指导中班幼儿图书阅读的尝试

类别 幼儿教育

编号

指导中班幼儿图书阅读的尝试

内容摘要：

早期阅读活动在幼儿的身心发展中有很重要的作用，图书是幼儿时期阅读的主要对象，它以图

画为主、辅之以少量的文字，叙述的故事简单、情感色彩鲜明、内容贴近幼儿生活，对幼儿有一定

的教育意义。中班幼儿的年龄特点决定了他们在图书阅读时存在很多问题，必须通过教师的指导才

能提高幼儿早期阅读的能力，这种指导包括为幼儿提供丰富的阅读材料，创设良好的阅读环境，开

展丰富的阅读活动等，希望通过这样的实践活动能提高对早期阅读活动的理解。

关键词：

图书阅读 ； 材料 ； 环境 ； 活动 。

一、中班幼儿图书阅读的重要性

什么是早期阅读？早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材

料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让幼儿接受

有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，

发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。对幼儿而言，阅读不仅是视觉

活动，也是听觉活动。它可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开拓幼儿的视野，启迪幼

儿的智慧，陶冶幼儿的性情。

在幼儿时期，幼儿接触的主要是口语，当他们拿着一本图书进行阅读时，他们所讲

述的故事都用口语来进行表达，他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经

验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常常会忽略了

这些图画与文字之间的对应转换关系，不能真正发挥图书的语言教育价值。

心理学研究表明：4-5岁（中班幼儿）是幼儿书面语言发展的关键期。（北京中医药

大学附属中西医结合医院主任医师 张思莱）听、说、读、写要从最小年龄起就同时得

到发展，这就说明幼儿已具备了阅读的可能性。对于孩子而言，阅读不仅仅是视觉的活

动，也是听觉的活动。他们在学习听话和说话，获得口头语言的同时，也开始产生想学

习书面语言的愿望和行为。因此作为教师，我们应重视对幼儿早期阅读的教育和引导。

增长幼儿学习书面语言的兴趣，激发幼儿对书面语言的敏感性。

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二、中班幼儿图书阅读的特征

早期阅读需要幼儿具有一定的语言文字理解能力，即艺术观察力，文字符号与图画

符号的转译能力，想象力及概括故事的语言能力等。但是，由于中班幼儿身心发展规律

及智能水平的特点决定了幼儿图书阅读的几个明显的特征。

（一）阅读的视觉性。

以阅读图书为例，当一位幼儿同时面对这样两本书，一本是知识含量大的文字读物，

另一本是图文并茂的图书。几乎所有的幼儿都会选择后者，因为没有图像参与的观察阅

读他们必然会觉得枯燥乏味。幼教专家指出：如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大的面

积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久的兴趣。因此幼儿的大部分注意

力专注于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度。

（二）阅读的无序性。

在我们中班，经常会看到这样一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，

又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点，

幼儿思维常常呈现出一种无序化状态。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从

小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种

思维的紊乱性，对幼儿阅读图书是一个不小的障碍。

（三）阅读的具像性。

在幼儿阅读图书的过程中，如果你让他概括一张图画讲了一个什么故事，他会滔滔

三、中班幼儿图书阅读的指导

虽然幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的局限性，但我们教师应

正视幼儿所存在的阅读障碍，积极有效地去指导幼儿进行早期阅读。

指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教育中的一个有效手段。但幼儿的阅读又不同于

成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们所面对的是大量图文并茂、

色彩鲜艳的图书。因此，教师必须为幼儿选择合适的阅读材料、创设宽松的阅读环境、

开展丰富的阅读活动，为幼儿进行早期阅读活动提供便利。

（一）、为幼儿提供适宜的阅读材料

1、以图为主，图文并茂。

幼儿的思维是以具体形象为主要特征，而且幼儿识字还刚刚起步，这就决定了幼儿

读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读逐步地完成从图画形象到文字符号的过

渡。因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、

生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受

到优美语言的熏陶。如《幼儿画报》、《看图说话》、以及《小红帽》、《小兔乖乖》等一

些故事书，都很适合幼儿观赏、阅读。

2.内容丰富，体裁多样。

幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是

否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内

容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。如《白雪公主》、《丑小鸭》等童话故事，

《看图识动、植物》、《看图识字》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》、《看图说话》

等启智类读物，都较能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。此外，内

容的选择还应与幼儿的生活有关，内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼

儿有发挥创造力和想象力的机会。

3、寓教于乐，发展个性。

虽然能有效地开发幼儿智力的幼儿读物都是值得推介的，但由于幼儿的年龄特点、

个性特点又决定了幼儿读物不仅要启智，还应有助于幼儿个性的发展。有的幼儿任性，

不懂礼貌，那么有关文明礼貌方面的故事书如《小熊请客》、《好帮手》、《年》等较适合

他们。有的幼儿不动脑筋，胆小怕事，那么有关反映动脑筋、勇敢的故事书如《小羊和

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狼》、《战胜大灰狼》、《没有牙齿的老虎》等等，会对他们的个性有所启迪。还有教育幼

