《林教头风雪山神庙》说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿

一、说教材

我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社

编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特殊的课文。

首先，它所处的单元在教材中位置特殊。高中语文教

材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1

单元共12篇课文),在第三册教材中，学生重点学习了“小

说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了

解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说

单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出

了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第

四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本

单元教学时便应该充分考虑这一特征。

其次，本课在单元中的位置特殊。第四册教材的小说

单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所

节选的四篇课文均选自我国明清时代的几部古典小说（《红

楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代

是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）

注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物

性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动

作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。而《林教头

风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出

的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。

再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的第二

篇讲读课文。本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》

是我国文学第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺

术 地概括了历农民起义发生、发展直至失败的过程。作者

用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的

技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领

会。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发

展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描

写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。

二、说教法

在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探

索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动

学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求

是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，

引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在

关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握

课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、

点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因

而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学

习兴趣大增。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力

于‘导’。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪， 学

生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆

受。”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725

页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常

“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临

下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教

师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避

免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学

生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的心理

状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一

文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”

方法的尝试。

关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播

放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水

浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音

乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学

过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁

性格和成因的理解。

说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文

节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。

组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、

动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，

而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，

则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好

的教学效果。

曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样

一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，

使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心

从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得