《白杨礼赞》原文

《白杨礼赞》原文

《白杨礼赞》原文

《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。下面为

大家带来了《白杨礼赞》原文，欢迎大家参考阅读！

每个人心中都有对故乡的印象，我对故乡的印象就是杨树，又高

又大的白杨树。

白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综

的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然

力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，

是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服

下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上

发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。

如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不

得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，

更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融

的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，

难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不

屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的

广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他

设计思路

《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计

中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先

将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。

接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什

么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学

生进一步明确象征手法的作用。

教学时数

四课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、教师导人。

(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅

是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在

手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

2、简介作者。

(1)让学生起来介绍。

(2)明确：(出示课件或小黑板1。)

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作

有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

要求：记住作者。

二、自主学习

师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是

赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用

笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。

(出示课件或小黑板2。)

1、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

2、读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨

树，它表现在 。

3、作者是从哪些方面赞美白杨树的?

4、作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

5、为什么要刻画白杨树的具体形象?

6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

7、为什么篇末写楠木?

8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

9、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1、先以小组为单位相互解答疑难问题。

2、在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1、解释下列词语，并给加点字注音

大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑

(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)

2、能从整体上把握即可。

3、作者是从那些方面赞美白杨树的?

明确：(景美、形美、神美。)

4、作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的

形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主

题思想作铺垫。)

5、为什么要刻画白杨树的具体形象?

明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示

其象征意义作铺垫。)

6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨

树的象征意义。)

7、为什么篇末写楠木?

明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人

表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)

8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于

物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧

妙地传达给读者。)

(学生说出一点即可。)

9、研读赏析第7段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件

3。)

①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?

②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?

白杨树象征了什么?

④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?

⑤背诵本段。

(2)小组代表交流发言。

明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先

抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定

的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换

句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意

义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的

朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也

不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。

⑤指导背诵。)

五、梳理巩固

学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一

个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作

业设计》中“阅读理解”的第一部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。

板书设计

白杨礼赞

茅 盾

1、象征

2、排比、反问

景美-形美-神美

赞美白杨树的不平凡

第二课时

一、导入

多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边

思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创

作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思

想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被

象征物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于

物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士;象

征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明

确本课学习重点。

二、教学呈现

1、谈一谈

学生呈现并交流课下收集的背景资料。

2、读一读

学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞

美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕)：我读

出了一株 的白杨树，它表现在 。

3、理一理：篇章结构。

4、品一品：写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的能力)。

(1)作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原?

(2)为什么要刻画白杨树的具体形象?

(3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

(4)为什么篇末写楠木?

(5)象征手法的作用。

在此环节中，师生探究出：

(1)生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;

二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思

想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭

示其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，

点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、

顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。(5)

象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增

强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给

读者。(在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理

解象征的写法。)

5、想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

6、练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为

题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

第三课时

教学目标：

简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;

重点讲读第三段(第5、6自然段)。

教学过程：

一、简介作者和时代背景。

提问：1、想一想，茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有

哪些著名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身

在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小

说《春蚕》、《林家铺子》等。)

2、茅盾是哪一年逝世的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学

生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国

现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相

持阶段。茅盾在一九三八年底到党反动派消极抗日的种种事实，也欣

喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，

进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发

展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前

途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于

当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以

采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导

下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

注音练习

无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡(yānyān)

虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí)

三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习

(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)：

文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在

第2自然段写景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上

启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，

突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为....，点明了主题。最

后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。

学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的

基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：

第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长

的自然环境。

第三段(第5、6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它

的不平凡。

第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章

的主题。

第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再

次赞美白杨树。

四、教师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开始就

抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不

平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上回答这个问题，

而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再

研究。现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思

考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还具体

写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义?(2)

文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，

具有什么深刻涵义?

学生朗读、议论后，教师归纳：

在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨

树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别

从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的'直;枝，强调它

的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通

过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印

象，涵义十分深刻。

在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特

点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨

树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

总的性格 倔强挺立

这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平

凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章

的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

五、布置课外作业。

朗读全文，体会白杨树的象征意义。

第四课时

教学要点：

1、重点讲读第四段(第7、8自然段);

2、简略讲读第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);

3、归纳主题和写作特点。

教学内容和步骤：

一、课堂练习。

解释下列加横线的词语的意思：

这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只

有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不

折不挠，对抗着西北风。

倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

参天耸立——高高地立着，耸入空中。

不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者写了

白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中

的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用了四个排比反问

句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深

的?

学生朗读、议论后，教师归纳：

作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正

直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了

白杨树是树中的伟丈夫。

下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意

思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是

总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什

么呢?后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义(“不想

到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一

层深的涵义)。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”

的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨

树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自

己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”

的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华

民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结

了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的

生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。

三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问

句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会

运用反问句的作用。

反问句 陈述句

难道你就只觉得…… 你不应该只觉得……

难道你就不想到…… 你应该想到……

难道你竟一点也不联想到…… 你也应该联想到……

难道你又不更远一点想到…… 你还应该更远一点想到……

如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答

于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求

学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。

(教师作示范，学生反复朗读。)

四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，

并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么

为什么要写第二和第五段呢?在表达上具有什么作用?

教师归纳：

第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白

杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色

彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟

大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、

“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。

意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，

所以白杨树更值得赞美。

第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白

杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美

白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。

五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特

点。

这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下

的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命

精神和斗争意志。

本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒

发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读知识短文《记

叙中的议论和抒情》第4自然段。)在运用象征手法时，必须注意象征

的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨

树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及

倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、

进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就

非常贴切自然。