《白杨礼赞》优秀教学设计

《白杨礼赞》优秀教学设计

《白杨礼赞》优秀教学设计

《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文，写于中

国人民抗日战争最艰苦的时期。作者借礼赞西北高原上的白杨树，来

表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，以下是店铺帮大家整理的《白

杨礼赞》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。

《白杨礼赞》优秀教学设计1

一、赏形探妙

读文章题目，明确茅盾礼赞的对象是白杨树。

出示两幅图，请同学判断下面哪一幅图是白杨树？并说说判断的

依据是什么？

朗读课文第五段描写白杨树外形的文字，找出语言上的特别之处。

两次写到“笔直”；“绝无”“绝不”；“像是加过人工似的”；

三次提到“向上”。

重复用词，强化白杨树的特点。

为了突出白杨树的这些特点，作者在文中还采用了哪些方法？

欲扬先抑，同类对比：文中第七段及最后一段

课外拓展：

老舍《济南的冬天》、宗璞《西湖的绿》、张抗抗《牡丹的拒绝》

中的片段

环境衬托：文中第二段

总结：

二、悟神寻径

那么作者是怎么建立起白杨树和所咏之物之间由此及彼的联想的

呢？

（1）形体特点与精神特性一一对应；

（2）在绘形同时，采用特别语言，（比如“笔直”、“向上”、

“挺拔”“不折不挠”）让人很容易产生相关精神品质的联想，完成

了象征手法的建构。

因此用反推的方式，我们可以得到解读象征手法的基本路径：

三．联读活用

物象特点：地面的生存状态：个体是孤离；地下的生存状态：根

系相连，团结一致。

写作背景：1940年，抗日战争初期，中华民族处于水生火热之中。

对应品性：长期的阶级压迫，使人们过着食不果腹的悲惨生活，

长期的奴化统治，使人们的精神萎靡不振。他们似乎都在为自己的生

存而挣扎，似乎彼此孤离着，但这只是生活的表象，就像树在地面上

的表象景观。中华民族是有凝聚力的。当遇到压迫，特别是当民族危

亡无情地置于人们面前时，清贫的中华儿女定会团结起来，进行殊死

斗争的。

主题阐释：全诗表达的是白居易渴望早日摆脱世俗的坦荡淡泊的

情怀。

《白杨礼赞》优秀教学设计2

教材分析：

课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的

形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意

志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的

“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的

特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白

杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

结构上同化或渗化。

学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运

用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学

展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，

激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的

形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物

言志的写法。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、导人新课。

2．释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的

致敬和赞美。

3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处

于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，

1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，

他看到了国民党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的

北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的

斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满

怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统

治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表

达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英

3．解决生字词，疏通阅读障碍。

大毡子

开垦

外壳

锤炼

主宰

倦怠

潜滋暗长

旁逸斜出

婆娑

在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成

段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次?

学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作

思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨

树的崇敬和赞美。

第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的

自然环境。

第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平

凡。

第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

三、学习课文第一、二部分

1．指名学生朗读第一、二部分。

2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和

赞美之情，为下文定下了感情基调。

3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描

写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么?

学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?

明确：恹恹欲睡。

5．作者这样写黄土高原的目的是什么?

明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原雄伟伟大的背景衬托

了白杨树的不平凡。

6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为

什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。

四、布置作业

第二课时

一、简单回顾上课时内容，导入新课时

二、学习课文第三部分

1．指名学生朗读第三部分。

要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

2．学生思考如下几个问题：

(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。

学生讨论后明确：(1)作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。

(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出

了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；

写皮，则主要点明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔强挺立总写了它

的性格特点，并用参天耸立不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树

在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

三、学习课文第四部分

1、教师朗读第四部分内容。

要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

2、学生思考并讨论如下问题：

(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

(2)文章是如何由树联想到人的?

(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐

步加深的?

学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：伟岸正直

朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。(2)以亲切谈

心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，由树

及人，写出了白杨树的象征意义。

(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。

那么，应该觉得它是什么呢?后面三个难道，就由浅人深地写出了它的

象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一层

比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象征

着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的形

象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨

树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领导

下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达

到高潮。

四、学习课文第五部分

1．学生高声齐读课文第五部分。

2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?

教师先补充：茅盾曾经说过：贵族化的楠木象征国民党反动

派。我写此散文是这样想的。然后学生讨论。学生讨论后明确：作者

2．总结全文，了解本文的写作线索。

明确：本文以白杨树的不平凡为抒情线索。第1、4、6、8段分别

对白杨树的不平凡尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。不平凡

三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的

景，不平凡的形，不平凡的神三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生

地挺立在我们面前。

六、布置作业

1、熟读。

2、背诵。

3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些?

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