高中语文_《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思

《林教头风雪山神庙》教学设计

一、教学目标：

1、以“风雪”为线，梳理小说情节，在矛盾冲突中概括人物性格。

2、草蛇灰线，伏脉千里。小说构思精妙，找出其中的伏笔与呼应。

二、教学的重点和难点：

教学重点：梳理小说情节，发现小说人物性格的变化，从而深刻理

解主题“逼上梁山”。

教学难点：寻找小说中的伏笔，并分析其作用。

三、教学方法：

引导启发法。在本节课的教学中主要渗透自主探究法。

四、教学过程：

（一）导入新课

每个人的心中都有一个英雄梦，你心中的英雄是什么样的？（幻

灯片1）帮助弱小、惩奸除恶，维护世界和平；武功盖世、仗剑天涯、

除暴安良；征战沙场，保家卫国；拥有通天本领，降妖除魔；…………

《水浒传》中的林冲，他是个英雄吗？

（幻灯片2）请看第七回：林冲妻子被调戏时，林冲赶到跟前，

把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪？”恰

待下拳打时，认的是本管高太尉螟蛉之子高衙内。…………林冲本待

要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：‘不怕官，只怕管。’

林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。

第八回：林冲被发配，在野猪林被下毒手时，林冲泪如雨下……

薛霸便提起水火棍来，望着林冲脑袋上劈将来，可怜豪杰束手就死。

可是我们说《水浒》中一百零八将个个是英雄好汉，林冲怎么就

成了英雄了？请看第十回《林教头风雪山神庙》。

【设计意图】用“英雄”导入，不仅能引起学生的兴趣，而且能够

引导学生思考，引出新课题。

（二）讲授新课

题解：

看文先看题，本文的题目是“（幻灯片3）林教头风雪山神庙”，

我们从题目“林教头风雪山神庙”中可以得到什么信息？明确：主人

公是林冲，风雪是环境，山神庙是地点。

“风雪”是本文重要的环境。就让我们以“风雪”为线，看一看

林冲人生的蜕变。

请看本节课目标：

（幻灯片3）

1、以“风雪”为线，梳理小说情节，在矛盾冲突中概括人物性

格。

2、草蛇灰线，伏脉千里。小说构思精妙，找出其中的伏笔与呼

应。

【设计意图】由题目入手是分析文学类文本常见的思路，而且本文

讨论分析：

上节课预习了本文，同学们对本文已经有了初步的了解。现在，

请找出其中写“风雪”的部分，并概括“风雪”之后林冲所经历的事

件。请同学们自主思考3分钟，然后小组讨论，形成统一的答案。

（幻灯片4）

1、林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，

朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”沽酒御寒，遇山神庙。

2、林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤

逦背着北风而行。那雪正下得紧。”草厅压倒，到山神庙安身。

3、离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。“看那雪，到晚越

下得紧了。”进山神庙，巨石顶门。

本文以“风雪山神庙”为题，而在此之前与之后，还有一部分内

容，写了什么？请同学们思考之后讨论分析。

明确：林冲他乡遇旧交，小二偷听，林冲寻仇不得。

林冲偷听密谋，杀仇雪恨。

在矛盾冲突中，人物的性格是如何变化的呢？请同学们概括各个

情节中人物的性格。

明确：他乡遇旧交——扶危济困

引子

小二偷听，林冲寻仇不得——听天由命，逆来顺受

开端

风雪山神庙——逆来顺受

