从阅读的内容想开去

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断（通用13篇）

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇1

[课例]

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）

“穷人”教学片断

师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我

们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，

你能续编他们以后的生活吗？

生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七

个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮

互助，都十分孝顺他们的父母。

生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一

天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给

渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，

常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料

孩子，操持家计。

生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就常常伴随他。每次

他出海打鱼海面总是风平浪静，每一网总是沉沉的，满载而归的他一

脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下

让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。

师：同学们说得精彩极了，你们的发言让老师大饱耳福。你们知

道《穷人》这篇课文是谁写的吗？

生：知道。俄国著名作家列夫?托尔斯泰。

生：我们还学过他写的故事----《跳水》。（显然是不甘落后）

师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，

表现了穷人的穷困和悲惨，根据这一线索，你还能展开想象吗？

的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们开心，健

康，快乐成长。

生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，

将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜安慰着丈夫，他从晒干的少许鱼

干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天

不会挨饿的。第二天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙

的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，

但是他们很开心。

生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒

了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿

毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声

接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也

像是在哭泣。

师：同学们的发言真是Very，very good！令老师大开眼界。不

管哪种发言，同学们都围绕着一个中心，有谁知道？

生：桑娜、渔夫身上所具有的淳朴善良，富有同情心的本质。

师：你真聪明，回答得又快又流利。此外，同学们的课外知识很

丰富，不管是悲剧还是喜剧，想象都比较合理。多读，多思，多说三

方面相结合，你们的进步一定会很快的。

[评析]

合理的想象不但可以使文章的内容更具体，更感人，而且可以活

一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮

助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，

掌握人物的特点。

三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐

忑不安、自作自受、黧黑。

［课时安排］

二课时。

第一课时：

导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落

层次，试读课文，讲读第一段。

第二课时：

讲读二、三两段，总结课文。

［教学过程］

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下

了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小

音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，

五、理清人物关系

有哪些人物？

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物？

六、分段

1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3.渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释"心惊肉跳、""忐忑不安"。

正音：张罗、勉强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着

食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活

的渔夫的家庭。

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着

破帆，一边在做什么？

(对，她分明在等着自己的丈夫。)

朗读时，这些一一交待清楚。

4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释："心惊肉跳"。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始

转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪拍

击"、"又黑又冷"更加重语气。

全班齐读。

指导："心惊肉跳"一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意

思？(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6.指导朗读

第一层：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心

上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

一、导语

上一课，我们学了《穷人》的第一段。

描述画面，带入情境：

课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正

起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、

波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的

丈夫归来这样一个画面。

这一课，我们继续往下学。

二、讲读课文

第二段.

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈

夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文

又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定

的环境、人物的形象。)

(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)

(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女

人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑

娜。)

2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她

为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的"

想"。

读读这些句子。

指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的

怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不

知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙

同情和关心程度之深。

读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要

轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)

3."桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应"桑娜又想："莫不是

出什么事了？"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看

到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试

试。

("首先投入眼帘的……垂下来。")

提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好

的动词，看到了吗？(投)

指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线

最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。

"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读？

教师范读。

男生读。

4.这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，

这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？

("身上盖着旧衣服"。)

提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，

最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？

(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙

勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，

裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说"孩子，

妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让

哪个好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，

滴在孩子的圆脸上┉┉。)

5.渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂

事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越

是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。

读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们

怎么生活下去呢？

6.强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，

用头巾裹好，抱回家里。

学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚

决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没

有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想

家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她

自己会更苦，(更没有)这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，

还是不抱回家。

所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。"

指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调"非

这样做不可"。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己

的困难。

朗读。

教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句"她自己也不知道为什

么要这样做，但是她觉得非这样做不可。"

出示：理所当然，义不容辞。

7.你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一

起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的

帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)

这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很

不平静。

(忐忑不安)

她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？("自己的五个孩子

已经够他受的了……")"他"是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？

("自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日

子怎么过呢？")

所以她说"这可不是闹着玩的"。她想到丈夫可能会责怪她，甚至

会揍她。因为他们实在太穷了?"一家七口人"只能"勉强填饱肚子"。

指导朗读。"不安地""断断续续地"

指名读。

示范："是他来了!"(害怕他回来)"不，还没来!"(后面感叹号，他还

没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)"那也活该，我自作自

受，……嗯，打我一顿也好。"(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)

男生读。

指名读。

指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，

也要帮助别人的高尚的品质。

8.描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回

来。

指导朗读：

门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当

然说话也不会高声了。

而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但

和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。

男女生对读第一组对话。

9.到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，"两个人沉默了一阵，桑

娜想什么？渔夫又在想什么？

桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什

么？

10.分别指导朗读。

桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)

丈夫的"嗯，是个问题。"从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，

态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词

看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)

读到这里，我们用上哪一组关联词语。(宁愿……也……)

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容

辞的，责无旁贷的。

指名分角色读第二组对话。

11."你瞧，他们在里啦"强调"在"。"桑娜拉开帐子。"小说到这里

就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？

你能接下去补充两句吗？

(例话："看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。""渔

夫对妻子说：’桑娜，你做得对!’")