儿团结，不撒慌等故事书也很适合幼儿，因为只有幼儿有了自己感兴趣的书，他才会主

动去看去学。

（二）为幼儿创设良好的阅读环境

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应，营造一个相适应的环境对幼儿

的早期阅读兴趣的产生至观重要。幼儿的行为一般是无意识的，易受环境影响，因而创

设良好的环境，就是为幼儿的阅读创造条件,让幼儿一走进教室，展现在他们面前的是

敞开式的阅读区。幼儿有了阅读图书的兴趣和能力，就象插上超越时空的翅膀，使他们

在人生的最初几年就有机会认识了人类花了几千年才积累的成果，从而启迪幼儿更主动

地去探求知识。

图书阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼

儿提供阅读机会和环境就显得十分重要。我们利用幼儿感兴趣的各类图书，将教学活动、

幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关

方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时

间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。我

们在班里注重创设幼儿阅读区的环境。在敞开的架子上摆上各类图书，为每一位幼儿准

备了阅读袋，让幼儿从家里带来自己喜欢的书与小伙伴共享，墙上用幼儿最喜欢的恐龙

图片进行装饰，既可美化环境又能让幼儿阅读。整个阅读区域内还铺上了地毯，上面摆

放着漂亮的靠垫，让幼儿宽松的环境中阅读。同时根据幼儿认知水平，根据幼儿阅读的

材料、形式的需要，我们把阅读区划分为几个区域，即：资料库区、主要阅览区、分散

阅览区、视听阅览区。还设置了"指指点点"、"说说心里话"、"我与字宝宝交朋友"、"

排图角"、"我们爱读书"、"图书为什么哭"等栏目，有目的、有计划地为幼儿提供了内

容丰富的幼儿读物，并保证读物每周换一次，安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将

已有的阅读经验同化于自主阅读之中。我们发现幼儿会自由地选择阅读内容，选择交流

的方式，挑选自己喜欢的字宝宝、说上几句与字宝宝相关的小广告，小故事，幼儿也会

戴上自己喜爱的小动物头饰与墙上的小动物进行交流，有的还会把最新的消息告诉同伴

和教师。

(三）教师进行积极有效地指导

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1.经常为幼儿朗读故事。

幼儿的阅读常常会很依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，教师可安排一些

时间如晨间活动，午间活动等时间为幼儿朗读故事，朗读故事时必须咬字清晰，语调抑

扬顿挫富有感染力，朗诵也不能完全照搬书上的文字，可根据故事情节增添一些形容词

或象声词，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”

那些丰富多彩的故事书。

2.指导幼儿有序地翻阅图书。

首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿

理解，可让幼儿把〖LL〗封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看

书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动

形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。

其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲

一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联

系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。

3.启发幼儿进行思考。

在教学活动中，我们采用大图书阅读活动来启发幼儿思考，加深幼儿对故事的理解。

大图书阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，教育目的，教育内容而选择的大型图画

故事书，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。

在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思

考，如故事阅读《小蝌蚪找妈妈》，在幼儿不了解故事情节时，提问可采取设疑的方法，

应多鼓励幼儿谈，引导幼儿不仅能紧紧围绕故事主题还能联系到自身和周围的生活。如

故事《小鸡和小鸭》或《小小鱼的桂花发夹》，教师可让幼儿谈谈故事主要讲了什么?在

他们心目中认可了故事中的哪个小动物?为什么?幼儿在现实生活中应该向谁学习?应该

怎么做?等等。这不仅加深了幼儿对内容的理解，也有利于提高幼儿的概括分析能力。

此外幼儿行为的坚持性，自控能较差，制定适合孩子的阅读规则是限制不良阅读行

为的重要手段，也是促进幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。例如为

了保证阅读时的安静，要求幼儿走路脚步放轻，说话时尽量小声，提醒幼儿图书要轻拿

轻放，不在书上随便乱画。

（四）、开展丰富的阅读活动

我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿开展了一系列的阅读活动，

使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。我们把图书阅读、生活阅读、课内阅读，

课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让幼儿参加活动，即：集中式，采取相

对集中的阅览形式，让幼儿集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动

情况，予以集中指导；休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料

后，可三三两两地、自由地、分散地到阅读区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式

的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活

动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书

活动、让家长和孩子一起参加"逛书店"活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴

趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。设置了"心情角"，利用给

幼儿过集体生日的机会让孩子说说心里话，"教师节"让孩子给老师送上一句祝福，升班

了让孩子互相说句鼓励的话；设置了"大风车电视台"，每天请一名幼儿当小播音员，为

大家播放一则新闻，讲一个故事或介绍一本读物；还设置了“梦想剧场"，让孩子在剧

场里愉快地表演"大头儿子小头爸爸"、"白雪公主"、"灰姑娘"等，通过一系列丰富多彩

的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。

参考文献：

1、内蒙古师范大学教育系王乃正《对影响幼儿理解图画书内容因素的分析》

2、上海学前教育网：王蓉芳《早期阅读的目标体系和有效指导方法的研究》

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