发展

偷听报仇——奋起反抗

高潮、结局

随着故事的展开，人物的性格也发生了变化，我们可以看到，林

冲从开始的逆来顺受到后来的奋起反抗，从中，我们可以得出《水浒

传》的主题思想：逼上梁山。

一个“逼”字很好地揭示出在那个黑暗的时代，官逼民反的事实。

【设计意图】这一过程的设计，让学生积极地参与到课堂中，学生

学得有趣才会有好的效果。这一阶段是本节课的主体部分，主要是对

小说的情节进行概括，在这一过程中，不时加入对文本的精细解读。

做到对小说情节和人物的理解分析不离文本。

《林教头风雪山神庙》一文中，还有很多的小细节，不知道同学们

注意到了没有。比如说多次写到了那个酒葫芦。请同学分析这个酒葫

芦有什么用？

明确：因为有了酒葫芦，所以当天冷时，林冲才想到要去沽酒；因

为沽酒，所以躲过了一劫。

请同学们再从文中找到一些伏笔。

明确：庙、石头、刀、枪、火种。

【设计意图】这一过程的设计，是为了解决第二个学习目标——伏

笔。伏笔是小说中特有的一种手法，它的运用可以让小说的情节设计

天衣无缝。古人说“草蛇灰线，伏脉千里”，学会分析伏笔，才会在

以后小说的鉴赏中做到精细。

阅读建议：

请同学们在课外阅读《水浒传》中22——31回与武松相关的内

容，了解武松上梁山的过程。

【设计意图】小说的鉴赏不能一蹴而就，课上的内容完成了，但是

要把这种鉴赏的方法延伸到课外。而且，武松上梁山的经历与林冲有

相似之处，相信在分析了林冲之后，学生会对武松产生一些兴趣，所

以不妨趁热打铁，让学生追读一下武松片断。

小结：（幻灯片）

英雄不是一定要拯救世界，那太遥远，太不现实了。我们羡慕，

崇拜英雄，但是我们只是普通人，我们没有他们的力量，我们可以学

习的是他们的精神与品质！或许大家都没有成为那个英雄，但是不要

紧，唤醒内心深处的你，坚持自己所坚持的，你永远不会知道，在未

来你会有多么强大！做好身边的小事，帮助他人，保护好自己所爱之

人，我们也就成了英雄！

《林教头风雪山神庙》学情分析

现在的学生在电子产品与书籍中间选择，往往会选择前者。所以，

虽说是整本书阅读，但是，很多同学根本就没有读完整本书。

另外，可以称得上喜欢看书的同学，他们喜欢小说，可能只是因

为小说的情节吸引人，但对情节也只是一个大致了解，对于情节的发

展过程却关注不够。更不要提人物形象的分析，环境的作用和主题的

把握了。所以吸引学生对小说的兴趣就很关键。

高二，学生对小说等文学作品的阅读已经有了一些基础，对于小

说的基本要素有所了解，但是，在对小说的鉴赏上，他们的分析往往

是支离破碎的。

我所带的学生是高二年级文科班的学生。这个班级里既有语文素

养比较高的同学也有语文素养较差的同学，能力强的同学在课堂上往

往起了主导作用，他们把课堂变成了自己的舞台。可是这不是我想要

的，我希望这个舞台上有每个同学的身影，所以，就要调动起那些能

力较差同学的上课积极性来。

《林教头风雪山神庙》效果分析

本课我主要设计了两个目标：

1、以“风雪”为线，梳理小说情节，在矛盾冲突中概括人物性

格。

2、草蛇灰线，伏脉千里。小说构思精妙，找出其中的伏笔与呼

应。

根据教学目标，遵循学生学习规律，我一共设计了四个大环节：

一是以“英雄”导入本课，“英雄”是一个永恒的话题。对它，

不同的时代、不同的文学作品中有不同的解读。学生们如何认识英雄

的？我们怎么看待英雄？那么，林冲是不是英雄？这些问题环环相扣，

让学生由英雄成为“英雄”之后的形象进而思考林冲开始的行为表

现与“英雄”的反差,思考林冲成长为英雄的路。

二是解读题目中的“风雪”二字，它是本文的环境。由它入手，

可以解决小说文本长不易把握的问题，方便学生对小说局部的理解分

析。

三是在把握了小说与风雪有关的部分之后，我又把目光引向小说