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个

结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟

大的文学巨匠。

12.总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品

质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

［板书设计］

穷人

桑娜 渔夫

想起 皱起眉 忐忑不安

一边想，一边敲门 熬过去 理所当然

站在门口想 义不容辞

心想

投

非……不可……

资料提供者：李大勇

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇3

教学内容：

讲读二、三段课文

教学过程：

一、课文第一段主要写了什么？

二、讲读课文第二段。

1.默读课文，思考分层。

（1）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理

由。

（2）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？

师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，

心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关

心是真挚的。

（3）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？

2.理解第二层：

默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？

3.理解第三层：

（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经

过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）

（2）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，

但是觉得非这样做不可。这句话的意思。

（3）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？

理解他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！

这句话的意思。出示

4.归纳段落大意。

三、理解第三段课文

1.默读全段，思考分段：

（1）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？

（2）讨论分层，并讲出道理。

2.理解第一层：

（1）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出

来？

（2）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

3.理解第二层：

（1）这层主要讲什么？（学困生）

（2）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）

（3）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

（4）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）

4.理解第三层：

（1）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？

（2）练习朗读。

（3）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这

句话的意思。

归纳段落大意。

四、作业：

1.有感情的朗读课文。（必做）

2.抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇4

梨林实验小学 李秀波

《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导

学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动

地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学

生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想

情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂

上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。

[案例]

师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑

问吗？

生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。

师：能说说原因吗？

（有几名同学举起了手。）

生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子

是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的

屋子怎么能说是舒适的呢？

生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是

整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？

个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？

生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，

海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子

们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。

师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？

生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内

容想想，觉得我开始讲的没有道理。

（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）

师：是不是又有什么新发现了？

生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反

映渔家生活的艰难和贫穷。

师：哦，为什么这样说呢？

生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”

的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，

我感到渔夫一家的生活是多么艰难！

师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了

不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们

是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了

脑子，一定会有更多的新发现！

[反思]

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”

1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑

娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的`

价值观，教育学生做一个有爱心的人。

教学重点：

感受渔夫和桑娜的善良。

教学难点：

从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

教学手段：

多媒体课件

一、创设情境。

1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是

谁吗？

2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著

名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼

娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习

他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

二、初读课文，质疑问难。

1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵

带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一

求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。

1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要

把邻居的两个孩子抱过来？

2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩

子。）

三、自主探究，合作学习。

1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，

然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们

每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

四、汇报交流。

（一）、汇报交流第一个问题。

1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么

还要把邻居的孩子抱过来？

2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻

居西蒙的同情。

3、指导学生朗读以下段落：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉

害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两

（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得

非这样做不可。）

4、指导学生朗读以下段落：

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多

——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的

日子真难过啊！进去看看吧！”

