《白杨礼赞》教案设计及反思(精编版)

《白杨礼赞》教案设计及反思

《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者

以西北黄土高原上参天耸立，不折不挠，对抗着西北风的白杨树，来

象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚

强和力求上进的精神，同时对于那些贱视民众，顽固的倒退的人们也

投出了辛辣的嘲讽。下面是为你带来《白杨礼赞》教案及反思，供你

参考。

《白杨礼赞》教案 教学目标

1.理解本文象征手法的运用。

2.理解排比句和反问句的表达作用。

教学重点、难点

理解本文象征手法的运用。

教学准备

小黑板或课件。

设计思路

《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计

中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先

将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。

接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什

么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学

生进一步明确象征手法的作用。

教学时数

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1

四课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.教师导人。

(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅

仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它

们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼

赞》。

2.简介作者。

(1)让学生起来介绍。

(2)明确：(出示课件或小黑板1。)

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作

有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

要求：记住作者。

二、自主学习

师：本文的题目《白杨礼赞》，礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题

目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关

键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课

件或小黑板2。)

1.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

2.读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨

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2

树，它表现在 。

3.作者是从哪些方面赞美白杨树的?

4.作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?

5.为什么要刻画白杨树的具体形象?

6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

7.为什么篇末写楠木?

8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

9.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1.先以小组为单位相互解答疑难问题。

2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1.解释下列词语，并给加点字注音

大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑

(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)

2.能从整体上把握即可。

3.作者是从那些方面赞美白杨树的?

明确：(景美、形美、神美。)

4.作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?

明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立

的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表

达主题思想作铺垫。)

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3

5.为什么要刻画白杨树的具体形象?

明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭

示其象征意义作铺垫。)

6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白

杨树的象征意义。)

7.为什么篇末写楠木?

明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的

人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)

8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容托义于

物，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙

地传达给读者。)

(学生说出一点即可。)

9.研读赏析第7段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件

3。)

①白杨的神美可以用本段的哪几个词来概括?

②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到

人?白杨树象征了什么?

④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?

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4

⑤背诵本段。

(2)小组代表交流发言。

明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬

先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特

定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。

换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征

意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺

的朴质、坚强、力求上进的精神。④只觉得不想到竟一点也不联想到

又不更远一点想到四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)

五、梳理巩固

学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于

一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标

作业设计》中阅读理解的第一部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中迁移延伸部分。

板书设计

白杨礼赞

茅 盾

1.象征

2.排比、反问

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5

景美------------------形美----------------神美

赞美白杨树的不平凡

第二课时

一、导入

多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边

思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放象征：象征是文学创作的

一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或

感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征

物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征手法是托义于物，

也就是借此言彼。学生交流归结：象征守卫边疆的战士;象征边防战

士的坚强意志等。由此导入本文白杨树的象征意义，明确本课学习重

点。

二、教学呈现

1.谈一谈

学生呈现并交流课下收集的背景资料。

2.读一读

学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞

美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕)：我

读出了一株 的白杨树，它表现在 。

3.理一理：篇章结构。

4.品一品：写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的能力)。

(1)作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原?

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(2)为什么要刻画白杨树的具体形象?

(3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

(4)为什么篇末写楠木?

(5)象征手法的作用。

在此环节中，师生探究出：

(1)生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形

象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主

题思想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为

后文揭示其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深入，

气势恢弘，点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进行对比，一方面，

对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调

赞美白杨树。(5)象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容托

义于物，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，

巧妙地传达给读者。(在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，

以便更好地理解象征的写法。)

5.想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

6.练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为

题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

第三课时

教学目标：

简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;

重点讲读第三段(第5、6自然段)。

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教学过程：

一、简介作者和时代背景。

提问：1.想一想，茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有

哪些著名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身

在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小

说《春蚕》、《林家铺子》等。)

2.茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学

生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是我国现

代进步文化先驱者和伟大革命文学家的高度评价。)

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相

持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，一九四○年三

月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到

了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广

大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓

绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根

据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振

奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国

民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手

法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我

们民族英勇不屈的斗争精神。

二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

注音练习

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无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡(yānyān)

虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí)

三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习

(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)：

文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在

第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承

上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的

和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。

最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。

学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的

基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：

第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

第二段(第24自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长

的自然环境。

第三段(第5、6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突出

它的不平凡。

第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了文

章的主题。

第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，

再次赞美白杨树。

四、教师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开始

就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么实在是不

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平凡的呢?为什么要赞美白杨树呢?文章不马上回答这个问题，而接着

写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。

现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思考这

样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还具体写

了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义?(2)

文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，

具有什么深刻涵义?

学生朗读、议论后，教师归纳：

在描绘白杨树的形象方面，作者用力争上游一词概括了白杨树形

象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、

枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直

而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它微微泛出淡青色。通过这些

特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵

义十分深刻。

在刻画白杨树的性格方面，作者用倔强挺立总写它的性格特点，

并用参天耸立、不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环

境中坚强不屈的斗争性格。

总的性格 倔强挺立

这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平

凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章

的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

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五、布置课外作业。

朗读全文，体会白杨树的象征意义。

第四课时

教学要点：

1.重点讲读第四段(第7、8自然段);

2.简略讲读第二段(第24自然段)、第五段(第9自然段);

3.归纳主题和写作特点。

教学内容和步骤：

一、课堂练习。

解释下列加横线的词语的意思：

这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只

有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不

折不挠，对抗着西北风。

倔强挺立顽强不屈，不可动摇或摧毁。

参天耸立高高地立着，耸入空中。

不折不挠折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者写

了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树

中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用了四个排

比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐

句加深的?

