白杨礼赞教案板书

更新时间:2023-11-09 08:05:44 阅读: 评论:0

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白杨礼赞教案板书
2023年11月9日发(作者:描写心理活动的成语)

白杨礼赞教案板书

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序言

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白杨礼赞教案板书

这是白杨礼赞教案板书,是优秀的八年级上册语文教案文章,

老师家长们参考学习。

白杨礼赞教案板书第1

教材分析:

课文是托物言志的写作范例,描写了“西北极普通的”白杨树的

形貌和“精神气质”,揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意

志和斗争精神,抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

全文的思路是:先写白杨树生长的自然环境,引出作者观看的“单

调”感;再写白杨树的形貌,突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点;

接着写白杨树的“精神品格”点明它的象征意义;最后将白杨与“贵

族化的楠木”对比,“高声赞美白杨树”。

作者对白杨树的赞美之情;白杨树的象征意义;全文的思路都很

清晰易懂,至于政治背景,学生明了即可,无需多讲,学习本文主要

进行散文欣赏,着重赏析托物言志的写法。

学生分析:

学生在新课程实施过程中,逐步形成了主动参与、乐于探究的学

习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

初三学生已阅读了《荔枝蜜》,对托物言志的写法有所了解。据

调查,学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣,对本文托物言志的

写法也有进一步探究、运用的兴趣。

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设计理念:

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整

合,体现了新课程的价值追求,《白杨礼赞》是一篇文质优美,感情

强烈的散文,因此在目标设置时,从知识、能力、情感三方面去追求。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,学习者

积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习,因此,要求

学生在预习时主动提问,带着问题进课堂,小组成员互相讨论与交流。

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教

师要了

解学生的已有知识、能力、情感,通过范例,使学生在原有认知

结构上同化或渗化。

学习需要自主建构,自主建构需要信息技术平台的支持。充分运

用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学

展示白杨树的直观形象,配合课文朗诵,刺激学生视觉和听觉器官,

激情导趣,利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的

形象,引发学生的联想力,学生在美好的情境中自觉、主动运用托物

言志的写法。

第一课时

一、创设情境,导入新课

1、导人新课。

2.释题:礼是敬礼、致敬,赞是赞美,题目的意思是对白杨树

的致敬和赞美。

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3.介绍写作背景:《白杨礼赞》写于19413月,那时,正处

于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学,

19403月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。这期

间,他看到了国民党反动派消极抗日的种种事实,也欣喜地看到了广

大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓

绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的扫荡,巩固和发展了敌后的抗日根

据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振

奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国

民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手

法来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华

民族英勇不屈的斗争精神。

二、初读课文,初步把握课文基本内容

1.教师范读全文,或听朗读带。

要求学生在听读时,画记难字生词,并标明自然段序号。

2.掌握有关写作背景和文学常识。

要求学生迅速阅读课文注释①,了解写作背景。然后教师补充:

茅盾,小说家,原名沈德鸿,字雁冰,出生在浙江桐乡。代表作

有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

3.解决生字词,疏通阅读障碍。

大毡子

开垦

外壳

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锤炼

主宰

倦怠

潜滋暗长

旁逸斜出

婆娑

在学生掌握字词读音后,可以要求学生选择其中几个字词连词成

段,进行口头表达练习,训练学生的说话能力。

4.学生迅速默读全文,讨论:如何划分本文的`段落层次?

学生讨论后明确:要划分段落层次,一定要注意理清文章的写作

思路。本文的段落层次划分如下:第一部分(1):直接抒发对白

杨树的崇敬和赞美。

第二部分(2--4):描写黄土高原的景色,交代白杨树生长

的自然环境。

第三部分(5--6):描绘白杨树的形象和性格,突出它的不

平凡。

第四部分(7):揭示白杨树的象征意义,点明主题。

第五部分(8--9)将白杨树与楠木对比,再次赞美白杨树。

三、学习课文第一、二部分

1.指名学生朗读第一、二部分。

2.思考:开头这一段,在全文中起什么作用?

明确:开门见山,点明文章题旨,直接抒发了对白杨树的崇敬和

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赞美之情,为下文定下了感情基调。

3.找出文中描写黄土高原的优美词语和句子,体会作者是如何

描写黄土高原的。然后思考:作者对黄土高原的总体印象是什么?

学生讨论后明确:总体印象是:是黄绿错综的一条大毡子。

4.面对黄土高原的景色,作者产生了什么样的情绪?