（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人

间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来

读这段话？

（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读

出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难

啊！）谁来读？

教师范读，再指名读。

（二）、汇报交流第二个问题。

1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这

是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？

2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报

过程中，引导学生弄清下列问题。

（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

（2）桑娜都爱谁？

教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边

说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,

揍我一顿也好!”），

从中你体会到了什么？

教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个

孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，

请同学们评一评这位同学读得怎么样？

老师也想读读这段话，行吗？师范读。

此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？

（配乐读）

这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补

充一下。

（三）、汇报交流第三个问题。

1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满

的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那

么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：

（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、

海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？

（播放风浪声）

（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样

熬下去呢？

教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑

能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，

让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？

谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

评一评他们读得怎么样？

你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

五、拓展升华。

1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的

对话呢？

2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个

名字吧！

老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描

写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写的时

候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机

会，你最想对谁说些什么呢？

5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？

爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师

希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人

的人，大家有信心吗？

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇6

作者：渤海小学 陈璐

课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国作

家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主

动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社

会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人

的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。

文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心

灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。

教学目标 ：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的

朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫

妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合

理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代

穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动

的描写方法。练习续写课文。

第一课时

教学目标 ：

学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。

能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生

活的穷困和悲惨。

教学重点：

通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时

代穷人的穷困和悲惨。

教学过程

一、出示课题，交流收集的材料。

1、简介本文作者以及其主要作品。

2、简介时代背景。

二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。

学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子

以及不理解的词语。

仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。

获。

五、置疑，交流。

学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了

的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？

2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要

把邻居的孩子抱过来？

3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？

4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后

三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入

理解课文时再给予解决。

六、学写生字。

要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

第二课时

教学目标 ：

练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他

们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，

体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精

神品质的方法。

教学重点

2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据

自己的实际有选择的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什

么还要把邻居的孩子抱过来？

二、分组自学，讨论交流。

以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。

三、全班交流，教师相机指导。

1、汇报、指导朗读。

以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读

和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感

情。教师可提出这样的问题引导评读：“你觉得他读的怎么样？你认

为应该读出怎样的感情来，为什么？”这样以读促理解，既练习了有

感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一举两

得。

2、汇报、交流第二个问题。

何，教师都要给予表扬鼓励。

同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个

自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。

学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。

3、汇报、交流第三个问题。

学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜

以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中

心，教师就应该给予肯定和鼓励。

四、教师小结，布置扩展练习

教师可使用这样的结束语：“桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一

家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了

千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们

以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷

人》这个故事。”

第三课时

教学目标 ：

展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的

词语和句子，并将它们积累下来。

教学重点：

掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。

教学过程 ：

一、提出续写要求。

1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。

2、掌握故事的主线。

3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主

线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。

二、让学生谈谈自己的续写思路。

交流。师生给予评价。

板书： 穷人

桑娜 渔夫

非这样做 不可揍我一顿也好 皱起眉 脸变的严肃 总能熬过去

（心理活动） （动作、神态、语言）

善良

点评：

教学中注重以读为主线，在读中培养学生的语感，在读中感悟课

文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。教师还注意适时组织学生

围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生的想象

能力。

点评人：王志勇 张洪兰

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇7

课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫

和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映

了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，

宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言，恰

如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是

引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学

气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感

彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，

说出感受，读出感受。

重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他

们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是

她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎

样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚

定地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激动，立刻评价

说：“你真了不起！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为

什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个

问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生

死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什

么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真

的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的

怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法说不出理

由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这

表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的用心性、主动性一下子被调动

起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的

读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。

描写，为故事情节的展开，犹如即将起锚的帆，蓄了势，鼓了风，提

高了即将泄洪的水位，为下文的展开，拉满了弓，上足了弦，既然已

经箭在弦上，下文就不得不发耳。这一切，是作者用镜头“扫描”让

读者“亲眼所见”的，而不是下断语式的告诉读者的。故而，此开头

真真称得上“凤头”矣！

于是，平时的谈课中，不佞往往乐谈此课，其实静言思之，本人

的`所知所谈不免皮相，就我认识问题的肤浅程度而言，又能谈出什么

东西来呢！不过尽人皆知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后，不免

又把后悔的火焰拨亮了几分，照得自己的不足或失误锃锃亮而已。

下面，简记本学期上本课的得与失，以坐实上面的话之不虚。

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇9

教材简析：

《穷人》选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔

夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿

的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，

表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的

高尚品质。

故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的

发展顺序课文可分为三大部分。

第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦

急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐

忑不安。

第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提

出抱回两个孩子。

选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样

不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治

下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活;感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，

宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

设计理念：

学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本在

教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学

生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生

在学习中提高语文素养。

教学目标：

1、知识与能力

指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中

自己喜欢的语句。

2、过程与方法

引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语

句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确

认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”

等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作

自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小

练笔。

3、情感与价值

引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达

的意思，懂得省略号的用法。

教学重点：

引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活

动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：

体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点

的。

课时安排：3课时

教学设计：

第一课时

一、揭题读题，粗识“穷人”

1、教师板书： 16 穷人

2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的

是怎样的画面?

3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就

像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，

但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学

习的这篇课文中的主人翁--桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗

比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的

精神所感动。

【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情

感生命。】

二、通读课文，初步感知

1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)--尽量

做到正确、流利。

【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是

课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】

2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。

3、词语教学。

(1)学生质疑、释疑--不理解的词语。

(2)读词语，联系课文想画面--读下面两组词语(可齐读或指名读，

在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么?有什么感受?

①桑娜 a 白色帐子 缝缝补补

b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受

②渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑

【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语

言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生

能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】

4、让学生自由通读课文，完成以下任务：

(1)按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写

了什么?

