大班益智区教案及反思

大班益智区教案及反思

【篇一：大班某月区域个人观察记录】

大一班区域活动观察个案

大一班区域活动观察个案

【篇二：益智区的教学反思】

小班益智区反思

小班益智区反思一：小班益智区活动反思

最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，

放是否合理，是否适合幼儿年龄段，每一样教玩具是否达到了它本

身的预期目标，而幼儿又是否喜欢，有没有兴趣一直探索下去，然

后是活动的内容，假如教师只是把孩子丢进区域任他们玩耍，没有

内容没有一些伏笔，孩子们只会稀里糊涂的在里面乱晃乱撞，所以

活动的内容应当是有层次行，自主性的。

小班益智区反思三：小班益智区域活动反思（942字）

益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，

每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得

知识经验也就不同。因此：

（1）教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：在活动区中，投

放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥

了它的多用性。

（2）根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料

的投放要根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水

平。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，

应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的

问题三： 在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自

由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时

间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的

慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿

兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、

行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做

好充分准备。

其次，在区角活动中教师与幼儿应形成合作探索式的互动，合理介

入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。

小班益智区反思四：小班益智区活动观察记录反思（968字） 益智

活动：动物园

材料投放：

每个筐里有一套狮子、熊、老虎和大象的头饰，有两套狮子、熊、

老虎和大象的卡片，卡片中有一套狮子、熊、老虎和大象的颜色分

别和头饰相同，另一套狮子、熊、老虎和大象的颜色和头饰不一样。

观察时间：

2009年2月20日上午区域活动时间。

观察实录：

和往常一样，区域活动一开始，王雨田第一个来到益智区，筐里的

头饰吸引了她，她拿了大象的头饰，然后开心的用小手去摸大象的

长鼻子，这时，又有几名幼儿围拢过来，我告诉来益智区的小朋友：

“动物园里的狮子、熊、老虎和大象来取照片了，我们帮助它们找一

再仔细观察卡片上的老虎，找出动态和颜色和头饰上完全一样的卡

片，乐乐终于找对了。

反思：

由于本活动含有一定的游戏情境，很适合小班幼儿。活动材料本身

的具体、形象、夸张吸引了幼儿主动参与，活动中小朋友们遇到难

题时，能及时引导、帮助幼儿解决问题，保证了目标较高的达成度，

本次活动既让孩子有机会感受成功，也让孩子们在宽松自由的气氛

中进行自主学习，幼儿每一次成功都是自己努力的结果，从而树立

幼儿在活动中的自信心。从活动过程看，材料的提供虽然从整体上

注意了纵向的层次性，但单项的活动之中也应注意材料提供难度的

层次性。本活动中，在同一难度材料的基础上，再准备稍难一些的

操作材料，就可以使那些很快完成任务的幼儿继续相关的操作，既

有利于目标的达成，又避免了很快完成操作任务的幼儿无所事事。

小班益智区反思五：幼儿园小班益智区教学反思（613字）

每个孩子都喜欢去区域玩耍，里面有他们喜爱的玩具，还可以跟好

娃娃家的位置应相对固定。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和

了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是

角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，

如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。

小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。此外，在产生一个新的

角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位

幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿

在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店??这样，角色游戏区

的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。小班幼儿

在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3

位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉

得老师不用去干涉，应顺其自然。

2.阅读区。

阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成

良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家

庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，

人物故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世

界》等。因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿

园的生活、小动物的内容为主。情节简单，篇幅不长。

戏的兴趣。而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图

形摆出各种各样的食物来，如：孩子把一个圆形放在一个长方形的

上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也

加深了对一些集合图形的进一步的认识。

总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我能进一步

的将理论知识运用到实践中去，使我在具有了这些全新的理念之后，

能真真切切地感受到幼儿园区角游戏活动对孩子发展的影响。我将

在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的关注和探究，使

班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，

全面促进幼儿的发展，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。

中班区角活动反思二：幼儿园中班区角活动反思（1969字）

在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深

地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角

活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发

展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促

进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的

那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会

充满兴趣;二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不

免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要我们

通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途

径便是区角活动。因为区角活动有着它优越的条件：

1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，

认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉

群也得到了协调发展。

在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活

动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，

这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的

同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是

积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼

儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问

题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来

解决问题。例如：有一次，孙

德鹏和孙钰波在我们的“想一想，接着串”活动区角里玩儿，不一会

他们俩境用我们为他们准备的操作材料小吸管拼摆起小房子来，由

于小吸管长短不规则，拼出来的小房子歪歪斜斜，可是他们在那里

拼摆得津津有味。并且他们还高兴地喊：“老师，老师快看看，我们

摆得小房子多漂亮!”这时我顺着他们的兴趣加以引导，引导他们拼摆

出一幅完整的画面。还有一次，雪儿，武乔等几个小朋友在建构区

里玩，他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。

就在他们分配角色时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中，由

于我们的参与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了

游戏。在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等

礼貌用语”