的开头，也就是风雪前。对这一部分内容的概括，就把整个故事完整

化了。“逼上梁山”这一主题的理解也就更加深入了。

四是引导学生分析小说中的伏笔。这是本文的难点，因为在小说

中的伏笔都是很小的事物，这很容易忽略。所以，我试着加以引导，

让学生对伏笔有了认识。打开一个口子后，学生就很容易跟上老师的

思维了。

总体来说，本课既有成功的地方，比如学生预习充分，老师备课

充分，老师思路清晰，学生学得轻松等，但是，其中的遗憾还是很多

的，学生的参与度还是不够，有些学生不敢发言，这主要是由于老师

的引导还是不够到位。在讲课时，时时感到语言的匮乏。在以后的教

学中，要锤炼语言，提高专业素养，达到课堂上语言无壅堵的目标。

《林教头风雪山神庙》教材分析

《林教头风雪山神庙》,是鲁教版选修《中国古代小说》第四单

元第二篇课文。

首先，从它所在教材中的位置来看，鲁教版选修教材共有三个小

说选修教材。《中国古代小说》按时间顺序编排，本单元处于第四单

元，在这一单元中共有三篇小说，分别为《司马徽再荐名士 刘玄德

三顾草庐》《林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场》《宝玉挨打》。这

三篇小说分别选自《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。四大名著中选

取了三部。章回小说是我国小说发展的巅峰时期。小说的鉴赏主要由

小说的人物、情节、环境和主题几方面入手。既要理解作者蕴涵的感

情，创作意图，还要从情节、人物、环境来进行分析。《中国古代小

说》应该是注重培养学生对小说的鉴赏能力，其中就包括情节的概括

能力，人物性格的分析的能力，环境的鉴赏分析，最后归结到小说的

主题思想上来。

其次，就整本书阅读来说，《水浒传》的主题就是“逼上梁

山”“官逼民反”，一个“逼”字如何体现出来？小说主要描写的人

物并不是，其中有代表性的人物就更加少，这其中，林冲是一个典型

人物。小说以六回写出了林冲由安逸的生活环境——八十万禁军教头，

到被害下狱，发配，屡次退让之后不得生存，不得不反的投奔梁山，

走上了反抗的道路。由逆来顺受到最后的奋起反抗，其最终的爆发就

在这一章中。《林教头风雪山神庙》是其性格最终转变的关键阶段。

在教学中，要引导学生去分析体会。

再次，《林教头风雪山神庙》的教学在整个高中语文小说教学中

起承上启下的作用，它的学习是以前小说学习的深化，并对后面小说

的学习起引领作用。是综合性很强的一篇小说，它可以为学生文学类

文本的阅读奠基。

《林教头风雪山神庙》测评练习

武松又行不到三四里路，再吃过十来碗酒。此时已有午牌时分，

天色正热，却有些微风。武松酒却涌上来，把布衫摊开。(1)虽然带

门神虽然长大，近因酒色所迷，淘虚了身子，先自吃了那一惊;奔将

来，那步不曾停住;怎地及得武松虎一般似健的人，又有心来算他。

蒋门神见了武松，心里先欺他醉，只顾赶将入来。说时迟，那时

快;武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影，忽地转身便走。蒋门

神大怒，抢将来，被武松一飞脚踢起，踢中蒋门神小腹上，双手按了，

便蹲下去。(2)武松一踅，踅将过来，那只右脚早踢起，直飞在蒋门

神额角上，踢着正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起这

醋钵儿大小拳头，望蒋门神头上便打。原来说过的打蒋门神扑手，先

把拳头虚影一影，便转身，却先飞起左脚;踢中了，便转过身来，再

飞起右脚;这一扑，有名唤做玉环步，鸳鸯脚。这是武松平生的真才

实学，非同小可!打得蒋门神在地下叫饶。武松喝道：“若要我饶你

性命，只要依我三件事!”蒋门神在地下，叫道：“好汉饶我!休说三

件，便是三百件，我也依得!”