提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)

第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤儿)

第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)

(2)课文写了一件什么事?是按什么顺序来写的?

【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任

务，为后文的阅读感悟打好基础。】

(3)质疑--提出不懂的问题。

5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。

三、课后练习

1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。

2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背

一背。

第二课时

一、交流句段积累，培养积累兴趣

让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的'

句子。

教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。

【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，

教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生

积累语言。】

二、精读课文句段，体会人物品质

(一)精读第一部分。

1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境

贫困的词句?从这些词句中还体会到什么?

(1)要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。

【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能

力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅

读才是最重要的。】

(2)交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。

a、体会贫困--这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不

断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在

引读中体会“……”的作用。

b、体会人物特点--这是一个值得敬佩的家庭：桑娜--勤劳、善良。

渔夫--勤劳、勇敢。

2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么?

(环境--天气非常恶劣;桑娜能干善良;家境贫困。)

3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚;这是一

个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家;读了这部分内容，

我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为

这个家庭生活的困境感到担忧。

让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面

对生活的精神。

(二)精读第二部分。

1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：

从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜?

可以出示：我从 这个(些)句子，看到了一个 的桑娜。

【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出

示句式，作为学生阅读的拐杖。】

(1)学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。

句子分析例谈：

a、“睡觉还早”真的还早吗?(牵挂亲人--善良)

b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(同情

别人，心地善良)。

c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母亲爱自己孩子的行

为去爱西蒙的孩子，善良)。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知

道……”“非……这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。

d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从

省略号中好好体会人物内心--极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意

牺牲一切--善良、善良……

(2)反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，

写桑娜所思，所为，所言的语句;第八、九自然段。

【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，

读与体验有机结合。】

2、教师小结，升华情感。

读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的

艰辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我们看到的除了善

良，还是善良!善良!我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么?

让学生与文本中的人物--桑娜进行心灵的对话。

【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的

人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜

的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】

三、课后练习

1、再选一些自己喜欢的句子背一背。

2、表达应用练笔。

(1)分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。

(2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到

一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。

【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命

得到延续。】

第三课时

一、夸心中的英雄，唤醒学生情感

同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平

凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着--桑娜。请你夸一夸她。

【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距

离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】

二、精读课文句段，体会人物品质

精读第三部分

1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待

丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜--这个平凡善良的普通人，做出了一

件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢?(生答)这节课让我们继续往

下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来……

【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】

2、分角色朗读--教师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍

让学生谈读后的收获，谈朗读的建议;再读，再谈;再读，再谈……。从

而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。

3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。

可以出示：

(1)我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。

(2)我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。

【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师

生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有

效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】

4、提升情感，续编故事。

(1)出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的

人物再次碰撞。

读了这篇课文，我觉得很幸福 ，因为 。

读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。

【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对

人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】

(2)续编故事。学生动笔写，后交流。

三、简介作者，拓展阅读

同学们，《穷人》这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一

个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇

课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。

想知道这篇课文的作者是谁吗?他还写了哪些作品呢?请看课后的“阅

读链接”(教师可适当介绍著名作家列夫托尔斯泰--见教案后“参考资

料”)。

四、课后练习

1、练习描写人物对话(唤醒或引导学生去体验对话情境)，注意对

话描写四种形式与标点的应用，注意写好人物怎么说和说了什么。

2、续编故事没写完的继续写完。

3、选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇

表扬稿。

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇10

一、教学目标

1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、

霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故

事），学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并

明确女主人公桑娜的人物形象。

3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心

的品质。

二、教学重难点

【重点】

梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。

【难点】

感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

四、教学过程

（一）出示课题，导入新课

板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己

想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主

要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说

到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！

（二）初读课文，整体感知

过ppt进行正音以及书写指导。

（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）

2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个

问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情？

明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙

的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收

养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的

故事。

（学生回答，教师总结）

（三）抓住重点，体悟道理

过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，

大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写

中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）

1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得

很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她

把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连

（四）总结全文，拓展延伸

通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事

情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，

大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发

生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

（五）课后作业

找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇11

一、读拼音，写词语。

二、选词填空

抱怨 埋怨

l.你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。

2.我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

安静 平静

3.老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。”

4.南湖（ ）得像一面镜子。

宁可……也……与其……不如……尽管……还是……

5.桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些

苦，把他们抱回来。

6.渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回

家中抚养。

三、写出下列句子中省略号、破折号的用法。

1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。

2.她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的

五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把

他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受。”