在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实

随着区角活动发展的深入，我们使每个区角内容更加丰富起来，使

他向纵深发展，让幼儿不断接受新的挑战，在获得成功的同时得到

提高。例如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，让本来不会使用

筷子的幼儿去夹数大的粗造的东西，给他一个成功的体验。本来有

的孩子会使用筷子了，我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子

创造一个自我挑战的机会。

我们开始创设区角活动的时候，难免会让家长们帮助我们搜集一些

废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的家园开

放日活动，让家长们观摩了幼儿的区角活动情况。使家长们真正的

了解了区角

活动的意义所在。在家园半日开放活动观摩幼儿的区角活动时，我

们班的家长感慨地说：“别说是孩子了，就连我们当家长的也想动手

玩一玩”、“你们创设的这些区角，真正能挖掘孩子们的潜能、开发

孩子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩子们在区角里，三个一群，

五个一伙在一起玩得这么开心，孩子在这里学会了交往、学会了合

作。这正弥补了独生子女时常在家一个人独处的缺陷。”可见，我们

创设的游戏区角也得到了家长的认可。

中班区角活动反思三：中班区角活动心得体会（1783字）

区域活动是幼儿喜爱的一种活动,是按照自己的意愿进行活动的一种

游戏.小班幼儿年

龄小,生活经验差.因此，在区域活动中,他们只会模仿他人的活动,主

动性,积极性,创造性得不到很好的发展,而且幼儿在游戏时,不喜欢和

他人交往,交际性语言贫乏.如果教师在区域活动中不能正确地指导而

是任其发展,那么这个游戏就会失去趣味性,不利于培养幼儿对游戏的

兴趣,不利于幼儿大胆想象,运用语言进行交往,不利于培养幼儿活泼开

朗的性格及良好的思想品德,从而不能达到开展区域活动的目的.

一、教师在幼儿区域活动时要适当地帮助指导

1、随机地指导就是教师在观察游戏的过程中对随时看到的问题及

时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随

机指导，指导的目的是推进区域活动更好的开展。随机指导包括以

下两种：

（1）.隐性指导教师作为一个游戏的参与者，加入到幼儿游戏中对

幼儿的活动进行指导。有的幼儿喜欢独自游戏，他们不愿成人的过

分干涉，但这并不意味着幼儿不需要老师或不喜欢老师共同游戏。

老师参与到幼儿游戏中往往更能吸引幼儿，幼儿玩的更有兴趣，特

别是个别幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法比较简单，技能相对缺

乏，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。例如，在小班

开展角色游戏娃娃家时，由于这个阶段的幼儿大多习惯独自玩耍，

未学会和同伴合作游戏，所以，娃娃家的家中比较冷清，“爸爸”、

“妈妈”和其他成员都各顾各玩，他们购买的“蔬菜、水果、饮料、点

心”随意乱放，显得家里很乱。这时教师可以以客人的身份参与到游

戏中去，对“爸爸”、“妈妈”进行帮助、指导，教他们要学会将物品

归类摆放，家庭成员要学会分工合作，这的样才能把家里收拾得干

干净净、整整齐齐的，同时也是推进幼儿游戏的情节和内容往更深

层次发展。但作为教师始终不能忘记自己的角色地位，参与游戏的

目的所在，所以当幼儿主动进行游戏时，客人要向大家告别，退出

游戏。

（2）.显性指导教师在游戏过程中进行的有目的的指导。强调自主

游戏，并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时插入地

指导，当教师观察到幼儿在活动时的声音越来越大时，或者影响到

其他幼儿时，教师就应适时插入指导，以帮助幼儿，维持游戏的规

则，使区域活动更好的开展，但要注意插入时要自然，不要影响幼

儿的游戏。

2、特殊指导区域活动时会出现一些不能预料的偶发事件，他们会

影响幼儿游戏的正常进行，这时，教师就要介入游戏加以指导。一

般有以下几种：