明确:恹恹欲睡。

5.作者这样写黄土高原的目的是什么?

明确:交代白杨树生长的环境,以黄土高原雄伟伟大的背景衬托

了白杨树的不平凡。

6.学生默读第二部分内容,想像白杨树生长的环境,体会作者

为什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。

四、布置作业

第二课时

一、简单回顾上课时内容,导入新课时

二、学习课文第三部分

1.指名学生朗读第三部分。

要求其他学生在听读时,注意画出文中有关描写白杨树的内容。

2.学生思考如下几个问题:

(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回

答。

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学生讨论后明确:(1)作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。

(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干,突

出了白杨树的直;写枝,突出了它的直而紧靠;写叶,突出了它的向

上;写皮,则主要点明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔强挺立总

写了它的性格特点,并用参天耸立不折不挠等词语加以深化,突出了

白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

三、学习课文第四部分

1、教师朗读第四部分内容。

要求:教师朗读时,学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

2、学生思考并讨论如下问题:

(1)在第7段中,作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

(2)文章是如何由树联想到人的?

(3)这一部分中连用了四个反问句,这一组反问句的意思是怎么

逐步加深的?

学生讨论后归纳:(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语:伟岸正

直朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。(2)以亲

切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原,连用四个反问句,

由树及人,写出了白杨树的象征意义。

(3)第一句由树及人的过渡,启发人们深思不应该只觉得它是树。

那么,应该觉得它是什么呢?后面三个难道,就由浅人深地写出了它

的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一

层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发,点明白杨树至少象

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征着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的

形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白

杨树的靠紧团结,力求上进的品质出发,把它象征为在中国共产党领

导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华,文章

达到高潮。

四、学习课文第五部分

1.学生高声齐读课文第五部分。

2.学生讨论:作者将白杨树与楠木进行比较,目的何在?

教师先补充:茅盾曾经说过:贵族化的楠木象征国民党反动

派。我写此散文是这样想的。然后学生讨论。学生讨论后明确:作者

之所以在此写楠木,其实是把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的

不平凡,与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂

抗日军民,消极抗日的国民党反动派,呼应篇首。

五、学生速读全文

1.思考:这篇文章运用了什么表现手法?

明确:这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起

联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手

法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质,一般适用于抒情作

品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点,与作家心目中党领

导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂

党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨

树上。

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2.总结全文,了解本文的写作线索。

明确:本文以白杨树的不平凡为抒情线索。第1468段分

别对白杨树的不平凡尽情歌颂,句式结构相似,意义步步深入。不平

凡三个字反复出现,强烈抒发了作者的思想感情,而且使文章不平凡

的景,不平凡的形,不平凡的神三者完美结合,白杨树的形象栩栩如

生地挺立在我们面前。

六、布置作业

1、熟读。

2、背诵。

3、思考:邹忌讽谏成功的因素有哪些?

白杨礼赞教案板书第2

[教学目标]

1、理解文章思想感情,学习象征手法;

2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

[教学过程]

一、课前预习:

1、认识白杨:看一看白杨树,查一查白杨树的相关资料。

2、了解作者:查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

二、导入新课:

1、树是大自然中一道美丽的风景,我们欣赏过“碧玉妆成一树

高,万条垂下绿丝绦“的柳的风韵,我们瞻仰过”大雪压青松,青松

挺且直”的松的雄姿,我们也遥望过墙角数枝梅,凌寒独自开“的梅

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的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

白杨树是极易见的一种树,房前、屋后、河畔,公路旁都有它的

身影。(多媒体再现白杨画卷,配以舒缓的背景音乐)。这些画面给

你什么样的感受?优美、宁静……

但是这节课,我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代,到西

北高原去走一走,看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多

媒体播放西北高原的视频,配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》)。

2、检查预习:

学生之间交流作者资料,教师加以补充、提炼,多媒体出示茅盾

的照片,简介及写作背景介绍。

三、解读文本

1、听课文朗读,感知文章内容。

1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画,那

么,听读中你的脑海中浮现了哪些画面?

高原风景图白杨特写图物人联想图

2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类?那是

一种怎样的树?

