初中语文_白杨礼赞教学设计学情分析教材分析课后反思

《 白杨礼赞》教学设计

知识与能力目标：

通过对白杨树形象的分析，理解白杨树的象征意义。

过程与方法目标：

明确欲扬先抑;学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本

特点。

情感态度与价值观目标：

感受并学习中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

教学重点：

通过对白杨树形象的分析，理解白杨树的象征意义。

教学难点：

明确欲扬先抑；学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本

特点。

教法与学法：

圈点勾画法、点拨法、诵读法、合作探究法。

教学准备：

熟读课文，自主积累重点字音字形、重点词语.

教具：希沃白板课件、微视频

教学过程：

一、情景导入

茅盾在《题白杨图》诗中写到“丹青标风骨，愿与子同仇。”白

杨树有什么样的风骨呢？今天让我们一起走进茅盾先生的散文《白杨

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礼赞》，一起领略白杨树的风骨

二、检查预习

读准字音，掌握书写

1、婆娑 2、虬枝 3、倔强

4、坦荡如砥 5、恹恹欲睡

三、作者及作品简介

运用微课介绍作者茅盾和写作背景。

茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人，茅

盾是笔名，著名作家、社会活动家。担任《小说月报》主编，并与郑

振铎、叶圣陶等发起组织文学研究会。著有长篇小说《子夜》，短篇

小说《林家铺子》、《春蚕》，散文《白杨礼赞》等。

写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月。在此之前，作者茅盾

在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，是抗日战争相持阶段，

国民党反动派消极抗日，积极反共，北方军民在共产党的领导下同心

同德、团结抗战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫荡”，作者从解放区的人

民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋

溢的散文，借白杨树这一形象热烈的歌颂他们。

四、寻找不平凡

1、从题目看，文章表达了作者的什么感情？

明确：对白杨树的赞美之情

2、跳读，从文中找出直接赞美白杨树的语句。

明确：1、4、6、8、9段

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第①段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

第④段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平

凡的一种树。

第⑥段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡

的树。

第⑧段：白杨树不是平凡的树， ……我赞美白杨树，就因为它不

但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺

的朴质、坚强、力求上进的精神。

第⑨段：……我要高声赞美白杨树!

选关键句师生共同朗读：

师：白杨树实在是不平凡的，生：我赞美白杨树!

师：白杨树不是平凡的树， 生：我赞美白杨树。我要高声赞美白杨

树!

3、作者为什么赞美白杨树？

明确：不平凡

五、发现不平凡

作者是从哪些方面来具体表现白杨树的“不平凡”的呢？

明确：生长环境的不平凡（第2、3段）

外在形象的不平凡（第5段）

内在气质的不平凡（第7、8段）

六、品味不平凡

（一）我从 词/句读到一棵 白杨树。

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例如：第5段

那是力争上游的一种树， 积极进取、奋进

笔直的干，笔直的枝。

它的干通常是丈把高， 正直

像加过人工似的，一丈

以内绝无旁枝。

1、第3段，明确：傲然挺立

2、第7段“它没有……伟丈夫”

明确：伟岸、正直、朴质、严肃，不缺乏温和，坚强不屈，挺拔，伟

丈夫

引出手法一：欲扬先抑

①由眼前单调到抬眼看到傲然耸立的白杨树。

②由两个“没有”“不美”“算不得树中的好女子”到“伟岸、正直、

朴质、严肃、坚强不屈、挺拔、伟丈夫。

3、学生分析第5段

明确：正直，团结，进取，朴质，倔强挺立，不折不挠

4、学生分析第8段

明确：生命力顽强、朴质、坚强、力求上进

5、学生分析第7段“当你在……精神和意志”

