【教育资料】《白杨礼赞》教案学习专用

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《白杨礼赞》教案

教学目标

1．理解本文象征手法的运用。

2．理解排比句和反问句的表达作用。

教学重点、难点

理解本文象征手法的运用。

教学准备

小黑板或课件。

设计思路

《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在

设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在

导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理

性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引

导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生

理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征

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(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂

的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞

过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们

一起研读散文《白杨礼赞》。

2．简介作者。

(1)让学生起来介绍。

(2)明确：(出示课件或小黑板1。)

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代

表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等

等。

要求：记住作者。

二、自主学习

师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”

是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗

读课文，用笔标注语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并

做以下题目。(出示课件或小黑板2。)

1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的

白杨树，它表现在。

3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?

4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

5．为什么要刻画白杨树的具体形象?

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6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

7．为什么篇末写楠木?

8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1．解释下列词语，并给加点字注音

大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑

(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学

纠正。)

2．能从整体上把握即可。

3．作者是从那些方面赞美白杨树的?

明确：(景美、形美、神美。)

4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然

挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示

象征意义，表达主题思想作铺垫。)

5．为什么要刻画白杨树的具体形象?

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6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明

白杨树的象征意义。)

7．为什么篇末写楠木?

明确：(与白杨树进行对比，一方面，对*视民众、顽固倒退

的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)

8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托

义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不

能说的话，巧妙地传达给读者。)

(学生说出一点即可。)

9．研读赏析第7段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示

课件3。)

①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?

②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树

写到人?白杨树象征了什么?

④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?

⑤背诵本段。

(2)小组代表交流发言。

明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②

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欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神

和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗

日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作

者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的

农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力

求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想

到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深

入。⑤指导背诵。)

五、梳理巩固

学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只

限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新

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1．象征

2．排比、反问

景美------------------形美----------------神美

赞美白杨树的不平凡

第二课时

一、导入

多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣

赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：

象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表

现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与

被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）

得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是

“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征

边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意

义，明确本课学习重点。

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２．读一读

学生放声朗读课文，用笔标注语，以此体会作者为何要赞美

白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏

幕）：我读出了一株的白杨树，它表现在。

３．理一理：篇章结构。

４．品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能

力）。

（１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？

（２）为什么要刻画白杨树的具体形象？

（３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

（４）为什么篇末写楠木？

（５）象征手法的作用。

在此环节中，师生探究出：

（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺

立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象

征意义，表达主题思想作铺垫。（２）刻画白杨树的形象紧

扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。（３）

４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树

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顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美

白杨树。（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的

内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把

想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让

学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写

法。）

５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。