用“白杨树是的树”的句式表达。

如“白杨树是力争上游的树”

“白杨树是质朴、坚强的树”

“白杨树是倔强挺立的树”

……

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2、朗读课文,理清思路

1)学生自由朗读,教师给予朗读指导,(即:把握基调,读

出感受,读准节奏)

2)学生配乐朗读,其它同学就三个方面给予评价。

3)在同学们的朗读中,我们又一次感受到了作者的赞美之情,

作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡?

生长环境外部形象内在气质

3、寻读课文,品味美点

语言犹如文章的衣服,一篇好的文章离不开精彩的语言,你认为

文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

把它们摘录下来,并且谈一谈你的理由,(先在小组内交流,每

组选一个代表小组发言,最后把大家的回答加以整理,做成《白杨礼

赞》一课词语积累的卡片)。

教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比

等。

并对其回答做出补充和完善。

4、精读语段,探究主旨

《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树,本文深刻的主旨,集中

表现在第六自然段,精读这一语段,说说白杨有什么象征意义?

理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。

杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么?假

如你是老师,你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步

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出示,白杨树、农民、哨兵等图片视频,帮助学生直观感受其相似点)

[学生间互学互教,使学生由消极、被动、机械的听众转变为积

极、自主、富有创造性的参与者,并促进其深刻牢固的掌握知识。]

四、对话文本

1、与文本对话

“让那些看不起民众,贱视民众,顽固的倒退的人们去赞美那贵

族化的楠木……”

文章的结尾为什么要写“楠木”,你觉得多余吗?为什么?

2、与作者对话

有人说文章第5小节,对白杨树的形象的描写,语言太过平实,

没有一般的写景散文生动,甚至有一些词语单调地重复“……笔直的

干,笔直的枝。”“它的干常是丈把高,像加过人工似的”“它所有

的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

你是怎样看的?你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描

绘出来?

讨论交流:表现朴素的事物,是否也要用朴素的语言?

[此问题重在培养学生质疑的意识,思辨的思维品质,不强调答

案的统一。]

3、与心灵对话

在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人,你是否也能发

现他们身上的美?

在你心中,美的标准是什么?(不需要给美下定义,只要谈出你

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对美独到的认识)

如:心灵善良是一种美

朴素是一种美

妈妈劳碌的身影是一种美

孩子纯真的笑容是一种美

……

五、链接生活

象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特

点的概念,思想或感情的艺术手法,它不仅是文学创作的手法,而且

在艺术生活中也广泛运用。

多媒体出示:象征运用欣赏(一):多媒体出示中华人民共和国

五十年大庆平面广告的图片,并配以评析的文字。

象征运用欣赏(二)鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。

象征运用(拓展练习):多媒体出示20XX年北京奥运会会标。

查阅相关资料,谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。

六、推荐阅读

1、比较阅读《白杨》

思考:这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征?作者又借此寄

予了怎样的思想感情?

2、相关阅读:《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》

多媒体出示《风景谈》内容简介,具体内容可查阅茅盾作品及研

究的网站。

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白杨礼赞教案板书第3

一、赏形探妙

读文章题目,明确茅盾礼赞的对象是白杨树。

出示两幅图,请同学判断下面哪一幅图是白杨树?并说说判断的

依据是什么?

朗读课文第五段描写白杨树外形的文字,找出语言上的特别之

处。

两次写到“笔直”;“绝无”“绝不”;“像是加过人工似的”;

三次提到“向上”。

重复用词,强化白杨树的特点。

为了突出白杨树的这些特点,作者在文中还采用了哪些方法?

欲扬先抑,同类对比:文中第七段及最后一段

课外拓展:

老舍《济南的冬天》、宗璞《西湖的绿》、张抗抗《牡丹的拒绝》

中的片段

环境衬托:文中第二段

总结:

二、悟神寻径

茅盾写此文仅仅是为了赞美白杨树吗?

阅读课文第七段,明确他要礼赞的是北方的农民、保卫家乡的士

兵和民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。所以

全文用的是象征手法。

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了解象征手法的相关知识(作业本),重点关注:象征之物和被

象征之物之间必须有某种相似的特点。

那么作者是怎么建立起白杨树和所咏之物之间由此及彼的联想

的呢?

