基于评价课下的单元整合融通教学实践与思考——以部编版初中语文八上

基于评价课下的单元整合融通教学实践

与思考——以部编版初中语文八上四单

元为例

摘要:当前很多语文教学缺少章法，企图在有限的课堂时间内达成过多目标，

导致面面俱到，蜻蜓点水。其中一个重要原因是缺乏合理的课型意识，单元整合

融通课尤甚。建立合理的课型观，可以使课堂教学纯化，使教学目标单一、集中。

在单元整合融通课中如何划分课型？有哪些行之有效的方法？又有着怎样的意义

和价值？本文就以部编版初中语文八上四单元为例，来探讨评价课的可行性。

关键词：评价课 单元整合融通 八上四单元

一.课型分类

（一）课型分类的背景

“课型”名称本身就是语文逻辑的一种具体体现。它追求的是让散漫无序、

形式和内容迥异的各种课成“型”。“型”即“类型”，它意味着井然有序，按

照一定的维度形成有层次、有结构的体系。所谓课型，就是教学过程的基本形

[1]

态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。课型的划分没有严格的

标准，可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作

用的不同等来对课型进行“命名”。罗晓辉、冯胜兰提出了语文学科的课型分

[2]

类主张：预习与语言基础知识学习课、文本分析课、评价鉴赏课、文学知识与文

化知识学习课、训练课、语文综合实践活动课、语文“学科阅读”课七种课型，

有一定借鉴意义。

[3]

每堂课的教学时间是有限的，它所能承载的功能也是有限的，这就决定了教

学目标的纯化是必要的。一个单元中，有的课侧重于知识获取，有的课侧重于能

力养成，课堂教学功能层次上必须有所区分。而所有的课，最后达成有层次的整

体。为了有效达成教学目标，任何一堂语文课，都必须属于上述七种课型中的任

意一种且不得跨界，确保教学目标的高度聚焦，学习任务的高度集中，做到课型

的“纯化”，有利于学生在知识与能力上获得明确的进展。

（三）基于评价课下的单元整合

要实现单元整合教学，就要“课型分类”。文本分析课适合单篇教学，需要

全神贯注聚焦文本，关注“事实”；评价鉴赏课适合单元整合教学，需要发表主

观看法，关注“意见”。评价鉴赏课分成两种,一是以思想情感评价为主的评价

课，一是以艺术形式鉴赏为主的鉴赏课。以部编版初中语文八上四单元为例，对

单元教学目标进行梳理整合，根据整合结果，分课型设计出相应的教学方案。

附：八上四单元教学目标

2.梳理“白杨树”不平凡的三个层次。

3.品味生动凝练，雄壮豪情的语言，品味欲扬先抑、象征、烘托等写作手法的表达

效果。

《散文两篇》

1.分别把握两篇散文所蕴含的哲理：对永久生命的歌颂和更高层次的价值追求，深

刻理解“人与自我发展”的关系。

2.抓住每段中心句，理清文章的中心观点。

3.品味文中比喻句、议论句，领悟蕴含的哲理。

《昆明的雨》

1.理解对昆明喜爱之情的原因，体会“人与环境”的关系准则。

2.梳理雨中的景物、事件，分析之间的关系。

第二课时为鉴赏课：赏析并品味不同类型散文的语言风格和写作手法。

本文将重点探讨第一课时，评价课下的单元整合融合教学。

二.单元整合评价课的教学实践

（一）对整合点的选取

通过以上单元教学目标分析，本单元的主旨是“伦理”。“伦理”