明确：朴质、严肃、坚强不屈、团结、上进

（板书）

引出手法二：象征

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暗示 另一事物

①定义：一事物

相似 某种较为普遍的意义

②作用：把作家要说而不愿直说或不便直说的托义于物，巧妙地告

诉读者，增强文章的表现力。

③例如：莲象征洁身自好的人或品质；

蜜蜂象征辛勤劳作的人或品质

蜡烛象征甘于奉献的人或精神

④用微课总结本文象征手法的运用。

七、抒写不平凡

当你在 走过，看见 ，难道 ？难道 ？难道 ？

（选取一种你熟悉的事物，运用象征手法，赋予它某种美好的品格，

仿照以上句式，写一段话。）

八、分享不平凡

生活中或所读名著中有具有白杨树品格的人吗？讲给大家听一

听。

九、欣赏歌曲《小白杨》

十、作业：

1、必做：朗读并背诵6——8段。

2、选做：推荐阅读《西风胡杨》

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《白杨礼赞》学情分析

心理学研究表明，学生对某项学习目标的学习已具备知识和技能、

了解和掌握程度是教学工作成败的关键。也就是说，备课不仅备课文，

而且还要备学生。那么学生分析就是必不可少的了。如果单纯地根据

教学内容进行教学设计，而不考虑学生的实际水平和能力，就不可能

获得良好的效果。

学生经过初中一年的语文学习，逐渐熟悉了初中语文教学，语文

学习的各方面都有了明显的提高，但也存在问题。

初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，

但以具体形象作支柱。思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的

表现欲。因此，我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。

新课标提倡以学生为主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，

因此对学生现状的分析必不可少。本文面对的学生群体是一群13岁

左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所

限，对本文作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体

中按学生能力区分又有几个不同层次。所以，教师必须灵活设置教学

过程，精心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，

潜能生吃了”，对于简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的问题，

学生间讨论，教师点拨；难点的则在教师的启发下进行探讨。

文本方面，本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方

式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典

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范性。但是学生所处的时代与作者相距甚远，再加上初中生的年龄与

心理特点，对于文章所要歌颂的情感不能做到深入理解。

《白杨礼赞》效果分析

《白杨礼赞》一课的教学学习在师生的共同协作努力下胜利结束，

取得了令人满意的效果，就学生掌握情况来看，基本上达到预期的学

习目标，学生学有所获。

《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计

中对象征手法的理解就成了本文的学习重点。在整体感知的朗读教学

中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中，引导学生

理解为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特

征的表现上具有共同之处。如白杨树力争上游的形象，直的干，靠紧

向上的枝枝叶叶，朴质的皮以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下

北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强

精神相一致，所以用来象征就非常贴切自然。

本节课从教学结构上看，线条简明清晰有序，从教学内容上看，

五个品读板块——寻找不平凡，发现不平凡，品味不平凡，抒写不平

凡，分享不平凡，分别对文章中最有特色最能揭示主旨的部分进行了

精当的赏析，层层递进，相对独立而又环环相扣。教学流程上遵循了

阅读教学的规律。从教学方法上看，读与思、读与悟、读与评巧妙结

合，各有侧重，且步步深入符合学生的认知规律，在潜移默化之中给

学生以自学方法的指导，整个教学过程以读为经线，以勾画关键词为

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纬线，贯穿着训练语感和发展思维的涓涓活水。

《白杨礼赞》教材分析

《白杨礼赞》人教版八年级上册第四单元的一篇散文。这个单元

的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒

情，展现了丰富多彩的自然景象和社会生活。《白杨礼赞》属于托物

言志的散文。

《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者

以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，

来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、

坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人

们”也投出了辛辣的嘲讽。文章立意高远，形象鲜明，结构严谨，语

言简练。

这篇散文写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。由于中国国民党

顽固派消极抗日，积极反共，抗日民族统一战线濒于分裂的局面，中

国共产党肩负着艰苦卓绝的抗日战争。1940年5月，茅盾离开新疆

返回内地，受朱德邀请前往延安。在延安参观讲学期间，亲身体

察了解放区军民的斗争生活，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，

留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，

来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。

象征手法的运用

作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地广

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大军民，歌颂他们团结战斗、不屈不挠、坚持抗战到底的崇高精神和

