高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》课程思政核心素养教学设计及总结

高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》教学设计及总结反

思

学科 高中语文

教学课例名《林教头风雪山神庙》

称

《林教头风雪山神庙》选自人教版高中语文必修五

第一单元，是中国古典小说《水浒传》的精彩选段。本

单元的学习重点是把握小说的情节和主题。小说人物是

八十万禁军教头，他的思想观念、为人行事和一般的草

莽英雄有较大差异，而且他经历了诸多劫难，这是否会

导致林冲的性格发生变化？是什么因素导致了这种变

化？反映了什么样的社会现实？小说涵盖的文化意蕴

值得深入探究。

教材分析 本课从语文学科核心素养出发，设计思路上充分整

合“内容主线—情景主线—活动主线—媒体主线”，力

求做到以纲举目，纲举目张，化繁为简，达到长文短教

的目的。在学生充分预习的基础上，以“言语建构”来

组织课堂教学活动，紧扣“火”字，一字立骨，前后勾

连，归纳概括情节，将人物、情节和环境的教学有机融

合，研读细节，以读—品—说为着力点，解读人物性格

变化的原因，悟出“官逼民反”的主题，达到发展与提

升学生理性思维的目的。引导学生热爱学习并致力于传

承中华古典文化。

教学目标：1．分析林冲的性格特点，把握他被逼

上梁山的心理过程。

2．理解古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结

构特点。

教学目标

3．理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看

问题。

教学难点：林冲性格的转变。

教学重点：对小说的鉴赏和分析理解。

心理特点：高中生身心发展渐趋成熟，具有一定的

阅读表达能力和审美能力。

知识积累：《水浒传》是中国四大古典小说之一，

章回体结构，艺术水平高超，文化影响深远，学生兴趣

学生学习能

浓厚。通过高一年级的阅读学习，尤其是经过必修三小

力分析

说单元的学习，学生对小说的文体特征有了一定认知，

对分析人物形象和品读语言有了一定的体验，掌握了一

般的鉴赏小说的方法和技巧，为学习本课打下了坚实基

础

1、情境创设法，利用电影艺术，将学生认为小说

教学策略选内容用生动有趣的电影情节串接，来达到激发学生兴趣

择与设计 的目的。

2、合作探究法，创设学生活动，引导学生有目的

和方法的探究，将知识分片集中化，达到有的放矢。

3、思维导图法，帮学生构建知识框架，梳理知识

结构。

4、考纲引领法，课堂内容层次化，依托考纲，重

知识迁移

分析林冲形象：

过渡语：感谢五位同学带来的精彩表演，大家来点

评一下。林冲的英勇善战、血性刚烈的性格在此时表现

得淋漓尽致！真是杀得好！杀得痛快！

问题1：然而，林冲自始至终都是这样一位英勇无

畏、英武勇猛的大英雄吗？不是！读林冲的故事，我们

更多的感受是压抑！是憋屈！因为林冲性格当中最突出

的特点就是一个字——忍！林冲太能忍了，俗话说：事

教学过程 不过三，再一再二没有再三再四。三是我们一般人的心

理极限，可是我们的林教头至少忍了四次！我们一起来

看：

一忍：相国寺里辱娇妻

二忍：富安设计再辱妻

三忍：白虎堂上设毒计

四忍：野猪林中谋性命

（一）、林冲“忍”的性格：（情节由学生复述，

锻炼学生的语言表达能力）

1、相国寺里辱娇妻：

林冲和妻子一同到庙里还愿，结果妻子在大街上被

人调戏，林冲正要上前去打，一看是高太尉之子高衙内，

手软了，不敢打了，只是拿眼睛瞅着高衙内，众人劝散

了二人。后来鲁智深赶过来帮林冲打高衙内，却被林冲

拦下了，林冲说：“不怕官，只怕管，权且让他这一次”。

林冲面对妻子受辱，选择了息事宁人，选择了忍让，这

是林冲的第一次忍！

2、富安设计再辱妻：

高衙内上次调戏林冲妻子不成，心有不甘，又令高

俅的心腹、林冲的好友陆谦骗林冲外出饮酒，又让人谎

称林冲喝醉了，骗林娘子到陆谦家，想逼其就范，幸亏

丫鬟锦儿通风报信，林冲及时赶到，娘子才幸免于难！

面对妻子的第二次受辱，面对如此的奇耻大辱，林冲依

然不敢奋起反抗，依然选择了隐忍，这是他的第二次忍！

3、白虎堂上设毒计：

高衙内两次调戏失败后，深知如果不除掉林冲，自

己是得不到林娘子的，于是串通高俅，欲置其于死地。

高俅事先暗中命人将自己的宝刀卖与林冲，之后让人以

看刀为名将林冲带入太尉府，欺负林冲不认识路，把他

带入了白虎节堂，白虎堂是军机重地，林冲这等下级军

官是没有资格进入的，更不许带刀进入，等林冲惊觉时

为时已晚，高俅突然出现，诬陷林冲携刀欲行刺自己，

把他送交开封府发落，开封府尹明知林冲冤屈，但迫于

高太尉威势仍判定林冲脊杖二十，刺配沧州。

