出一

幅完整的画面。还有一次，雪儿，武乔等几个小朋友在建构区里玩，

他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。就在他们

分配角色时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中，由于我们的参

与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了游戏。在游戏

中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等礼貌用语”

在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实

际，主动创造适宜有效的指导方法。不断地发现问题，就不断的进步。

例如：

我们班的赵一舟、王政、郑文星、纪开心等几个小朋友，由于他们

的年龄比较小，理解问题的能力比较差，因此在数学集体教育活动中，

对比较抽象的问题不宜接受。于是，我们在区角里，专门为他们创设

了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解、来感知。在他们操作

的过程中我们给于指导。记得有一次，在玩区角活动时，我们发现赵

一舟小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我们针

对这一实际情况，在区角活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发

随着区角活动发展的深入，我们使每个区角内容更加丰富起来，使

他向纵深发展，让幼儿不断接受新的挑战，在获得成功的同时得到提

高。例如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，让本来不会使用筷子

的幼儿去夹数大的粗造的东西，给他一个成功的体验。本来有的孩子

会使用筷子了，我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子创造一个

自我挑战的机会。

我们开始创设区角活动的时候，难免会让家长们帮助我们搜集一些

废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的家园开放

日活动，让家长们观摩了幼儿的区角活动情况。使家长们真正的了解

了区角

活动的意义所在。在家园半日开放活动观摩幼儿的区角活动时，我

们班的家长感慨地说：“别说是孩子了，就连我们当家长的也想动手

玩一玩”、“你们创设的这些区角，真正能挖掘孩子们的潜能、开发孩

子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩子们在区角里，三个一群，五

个一伙在一起玩得这么开心，孩子在这里学会了交往、学会了合作。

这正弥补了独生子女时常在家一个人独处的缺陷。”可见，我们创设

的游戏区角也得到了家长的认可。

中班区角活动反思三：中班区角活动心得体会（1783字）

区域活动是幼儿喜爱的一种活动,是按照自己的意愿进行活动的一

种游戏.小班幼儿年

龄小,生活经验差.因此，在区域活动中,他们只会模仿他人的活动,主动

性,积极性,创造性得不到很好的发展,而且幼儿在游戏时,不喜欢和他

人交往,交际性语言贫乏.如果教师在区域活动中不能正确地指导而是

任其发展,那么这个游戏就会失去趣味性,不利于培养幼儿对游戏的兴

趣,不利于幼儿大胆想象,运用语言进行交往,不利于培养幼儿活泼开朗

的性格及良好的思想品德,从而不能达到开展区域活动的目的.

一、教师在幼儿区域活动时要适当地帮助指导

1、随机地指导就是教师在观察游戏的过程中对随时看到的问题及

时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机

指导，指导的目的是推进区域活动更好的开展。随机指导包括以下两

种：

（1）.隐性指导教师作为一个游戏的参与者，加入到幼儿游戏中对

幼儿的活动进行指导。有的幼儿喜欢独自游戏，他们不愿成人的过分

干涉，但这并不意味着幼儿不需要老师或不喜欢老师共同游戏。老师

参与到幼儿游戏中往往更能吸引幼儿，幼儿玩的更有兴趣，特别是个

别幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法比较简单，技能相对缺乏，教师

的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。例如，在小班开展角色游

戏娃娃家时，由于这个阶段的幼儿大多习惯独自玩耍，未学会和同伴

合作游戏，所以，娃娃家的家中比较冷清，“爸爸”、“妈妈”和其他成

员都各顾各玩，他们购买的“蔬菜、水果、饮料、点心”随意乱放，显

得家里很乱。这时教师可以以客人的身份参与到游戏中去，对“爸爸”、

“妈妈”进行帮助、指导，教他们要学会将物品归类摆放，家庭成员要

学会分工合作，这的样才能把家里收拾得干干净净、整整齐齐的，同

时也是推进幼儿游戏的情节和内容往更深层次发展。但作为教师始终

不能忘记自己的角色地位，参与游戏的目的所在，所以当幼儿主动进

行游戏时，客人要向大家告别，退出游戏。

（2）.显性指导教师在游戏过程中进行的有目的的指导。强调自主

游戏，并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时插入地指

导，当教师观察到幼儿在活动时的声音越来越大时，或者影响到其他

幼儿时，教师就应适时插入指导，以帮助幼儿，维持游戏的规则，使

区域活动更好的开展，但要注意插入时要自然，不要影响幼儿的游戏。

2、特殊指导区域活动时会出现一些不能预料的偶发事件，他们会

影响幼儿游戏的正常进行，这时，教师就要介入游戏加以指导。一般

有以下几种：

【篇二：观察幼儿区域活动记录反思】

观察幼儿区域活动记录反思

观察记录：

清涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙家族》从第一页开始认认真真

地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：

“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂

了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，

两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，

这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿

加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书

区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲

了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲

述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在

幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提

高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是

他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动

有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，

尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童

成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的

阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。

关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，

但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认

为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内

容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域

活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开

展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富

性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。

笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。

阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年

幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是

触觉的，只要与阅读.

【篇三：中班区域展示活动反思】

教育活动反思：区域展示活动反思

3.活动评价很好重要，既是本节活动的总结，对幼儿的表现给予评价，

也是对下一个活动的提前延伸。

4.观摩活动之后，大家又聚在一起积极讨论、提出建设性意见，并为

以后的区域活动指明了方向。

通过本次区域活动的交流，感到自己还没有真正了解区域活动，区