3.这是一年的最后一天——大年夜。

4.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？

四、写出下列句子中画线字的意思。

1.船上的帆还没张起来。

2.请把这张喜报发下去。

3.上课时不要东张西望。

4.昨天，百货大楼开张了。

5.元宵节的夜晚，家家户户张灯结彩，好不热闹。

五、阅读下面一段话，回答问题。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔

后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么

行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

1.用“_____”画出描写渔夫神情的语句。

2.用“_____”画出描写渔夫动作的语句。

3.用“_____”画出描写渔夫语言的语句。

4.从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？

六、阅读答题。

（一）一条小面包

从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个

小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一条。在上帝带

来好光景以前，你们每天都可以来拿一条面包。”

这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住篮子你推我嚷，因为他们每个人

都想拿到最大的面包。最后，当他们拿到了面包，也没有向这位好心

的面包师说声谢谢，就走了。

但是格琳琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，

进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩

的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。”

说说为什么格琳琴的到了奖励？

（二）何为贫穷

一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人

是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束

后，父亲问儿子：“旅行怎么样？”“好极了！”“这回你知道穷人

是怎么过日子的了？”

儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条

狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的

小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我

们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿

子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们

有多么贫穷！”

1、文中的“儿子”为什么认为自己家贫穷？

2、读了《穷人》、《一条小面包》和《何为贫穷》这三个故事后，

说说你对贫穷的理解。

答案：

一、搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、后脑勺

二、1、抱怨2、埋怨3、安静4、平静5、与其……不如……6、宁

可……也……

三、1.声音的延续2.语言中断，语言断断续续3.解释说明4.表示

沉默

四、1.使合拢的东西分开2.量词3.看、望4.商店开业5.陈设

五、1.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。2.他搔搔后脑勺3.嗯，

是个问题! 嗯，你看怎么办……别等他们醒来。4.渔夫是一个朴实善良

的人。

六、（一）因为她保持了一颗平安、感恩的心。

（二）1、“儿子”认为自己家里不像农夫家那样拥有天然的东西。

2、提示：可以从看得见的物质和看不见的精神两方面说说。

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇12

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑

不安、自作自受、熬过去”等词语。

2、理解重点句

（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉

得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

（二）能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进

行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

二、学法引导

1、教师教法

引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课

文内容。

2、学生学法

自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以

升华情感。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点、难点

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点：体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法：采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重

难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基

础上，引导学生合理想象。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计：启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学

生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1、自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2、小组讨论重点问题。

3、认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。

4、感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

5、续编《穷人》这个故事。

五、教学步骤

第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1、板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的

《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压

迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种

种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

（二）初读课文，整体感知

1、默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你

感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2、检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。

1、自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感

受？从哪些地方体会出来？

（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、

“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家

生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什

么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指

地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中

打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开

恩吧！”等处可以看出。）

2、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、

心地善良。

了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他

觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救

人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的

善良。）

（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨

论、交流）

（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔

夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事

当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）

（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促

桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后

的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温

馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看

渔夫的心地多么善良。）

（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，

明穷人和穷人的心是相通的。

（四）围绕重点、学习表达

1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善

良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达

了这一点？好在哪儿？

2、学生集体议答：

（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如

“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲

门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲

的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况

不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，

准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的

高贵品质。

（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作

到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

（学生说、老师随时引导。）

3、小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，

注意写好人物的语言、动作、神态。

（五）课堂训练、发展技能

1、出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜

拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其

间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼

吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）

2、学生练说，班内交流。

（六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）

从阅读的内容想开去----《穷人》教学片断 篇13

【教学片段】

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出害怕的语气。因为桑娜怕丈夫打她，所以要

读出害怕的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出坚定的语气。因为桑娜为了救西蒙的孩子，这

是对的，她自己已下定决心了，所以要读出坚定的语气。（该生朗读）

师：其他同学呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：刚才同学们分别是站不同的角度上来理解的，所以你们的想

法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）

指名学生朗读。

师：评一评，谁读得好？

生3：我觉得杨海静读得好，她读到“是他来啦？……不，还没

来！”时，语调比较高，也读得比较快，读出了慌张不安的语气。

生4：我觉得杨广杰读得好，他在读“那也活该，我自作自受……

揍我一顿也好！”时，语调比较低，也读得比较慢，读出了桑娜决心

已定的语气。

生5：我认为从“自作自受”这个词，还能看出桑娜的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

【反思】学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自

见”。在教学中，教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信

学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得

励学生大胆地发表自己的见解，体现审美价值的个性化、多元化。