学生朗读、议论后，教师归纳：

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作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了伟岸、正直朴质严肃

等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈

夫。

下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意

思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个难道是总提，

启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢?

后面三个难道，就由浅入深地写出了它的象征意义(不想到、不联想

到、不更远一点想到等用词就反映了一层比一层深的涵义)。第二个

难道，由白杨树的朴质，严肃，坚强不屈的性格出发，把它象征为北

方农民。第三个难道，进一层由白杨树的傲然挺立的形象出发，把它

象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个难道，由白杨

树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领导

下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结

了它们的相似之处：一是极普遍，不被人重视，二是有极强的生命力。

两个象征，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。

三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反

问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体

会运用反问句的作用。

反问句 陈述句

难道你就只觉得 你不应该只觉得

难道你就不想到 你应该想到

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难道你竟一点也不联想到 你也应该联想到

难道你又不更远一点想到 你还应该更远一点想到

如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答

于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求

学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。

(教师作示范，学生反复朗读。)

四、要求学生朗读第二段(第24自然段)和第五段(第9自然段)，

并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么

为什么要写第二和第五段呢?在表达上具有什么作用?

教师归纳：

第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白

杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点黄绿错综的色彩和无边

无垠，坦荡如砥的地势，点出了它的雄壮、伟大，对描写白杨树起了

正面衬托的作用;二是作者又用了单调、恹恹欲睡与白杨树的傲然地

耸立相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但

离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。

第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白

杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以我要高声赞美白

杨树作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。

五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作

特点。

这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下

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的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命

精神和斗争意志。

本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒

发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读知识短文《记

叙中的议论和抒情》第4自然段。)在运用象征手法时，必须注意象

征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白

杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以

及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团

结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，

就非常贴切自然。

六、布置练习：

完成思考和练习五、六

《白杨礼赞》反思1 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者

借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照

白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，

课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次

学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如

何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学

中作了以下的尝试：

一、力求构建新的教学模式

1.设计了变序教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心

密切相关的段落，先学习白杨树的特点，这就与理解建设者的奉献精

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神自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要

段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨

树的生长环境;学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什

么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，

老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅

读爸爸说的三句话时提出：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了

‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢这一问题极有

思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。

这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、

反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。

可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用多种手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学

时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺

拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的

恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人

的写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在

教学中暴露出的问题让我深思：

1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

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有一千个观众就有一千个哈姆雷特，阅读教学就是学生与文本的

对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达

自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我

又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅

读中的主体性以及独立性。

2、要遵循孩子的认知特点

在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易

到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。

有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更

深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光

去理解课文。

《白杨礼赞》反思2 《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位

父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作家文笔清新流

畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子 关于白杨的争论开始，

引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白

杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的

心 愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设

者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融

在一起。

鉴 于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨

的一段话(第12自然段)作为课文学习的切入点和教学的重点，初读

课文整体感知之后，让学生找出爸 爸介绍白杨的那段话，反复地读

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一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次

初步感知白杨的特点;在全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、 适应

性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是

二读理解读;在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带

着对白杨树的赞 美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次

朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读体验读。整堂课就是以此为轴进

行教学，效果不错。

抓 住文本中的空白点进行训练是本节课的一个亮点。哪儿需要

它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。哪儿可以是哪些

地方?让学生换成具体 的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下

戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强

的特点。教学不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到 干旱还是洪水，它

总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。一句，我给学生如下示

范：风沙四起，白杨树(挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙)你能这样

说 吗?引导学生进行说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语

言的训练，又将学生对文本的理解引向了深入。为帮助学生理解爸爸

的心愿，我设计了这样的问 题：孩子们只知道什么，不知道什么?

在课文的思维空白点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到孩子

们只知道的都是具体的行动，而不知 道的，就是爸爸的心。经过一

连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根边

疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨 那样在边疆生根、

成长的赤诚之心。

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选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课

的另一突出亮点。

本 课教学所引入的资料分两大部分：一部分是根据单元教学的

主题和教学内容的需要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部

地区的范围图、西部地区的资料、西 部戈壁图、当年西部建设者的

一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，

为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料交流的形式是 借

助多媒体，教师补充交流;由于时代的间隔，当今的学生对文中爸爸

的心愿是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我补充引入

了以下资料：孩子 们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边

疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力量，在天山南

北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴 修水利，开垦荒地、

植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知

道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的

建设者 为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻

到了锄头上;有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，

用自己的身体堵住洞穴。这些资料 的补充，既使学生理解了语言本

身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的

建设者的情怀。

第二部分是根据主题 教学的需要和具体的教学内容结合教材，

或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感

悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情 朗读课后的

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阅读链接艾青的《帐篷》，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献

的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟

课文写法 (借物喻人)的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物

喻人写法文章《白杨礼赞》，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了

大量的时间与文本进行深层对 话，大量阅读提升了学生生命的质量，

这样的课堂因为这样的主题阅读而闪现光辉。

另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与

时间分配，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，

教师更轻松。

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