一词在现代汉语词典中的意思是：人与人相处的各种道德准则。百度百科里的解

释是：指在处理人与人、人与社会相互关系时应遵循的道理和准则。所以，伦理

的意思可以理解为：处理相互关系应遵循的道理和规则。这里的关系即包括人与

自己，人与他人，人与社会、人与环境的关系等。以“伦理”为思想内容评价课

的整合点是和单元的人文目标相契合的。

（二）对设计思路的分析

教学过程 设计意图

一出示台湾作家张晓风张晓风认为散文文字阅读的背后是要读

.导阅读散文的感受 。懂作者，探索和寻觅知性的、有深度的真

入理。可以以此为契机，引导学生更理性地去

深挖四篇散文的主题。

二1.完成表格，复习回1.通过温故，唤起学生对单元的整体回

.温顾四篇散文的内容和主忆，为下面的“伦理”探究做铺垫。

故—题，思考主题的共同点。

—本

单元

课文

回顾

2.讨论比较四篇散文人的独特情感是在各种关系中得以体现的。

情感关系侧重点。

2.探讨不同类型散文的共同主题，理解

3.训练学生提炼和整合文本关键信息的

能力。

三1.出示哲学家康德名1.通过名言明确“伦理”的概念：在处

. 温言——对伦理的阐释。理各种关系时内心坚守的准则。

故—

—从

伦理

角度

对文

本再

品析

2. 品析语句，从伦理2.通过品析文本语言，感受语言中蕴含

的角度思考：作者或文中的作者独特的情感和“伦理观”。

人物身处各种关系时，内

心坚守的准则是什么？

四拓展阅读三篇散文，丰富学生积累，拓展阅读视野，加深对

. 知品读语句，感悟作者的第四单元主题的理解。

新—“伦理观”。

—拓

.拓藏着父子亲情伦理的担己，去思考日常生活中处理与自己、他人、

展延当，茅盾的《白杨礼赞》社会、环境关系的准则，建立正确的人生观

伸中藏着自己的生命姿态和和价值观，做出正确的判断和选择，逐步达

民族凝聚，汪曾祺的《昆到“知性的深度。”

明的雨》中藏着人情风俗

中的生命安顿，那么在你

的生活世界里还蕴藏着什

么呢。

请以《藏在里的》为

题,写一篇散文，写下你的

思考或感动。

（三）对类文标准的确立

在知新——拓展阅读环节，选取几篇类文加深对主题的理解。如何

选取类文？类文的标准是什么？可参照部编版教材的编排方式，以八上语文教材

在选取类文时，还要考虑课堂容量，文字过多的文章要在保持原意

的基础上适量删减，字数与课内文章相近为宜，比如劳伦兹的《对动物的恻隐之

心》在选取时由原文四千字删减到一千字左右，确保学生在有限时间内的课堂效

率。另外，可把类文阅读提前到前置学习，提出一两个为教学目标做铺垫的问题，

引导学生思考。比如，在本堂课前置学习中，要求学生阅读以上三篇文章，并概

括三篇文章的主旨，且在文中勾画与主旨相关的语句，做相应批注。学生能先独

立思考出亲情、无私奉献精神、爱护动物等相关主旨，其实就是为课堂上进一步

的深入思考“伦理”主题做铺垫，而且也大大提高了课堂效率，避免了课堂上读

不完文章的尴尬。

（四）对学生主体的关照

1.提升思维品质

环境的关系等。至此，学生对情感体验的独特性认识更深了一层：不同的情感是

在不同的关系中产生的，自然是独特的。

接着，借用康德的名言引出“伦理”的定义：“在处理各种关系时内心坚守

的准则”。让学生在已经梳理每篇文章情感关系的基础上，品析语句，从伦理的

角度思考：“作者或文中人物身处各种关系时，内心坚守的准则是什么？”通过

小组讨论，大致形成观点：《背影》中的父亲因为坚守着对家庭的责任担当，选

择了对儿子无条件爱的付出；儿子随着年龄阅历的增长，懂的了体谅理解，选择

了对父亲的忏悔；《白杨礼赞》中的西北军民因为坚守着对祖国、民族解放的执

着信念，选择了不屈不挠的奋勇抗争；《永久的生命》告诉我们坚守一份积极乐

观的心态，选择享受生命中的美好；《我为什么而活着》中的罗素因为坚守着大

我意识、博爱思想，选择了更高层次上去实现人生的价值；《昆明的雨》中的汪

参考文献：

【1】李政涛.关于课型研究的几点思考[J].《江苏教育》,2009年第7期

【2】邓晓丽.语文课型多样化的思考与实践[J].《语文教学与研究》，2010

年第5期

【3】罗晓辉、冯胜兰.《追求更高品质的阅读教学》[M].上海：华东师范大

学出版社，2020

课题项目：2020年度成都高新区教育规划课题“教学价值点统领下的初中语

文单元整合教学实践研究”（课题编号：GX202023）成果。