林冲在妻子三番五次受辱，甚至自己还进一步被暗

算入狱、险些被杀头的境遇下，仍然选择了忍气吞声！

他痛苦地发现高球父子不仅要强占自己的妻子，而且还

要夺取他的性命，但是林冲仍然不敢反抗。这是他的第

三次忍！

4、野猪林中谋性命：

林冲被刺配沧州途中，由公差董超和薛霸二人押

送，这两个人早已被高俅收买，要在赴沧州途中的野猪

林害死林冲，幸被鲁智深救了，林冲又一次死里逃生，

这是他的第四次“忍”！

5、火烧草场绝后路：

林冲来到沧州后，凭借柴进的书信，被分配负责看

守天王堂，后又被分配看守草料场，他对此很满足，一

心想着熬出头，可是他万万没想到，高俅等人一心想置

他于死地，否则决不罢休，又派陆谦、富安一路跟随至

沧州，串通管营和差拨，放火烧了大军草料场，想就此

烧死林冲。林冲这才忍无可忍、彻底爆发，干净利落地

杀死了仇敌，连夜投奔梁山泊。

（一）、课文中体现林冲的“忍”：深入文本

问题2：除了这四处“忍”以外，课文中还有哪里

也能表现林冲“忍”的性格？大家找一找。

1、第一段第九行的语言描写“我因恶了高太尉，

生事陷害，受了一场官司”：委曲求全、忍辱负重、胆

小怕事、软弱妥协、逆来顺受。

2、第五段最后一句“林冲也自心下慢了”：说明

林冲不想反抗，他不愿把事情闹大，只想息事宁人，这

表现出林冲忍辱求安、不思反抗。

3、第八段第二行“草屋四下里崩坏了，林冲想着

雪晴了找泥水匠来修理”：随遇而安、得过且过、安分

守己。

4、第十段：林冲买完酒回来一看，两间草厅被雪

压倒了，但他也从未怨天尤人。

读文学作品一定要有丰富的想象力，这样你才能深

入到作品的情境当中，你才能感受到作品深刻的内涵。

我们可以设身处地地想一想，你一回家发现房塌了，你

会是什么感受？郁闷、难过，但是林冲没有，这就是林

冲！（阅读小说的方法1——有丰富想象力）

5、第十段最后的描写“林冲把枪和酒葫芦放在纸

堆上………”：从这一系列的动作中，我们看出林冲做

事有条不紊、仔仔细细、小心翼翼，他从不怨天尤人，

没有半点恼怒，尤其是“林冲慢慢地吃”，很悠闲、很

惬意。真的悠闲、惬意吗？

我们读小说一定要注意细节，大家读到这里读出了

什么？我读出了心酸！林冲以前是八十万禁军教头，受

人尊敬，又有一位美丽贤惠的妻子，有着美满幸福的生

活，可是现在呢？现在他被高俅害得家破人亡、妻离子

散，失去了前途、失去了地位、失去了家庭、失去了人

格、失去了尊严，甚至连容身之所都失去了，林冲现在

真是一无所有了，可他依然能忍受得了！这就是林冲！

我们不得不佩服他的忍耐力，真是天下一绝、举世无双！

（阅读小说方法2——注重品味细节）

6、第十二段第二行：林冲轻轻把石头掇开………

林冲得知真相，此时一定是怒火万丈的，但是他依

然能先忍下这口怒气，不冲动不鲁莽，这份忍耐力实在

惊人！（在他杀人前依然能够保持冷静，这份忍耐力实

在惊人。）

（三）、林冲人物形象：

问题3：林冲为什么这么能“忍”？

答：归根结底，还是一个“怕”字，他惧怕高太尉，

惧怕他的权势。林冲太怕高太尉了，所以他不敢反抗，

他才这么能“忍”！一个真正的大英雄，会像林冲这样

吗？如果换做武松、鲁智深，肯定不会。

我们来总结一下林冲的人物形象：

林冲这一形象是文学典型，具有普遍性。林冲的悲

剧不是他一个人的悲剧，是所有在那个时代那个社会、

在权势的压迫下的人的共同的悲剧；林冲的性格也不是

他一个人的性格，他那种懦弱的、委曲求全的性格也是

那个时代和社会中的人的共同的性格！我们从林冲身上

看到了更深广的社会悲剧，看到了几乎所有人的悲剧，

甚至也看到了我们自身、我们每一个人自己内心里面的

惧怕。

《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中的一个经典

篇目，这篇文章展示了林冲由逆来顺受，委曲求全到手

刃仇人，逼上梁山的变化过程。本文的叙述语言无论在

描写景物还是刻画人物等方面都达到了形神传神的程

度。这节课我设置的学习重点是学习文中的细节描写；

通过学习要让学生掌握林冲的个性特点；让学生认识到

课例研究综北宋末年社会的黑暗，激发他们热爱当今祖国的热情；

述 使学生掌握细节描写的方法，并将其运用到日常写作中

去，同时注意一些古今词义的变化。教学难点是让学生

了解古典小说中线索“千里伏线”的手法，使学生理解

为什么林冲在一个极大的限度内，是会让步的，这个限

度不是个人尊严，而是可以忍辱偷生那个最低限度；为

什么林冲并不是一个按照我们现在理解的标准，可以为

个人尊严、自由和社会正义去奋斗、牺牲的英雄，而仅

仅是一个甘愿并且能够忍辱偷生的受压制者；通过分析

“火”与“刀”对情节与人物性格的作用，让学生理清

文章明暗两条线索，从而掌握中国古典小说的一些解读

方法，归纳出“官逼民反”的主题。