武松踏住蒋门神在地下道：“第一件，要你便离了快活林，将一

应家火什物，随即交还原主金眼彪施恩。谁教你强夺他的?”蒋门神

慌忙应道：“依得，依得。”武松道：“第二件，我如今饶了你起来，

你便去央请快活林为头为脑的英雄豪杰，都来与施恩陪话。”蒋门神

道：“小人也依得。”武松道：“第三件，你从今日交割还了，便要

你离了这快活林，连夜回乡去，不许你在孟州住!在这里不回去时，

我见一遍，打你一遍，我见十遍，打十遍;轻则打你半死，重则结果

了你命。你依得么?”蒋门神听了，要挣扎性命，连声应道：“依得，

依得，蒋忠都依。”

武松就地下提起蒋门神来，看时，打得脸青嘴肿，脖子歪在半边，

额角头流出鲜血来。武松指着蒋门神说道：“休言你这厮鸟蠢汉，景

阳冈上那只大虫，也只三拳两脚，我兀自打死了!量你这个，值得甚

的!快交割还他。但迟了些个，再

是一顿，便一发结果了你这厮!”蒋门神此时方才知是武松，只

得喏喏连声告饶。

1、用简洁的语言概括本段文字的故事情节,并写出本情节后发生的与

武松有关的两个故事。

2、结合选文中(1)(2)两处划线的语句，具体分析“武松”这个人物

形象地特点。(2分)

参考答案：

1.武松醉打蒋门神 大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼(或夜走蜈蚣岭等)

2.(1)通过“装醉”来表现武松的机智，写武松交代仆人“躲得远着。

等我打倒了，你们却来”体现了他周密、大胆的特点。

(2)动作描写，通过“踅”“踢”“起”“追入”“踏住”“提起”

“打”等一系列动词，生动传神地突出了武松武艺高强、疾恶如仇的

特点。

《林教头风雪山神庙》课后反思

这节课，我的设想是与学生以对话的形式完成文本的讲授过程，

但是理想是美好的，现实往往很骨感。我不敢奢望学生对这一节课会

投入多大的热情，毕竟这篇课文从篇幅上来说很长，学生不易掌握。

特别是其中的细节的刻画描写。所以在设计时，我预设了很多的情况。

但是，结果出人意料，学生们的反应特别好。下课后，学生们也是很

激动地离去。

在这节课上，我只是一个引导者、组织者。学生们参与其中，乐

在其中。这其中就有很多平时语文学习能力较差的同学，连他们都能

站起来发言，而且说得很有道理。我不禁感慨：语文学习没有差生，

只有不好好学的学生。在这当中真正起作用的是兴趣。激发了兴趣，

这节课就胜利了一半。

教学任务重是这节课第二个特点，一篇小说的讲解往往是围绕主

题、情节、人物和环境。一篇小小说可能操作起来较为轻松，而这篇

小说很长，而且情节跌宕起伏，人物性格变化，环境描写虽然不多但

是作用不可忽视。更何况，还有很多的伏笔和照应、细节描写等。一

节课要处理这么多的内容，我感受到压力。所幸，学生们表现可圈可

点，圆满完成任务。

这节课之后，我的感触就象是苏轼所说的“纵一苇之所如，凌万

顷之茫然”。把思想的小船交给学生，他们会和老师一起穿越茫茫大

江！

在明白了教育的初衷后，才能有针对性地制定小说的教学策略。

在确定《林教头风雪山神庙》后，我先把它当作一篇小说来看待，

要让学生通过本文掌握小说的基本要素及鉴赏技法。

然后，我把它当作一个长篇中的局部看。它是《水浒传》的有机

组成部分，而且其中还有其他与之相似的英雄形象，所以，我设计了

拓展阅读环节。

再其次，我把它当作一部催人奋进的榜样，让学生由彼及此，联

系现实，认清当下“英雄”的含义，从而达到语文教学教育学生的目

的。

最后，它是《中国古代小说》选修教材中的一篇。激发学生的学

习兴趣，促进学生自学才是我们的教学根本目的。