大班户外区域活动反思

大班户外区域活动反思

大班户外区域活动反思（一）

图书区是我最近观察的重点区域，在这么久的时间内，我看到幼儿在区域中不

断的进步，我也在不断的解决区域中各种存在的问题。现在基本上能安安静静的坐

在凳子上看书，并能一人一本书，看完后把书送回家后再去拿另一本。在进入阅读

区时，我让幼儿自主选择是否要来阅读区来，一次只能限制六个人，如果还有人想

来就到下次活动中再来，这样幼儿就不会争着都想来的情况。

在阅读前，我都会交代阅读的规则，“轻轻拿，轻轻翻，认真看”，还有就是

教室里的图书角里摆满了孩子们爱看的“幼儿画报”、“幼儿智力世界”等等

书籍。远远的看起来图书都是整整齐齐的，可是走近一看，好多的图书已经“变了

模样”。是孩子们不爱护图书吗？还是有人捣乱故意撕坏了图书呢？

针对这一现象，我对孩子们进行了跟踪观察.玮玮小朋友从书架上拿了一本，

自己一个人有滋有味的看了起来，斌斌小朋友见了，也凑了过来，和他一起看；他

们两个一个讲，一个说，可有趣了。这时，明明也被吸引住了，要求和他们一起

看，这会玮玮可不高兴了：“一本书，两个人看已经足够了，还要三个人看，怎么

看嘛？你自己再去拿一本”。明明也不甘示弱：“老师说了，好的东西要和大家一

同分享。”“自己再去拿”，“书架上没有相同的了，我要看你这本的”我见势不

对，马上走过去解围。虽然事情是暂时告一段落，可是让我受到了一定的触动。

图书角里不只是要摆放的书籍应该多种多样的，数量也要增多。至少要保证每

个幼儿一本书。为了防止个别幼儿不爱护书籍，增强幼儿的保护意识。我采取以下

措施：

1．在图书角张贴有关看书的姿势、要求和规则。（时刻提醒着幼儿）

2．请幼儿各自从家里带一本最喜爱的图书，放到图书角与朋友一起分享。

（培养分享意识）

3．轮流请值日生监督幼儿看书情况，可做相关记录；发现问题马上记录，然

本学期我班创设的《太阳超市》，虽是一个独立社会区，可是仔细一看，你会

发现，其实我班几个区域都是服务于社会区。例如：《面包加工室》、《包装袋加

工室》、《作品加工室》，以前我们的艺术区很少得到展示，所以孩子也就不太愿

意继续参与，但我们商量如何可以让他们的作品得到展示？所以我们将艺术区的几

个小区域全部与社会区联系起来，艺术区的作品都可以放到社会区的《太阳超市》

销售，不仅增添了趣味性，更激发了孩子的创作欲望，都要比比谁的作品更畅销。

这使我发现，区域活动中，只要拎清主线，其他的区域问题也就迎刃而解。

三、区域材料的有效性、操作性

以前我们在开展区域活动的时候，都希望材料越多越好，可是我们常常忽略，

一、材料的投放

1、结合幼儿园教学特色――民间游戏，挖掘农村资源，共同制作游戏器材。

在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。

比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进行制

作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。

这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。

2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参与各种活动。

民游器材种类繁多，如：民间游戏区器材有很多的品种，如：沙包、抽陀螺、

滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹

蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把所有大班的民游器材集中

起来进行整理分配，责任到班，每班负责管理5、6种，然后设计游戏方案和安排

表，这样就可以让大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投

放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美

工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操

作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的`表演，尽量不去打扰到他们，充分满足

了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间游戏区设计了“旱龙

船”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩，还能自己组织进行比赛;但是有几

个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我

们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的游戏，如一只是绿色，一

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在

区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿

的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们

的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我

们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并

努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在

手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;在民间游戏区，孩子们的积极性

不够，往往会产生游戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，