1)形体特点与精神特性一一对应;

2)在绘形同时,采用特别语言,(比如“笔直”、“向上”、

“挺拔”“不折不挠”)让人很容易产生相关精神品质的联想,完成

了象征手法的建构。

因此用反推的方式,我们可以得到解读象征手法的基本路径:

三.联读活用

物象特点:地面的生存状态:个体是孤离;地下的生存状态:根

系相连,团结一致。

写作背景:1940年,抗日战争初期,中华民族处于水生火热之

中。

对应品性:长期的阶级压迫,使人们过着食不果腹的悲惨生活,

长期的奴化统治,使人们的精神萎靡不振。他们似乎都在为自己的生

存而挣扎,似乎彼此孤离着,但这只是生活的表象,就像树在地面上

的表象景观。中华民族是有凝聚力的。当遇到压迫,特别是当民族危

亡无情地置于人们面前时,清贫的中华儿女定会团结起来,进行殊死

斗争的。

主题阐释:艾青以诗人敏感的心灵感受和锐利的政治目光深切地

体察到了时代和社会脉搏的动向,意识到了我们伟大民族的觉醒已经

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到来,那泥土下紧紧纠缠的根须,是我们之间的一线血脉!我们没有

丢掉这血脉!我们紧紧地团结在一起,为深爱的祖国而战斗到底!

物象特点:一二两句中白云随风飘荡,舒卷自如,无牵无挂;泉

水淙淙潺流,自由奔泻,从容自得。三四两句中泉水冲荡下山,掀起

波澜。

写作背景:白居易此时任苏州刺史期间,政务十分繁忙冗杂,“清

旦方堆案,黄昏始退公。可怜朝暮景,消在两衙中”(《秋寄微之十

二韵》),觉得很不自由。

对应品性:一二两句的白云清泉对应的是白居易所追求的恬淡的

胸怀、闲适的心情;三四两句对应的是在朝为官,在纷扰的社会推波

助澜。

主题阐释:全诗表达的是白居易渴望早日摆脱世俗的坦荡淡泊的

情怀。

白杨礼赞教案板书第4

教学目标:

1、掌握生字词,了解作者、写作背景。

2、熟读课文,探究白杨树的不平凡,理解作者赋予白杨树的精

神。

教学重点:

熟读课文,探究白杨树的不平凡,理解作者赋予白杨树的精神。

教学难点:在阅读中理解作者所赋予白杨树的精神。

教学方法:诵读、自主、合作、探究

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教学安排:一课时

教学过程:

一、导入

1、课前播放歌曲《小白杨》引入

2、解题“礼赞”的含义是什么?选择下列义项。

A、表示高度的赞扬B、表示尊敬和赞美C、表示某种礼貌和风格

3、作者简介

茅盾(18961981)原名沈德鸿,字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现

代作家、文艺理论家、社会活动家。代表作品有长篇小说《子夜》,

短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。

二、初读课文,整体感知

1、检查字词预习

无边无垠()潜滋暗长()旁逸斜出()婆娑()虬枝()

坦荡如砥()恹恹欲睡()秀颀()桠枝()晕圈()

2、自读课文,感知文章内容,画出文中直接赞美白杨树的语句,

体会作者对白杨树的情感。

点名读画出语句,强调怀着赞美之情。

3、文中反复赞美白杨树是“西北极普通的一种树”,“然而实

在是不平凡的一种树”。“极普通”和“不平凡”矛盾吗?应该怎样

理解?

三、再读课文,探究主旨

探究白杨树之“不平凡”

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要求:细读课文,找出你所感受到的白杨树不平凡的语句、段落,

分析作者是从哪些方面来赞美白杨树的。

1、生长环境

2、外部形态

3、内在精神

4、与楠木对比

四、拓展迁移白杨树生长习性

白杨树能在戈壁上生长,生命力强。喜光,不耐阴,耐严寒,零

40度的条件下无冻害。耐干旱气候,但不耐湿热,南方栽培易病

虫害,且主干弯曲常呈灌木状。耐贫的轻碱土,耐含盐量在04%

下的土壤,但在粘重的土壤中生长不良。深根性,根系发达,固土能

力强,根蘖强。抗风、抗病虫害能力强。寿命达90年以上。

总结:白杨树尤其适合西北土质

出示几张景泰至白银路边的树木照片,如今西北地区的植被数

量、面积都在逐渐减少,当下正值植树季节,我们应该从自身做起,

并鼓励身边的人们多植树,尤其是适合我们西北地区土质的白杨树,

改善我们的生态环境,共建美好家园!

五、布置作业

积累字词,背诵第7

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写给弟弟的一封信-钱包的折法

白杨礼赞教案板书

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