《白杨礼赞》教学反思优秀6篇

《白杨礼赞》教学反思优秀6篇

作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们

可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点

呢？白话文为大家精心整理了《白杨礼赞》教学反思优秀6篇，希望

能够帮助到大家。

篇一：《白杨礼赞》教学反思 篇一

教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极

性。比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”

的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见

说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；想一想白杨树三不

平凡象征什么；动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们

的什么精神；推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。以上的教学

环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了

去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解

课文

2、教师自己讲得还是比较多，留给学生思考的时间有限。如林老师所

说，如能把找象征换种表达，当一回柯南找找其中的蛛丝马迹，也许

课堂氛围会更活跃一些，学生更敢于说。

3、在思政渗透方面，由于课堂时间有限，渗透的也较为有限，讲解比

较仓促。学生不理解问题，在回答问题上往往找不到重点，启发引导

上存在偏差，在一些讲解上过于笼统，可能并不适合5班的学情。

三、今后努力的方向

“教是为了不教”，如何设计符合学生学情的、目标合适的、有足够的

自学空间的、效果良好的教案学案，新教师对新教材要有不容缺失的

新的思考，新的摸索，思政渗透一定要及时。

篇二：《白杨礼赞》教学反思 篇二

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的"白杨礼赞了

在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特

性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画

面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻

1、设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密

切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精

神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要

段落。

学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生

长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白

杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师

注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸

爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、

不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已

初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。

这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、

反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。

可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用多种手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，