坚强意志。如这篇作品单是为写白杨树而写白杨树，自然也不失为一

篇描写风物的佳作，但格调却要低得多。此文的成就，是与作者采用

了象征手法，使文章寓有了更深的意义。

文笔婉曲，结构谨严

文章一开头就点题，热情赞颂白杨树“不平凡”，但却不紧接着

描绘其“不平凡”的面貌，而是把文笔宕开，去描写高原的景色。这

就使文章有了曲折。当写到对高原产生单凋之感后，突然转向白杨树

的描写，犹如异峰突起，精神为之一振，感情趋向炽烈。在具体描写

了白杨树“不平凡”之后，作者又先抑一笔，说它“算不得树中的好

女子”，使文章的情绪又沉下来。接着用“但是”一转，称赞白杨树

是“树中的伟丈夫”。同时展开丰富的联想，层层深入地揭示出它的

象征意义，文章的思想开拓出新的境界，作者的感情也达到了高峰。

最后斥责那些鄙视白杨树的人，使感情又来了一个回旋。结尾照应开

头，再一次“高声赞美白杨树”，感情炽烈，又使全文意境完整。

语言凝炼，文字优美

作者写高原、写白杨，选用的词语，都十分精当，贴切。如写高

原的“大”，用“无边无垠”，写高原的“平”，用“坦荡如砥”；

写白杨的高大，则用“伟岸”、“挺拔”、“参天耸立”，“傲然地

象征意义上驳斥了那种轻视北方民众抗日斗争的观点，是以更激越的

感情赞美白杨树超凡的精神气质。

总体来说，这篇散文不仅思想内涵丰裕，在艺术上也极具感染力。

作者以白杨树象征“真人真地”，立意奇妙，在画面上的形象和气势，

既明朗而又委婉。为了突出白杨树，作者在环境描写上颇有讲究，衬

托了白杨树的壮丽、挺拔的气质和形象。

文章布局整饬而又层层深化，围绕讴歌白杨树，从外形到内核各

个层面深入抒发，同时，开头、结尾相互呼应，强化了主题。

《白杨礼赞》测评练习

抒写不平凡

当你在 走过，看见 ，难道 ？难道 ？难道 ？

（选取一种你熟悉的事物，运用象征手法，赋予它某种美好的品格，

仿照以上句式，写一段话。）

《白杨礼赞》课后反思

一、《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。

通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感

情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物，人和

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事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，

我注重了用不同的方式和方法进行朗读。这些方式和方法不但给学生

的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，即使学生有新鲜感，

又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

二、应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一

千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定

会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会

和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉地牵引在学

生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立

性。

《白杨礼赞》课标分析

课标分析，新课标要求重视情感态度价值观的正确导向。培养学

生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人

生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程

和方法的形成是融为一体的，不应把他们当作外在的附加任务。

《白杨礼赞》这篇文章特别适合朗读，他语言精准，文质兼美，

是中学语文教材中的传统篇目，其魅力经久不衰，应引导学生在朗读

中把握蕴含的激情与豪情，培养学生养成良好的价值观。

这篇文章大气磅礴，一气呵成，从环境、外形等方面礼赞白杨，

其实更主要的是赞美白杨树的精神，这种精神正象征着广大的北方农

民，象征着面对日寇侵略而坚决守卫自己家乡的抗日军民，象征着坚

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贞不屈的精神和意志。引导学生理解白杨树的象征意义，感受对比、

托物言志的表达效果，这也是本文的重点和教学难点。

综上所述，确定本文的教学目标有：

知识与能力目标：

通过对白杨树形象的分析，理解白杨树的象征意义。

过程与方法目标：

明确欲扬先抑;学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本

特点。

情感态度与价值观目标：

感受并学习中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

教学重点：

通过对白杨树形象的分析，理解白杨树的象征意义。

教学难点：

明确欲扬先抑；学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本

特点。

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