我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高

大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环

境及白杨的品质。同时在板 书设计上，图文并茂，使借物喻人的

写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学

中暴露出的问题让我深思：

1、应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对

话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自

己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又

不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读

中的主体性以及独立性。

2、要遵循孩子的认知特点

在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难

的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时

身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还需要有广

泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。

其次，思路清晰，衔接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如

行云流水之感。要做到这一步相当考究老师自身的底蕴。此次上课，

思路清晰做得比较到位，但衔接不自然，偶尔还出现了断片，这和我

平时的上课习惯密不可分，以后一定要多多注意。

再者，我一直认为语文除了教给学生必要的语文知识，它其实也是一

种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描

绘自然风光，让人领略大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人

心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的

《白杨礼赞》是茅盾先生留给我们的一份珍贵的作品，结构之完美，

思想之深邃，把散文的特点表现得淋漓尽致，线索清晰，条理顺畅的

结构，让我们教者为之赞叹。

基于散文的特点，所以我在整个教学过程中，紧扣一个词“不平凡”，

抓住作者的抒情线索，把教学目标主要放在对白杨树的形象分析以及

白杨树的象征意义上。在教学时间和重点安排上主要分为三部分：第

一部分，重点放在让学生读对白杨树赞美之情的句子，想在读中去体

会情感，把握情感基调，顺着情感基调去深入探讨白杨树的“不平凡”；

第二部分，重点在读中找出白杨树的“不平凡”体现在哪里，从哪几个

方面来赞美白杨树的“不平凡”，让学生理解白杨树的精神品质。

第三部分，在朗读当中体会白杨树的象征意义，从哪些语句层层深入

地把这种意义揭示出来，从而让学生深入明白作者为何对白杨树具有

如此崇高的敬意和赞美。这样学生就会明白作者写这篇文章的目的。

教学步骤

在教学步骤上，首先我引用诗句导入，带领学生走进西北高原，欣赏

白杨树的图片，创设情景。让学生大概了解白杨树的生长环境和生长

姿态，从而揭示课题，作者为何对白杨树具有如此的崇敬和赞美，体

现在哪里。接着在读中找出作者直接赞美白杨树的抒情语句，抓住作

者的抒情线索“不平凡”，让学生思索白杨树的“不平凡”体现在哪些方面，

从白杨树的生长环境、外部姿态和内在气质着手，这样层层深入挖掘

突出白杨树的象征意义，因势利导，白杨树的象征精神就出来了，这

样让学生明白作者为何说白杨树“不平凡”。最后，当堂进行小练笔，

引导学生模仿文章白杨树的精神特点，选择生活中的事物进行拓展延

伸。

这样课前设计虽很完美，但在教学实践中收到的效果不是很好，正如

哲学上所说的任何事物都有相对的方面，我在这节课的教学过程中存

在着一些问题，主要包括：

黄冈师范学院中文系研究生们：问题设计很好，思路清晰，课堂提问

紧张，学生回答不了，细节处理不够，朗读形式单一，朗读部分适合

多角度朗读。

教研室杨主任: 教而不研则浅，研而不教则空。教和研相结合是很好的

途径。语文是门艺术，也是门科学。每一篇文章都有自己的感情基调，

要深入文本，语文老师如何研究教材，找出教材的核心价值，让学生

受到震撼，文章要抓住有价值的东西，语文的价值是润物细无声，潜

移默化的，语文教育不是空洞的教育，是形象化的，不是概念化的东

西，要把握方向性，剔除非语文因素，把语文上成语文课，听说读写

多种实践活动同时进行，关注文本，感悟，认知，理解，关注学生的

体验，思考，生成。语文实践活动要培养学生的价值观，要“文以载

道”，人文内涵，人文教育，在教学中不能进行空洞的说教，不能有急

功近利的想法，“去中国化是非常悲哀的”——习近平。语文是传统文

化，红色文化，法制教育的结合延伸。人文教育要注意它的方法与策

略，语文教育不要用老师的教代替了学生的学，学生是学习的主人，

所有方法，策略都应该围绕学生的学，学习应该让学生选择，而不是

突发情况的处理，很有智慧，关注学生成长，但存在设置问题过高，

学生答不上来，随机处理问题能力欠缺。3.思考。（1）语文课堂到底

要教给学生什么？（语文老师是设计者也是参与者。）（2）如何把语

文美发挥到极致？（切忌面面俱到，没有重点，没有呈现教学目标。

越是难的文本，一定要小切口，抓住一个点，不要希望一堂课解决所

有问题，美的东西很多，不一定要面面俱到，要有目标解决一个点就

可以。）

黄冈师范学院名师丰建霞教授:1.学生形象，学校形象清清爽爽。学校

文化与课堂文化契合，教师形象带给学生一种什么审美。2.教师的美与

文本美的统一，教学语言的凝练与教学目标的明确，教学内容熟悉的

处理和教学学法设计，教与研要结合，要做一个明明白白的老师。

黄冈师范学院文学院副院长方正副教授:1.感谢雨露学校搭建交流研讨

的平台。2.教师有待成长，专业发展，当今社会的信息量大，教师要把

握教材，课堂发展，能说会写，要大量读书。3.希望教研活动加强。

本次教研，内容丰富，参与面广，精彩纷呈。既有课堂教学方式的呈

现，又有教学方法的探讨；既有老师的各抒己见，又有专家领导高屋

建瓴的指导；既有对课堂实效的研究，又有对文本细微的解构；既有

对语文课堂深入挖掘的思考，又有对语文核心方向发展的把握等等，

总之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果丰硕。

通过一节课的实践和两节课的研讨，受益匪浅，收获颇丰，感触深刻，

学无止境，自己有待努力打磨历练成长发展，今后需要从以下方面入

手：

1、扎实基本功，专业能力要不断发展，大量读书，文艺化人，关注教

学前言，深挖教学内涵，教与研要深入。

2、把握课堂核心价值方向，以学生为主体深入课堂教学，关注学生成

长，培养学生价值观以及人文素养的熏陶，发挥学生的主观能动性。

3、合理安排教学内容和教学结构思路，领略文章的文本思路，做到生

成性教学。

4、关注细节，细节决定成败，注意语言的生动凝练，注意课堂的结构

中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格

和文章体裁内容等密不可分。但是就本文而言，设计有效的主问题不

失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点

请学生入瓮之嫌。

“礼赞白杨树的原因是什么？”这一问题的提出使学生立即抓住了本文

的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本

之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的

生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部

分的感知；而“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文

本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到

下一个环节。

二、预扬先抑手法的学习效果良好

我还注重了朗读，再现作者的思想感情。通过朗读把无声的文字变成

有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已

之心，使文章所描写的景和物，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，

引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。

如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提出问题，让

学生几个人一组边读边讨论；学生自己练读，集体朗读。这些方式和

方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，

计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结

束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，

所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话

题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。

学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原

有的基础上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所

提高。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，

学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。

由此，我想到了其实我们在进行阅读教学时不应该人为地设置出许多

难以解答的问题来限制学生的思维而应该相信学生的能力，通过合理

的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或

个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。

由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，

一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮；语文教学相比较其他

的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。

篇六：《白杨礼赞》教学反思 篇六

要说曾经教的一篇现代文阅读，我想说说曾经一次教《白杨礼赞》，

主要采用的方式，是逐段的阅读，逐段的讲解，从句到段，层层分析，

如果要我重教，我可能会很偷懒：

1、除了读还是读；

2、从题目入手提问，“题目的中心词是哪个？（礼赞）礼赞是怎样的

一种赞？是什么让作者忍不住给这样高度的赞扬？那是怎样的白杨？

仅是在赞白杨吗？这是在言怎样的一份情，表怎么样一份意？这是怎

么样手法呢？”通过围绕一个“赞”字来串讲全文，用时15分钟，多余的

时间，再读课文，再读领会作者创作的意图，情感等。

3、赏读背诵你喜欢的句子。也许这样的方法，不能面面俱到，但保护

的学生的想象力和独特的个性，也解放老师吧。