北师版语文六年级上册 2 穷人

穷人

课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国

作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，

主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的

社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别

人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实

感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美

好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳

作。

1.引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助

别人的高贵品质。

2.有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌

握人物的特点。

3.认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

4.理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑

不安、自作自受、黧黑。

理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困

和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

练习续写课文。

教案一

二课时。

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下

了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小

音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，

另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品

德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著

名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美

德呢？

二、范读课文

三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

四、自学课文

五、理清人物关系

有哪些人物？

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释"心惊肉跳、""忐忑不安"。

正音：张罗、勉强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放

着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持

生活的渔夫的家庭。

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补

着破帆，一边在做什么？

(对，她分明在等着自己的丈夫。)

朗读时，这些一一交待清楚。

4．课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉

跳)

释："心惊肉跳"。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始

转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪

拍击"、"又黑又冷"更加重语气。

全班齐读。

指导："心惊肉跳"一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层

意思？(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心

上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

一、导语

上一课，我们学了《穷人》的第一段。

描述画面，带入情境：

课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正

起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、

波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的

丈夫归来这样一个画面。

这一课，我们继续往下学。

二、讲读课文

第二段．

1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到

丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文

又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特

定的环境、人物的形象。)

(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)

(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个

女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑

娜。)

2．天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，

她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑

娜的"想"。

读读这些句子。

指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的

怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不

知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙

同情和关心程度之深。

读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要

轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)

3．"桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应"桑娜又想："莫不

是出什么事了？"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，

她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下

面试试。

("首先投入眼帘的……垂下来。")

提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好

的动词，看到了吗？(投)

指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线

最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。

"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读？

教师范读。

男生读。

4．这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，

这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？

("身上盖着旧衣服"。)

提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，

最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？

(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西

蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头

巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说

"孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保

佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一泪，辛酸的泪水顺着

双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)

5．渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不

懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。

越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。

读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们

怎么生活下去呢？

6．强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一

样，用头巾裹好，抱回家里。

学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很

坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有

没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没

有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到

这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，

还是不抱回家。

所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。"

指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调"

非这样做不可"。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己

的困难。

朗读。

教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句"她自己也不知道为

什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。"

出示：理所当然，义不容辞。

7．你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在

一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后

的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)

这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很

不平静。

(忐忑不安)

她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？("自己的五个孩子

已经够他受的了……")"他"是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？

("自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日

子怎么过呢？")

所以她说"这可不是闹着玩的"。她想到丈夫可能会责怪她，甚至

会揍她。因为他们实在太穷了?一家七口人"只能"勉强填饱肚子"。

指导朗读。"不安地""断断续续地"

指名读。

示范："是他来了!"(害怕他回来)"不，还没来!"(后面感叹号，

他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)"那也活该，我自

作自受，……嗯，打我一顿也好。"(表示她心甘情愿，语调稍微平

些。)

男生读。

指名读。

指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，

也要帮助别人的高尚的品质。

8．描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的

回来。

指导朗读：

门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当

然说话也不会高声了。

而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但

和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。

男女生对读第一组对话。

9．到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，"两个人沉默了一阵，

桑娜想什么？渔夫又在想什么？

桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什

么？

10．分别指导朗读。

桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)

丈夫的"嗯，是个问题。"从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，

态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词

看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)

读到这里，我们用上哪一组关联词语。(宁愿……也……)

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容

辞的，责无旁贷的。

指名分角色读第二组对话。

11．"你瞧，他们在里啦"强调"在"。"桑娜拉开帐子。"小说到这

里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什

么？你能接下去补充两句吗？

(例话："看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。""

渔夫对妻子说：’桑娜，你做得对!’")

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个

结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟

大的文学巨匠。

12．总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但

品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

穷人

桑娜 渔夫

想起 皱起眉 忐忑不安

一边想，一边敲门 熬过去 理所当然

站在门口想 义不容辞

心想

投 非……不可……

在备课时心中明白现在的学生对穷人的感性认识是很浅显的，对

文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样

的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关

文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有

关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学

生的课前感知。

文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个内容

展开的，从内容上看是对主人公思想品质的高度评价，突出了人物的

思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、

“善良”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，

教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，

学习作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时

时让学生感受到思想教育的力量。在让学生补充省略号省略的内容

时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来

进行说话训练，这一环节给予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全

方位，引起了课堂教学的小高潮。

不足：

１、本节课开始调动学生的感情不够，一开始浪费了时间，学生

学锝被动，分析原因，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习

与课堂学习的关系。

２、课堂关注学生的全面发展不够，一是迫于时间，怕耽误课堂

进度，而是教师自己驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答

问题集中在少数学生身上，而忽略其他学生的学习情况。

３、平时还要加强对学生学习习惯的培养，如学生大声读书的学

第一课时

教学目标：

学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。

能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生

活的穷困和悲惨。

教学重点：

通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时

代穷人的穷困和悲惨。

一、出示课题，交流收集的材料。

1、简介本文作者以及其主要作品。

2、简介时代背景。

二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。

学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子

以及不理解的词语。

仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。

四、交流初读收获。

教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及

对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的

收获。

五、置疑，交流。

学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了

的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？

2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还

要把邻居的孩子抱过来？

3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表

现？

4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后

三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入

理解课文时再给予解决。

六、学写生字。

要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

第二课时

教学目标：

练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他

们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，

体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精

神品质的方法。

教学重点

练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会

人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品

质的方法。

一、出示课题，回顾复习。

1、回忆文章写了一件什么事。

2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目

标。

学习目标：

1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。

2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根

据自己的实际有选择的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为

什么还要把邻居的孩子抱过来？

二、分组自学，讨论交流。

以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。

三、全班交流，教师相机指导。

1、汇报、指导朗读。

以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读

和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感

情。教师可提出这样的问题引导评读：“你觉得他读的怎么样？你认

为应该读出怎样的感情来，为什么？”这样以读促理解，既练习了有

感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一举两

得。

2、汇报、交流第二个问题。

设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想

象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让

学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活

动指导自己的朗读。

其中，课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住

这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。如教师可引导学生抓住“已

经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会

填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：“丈夫整日整夜的打鱼，既

辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。丈夫

为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收

留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗？”然后，教师再引导学生反

复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。

当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课

文。

进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能

体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论学生完成的如

何，教师都要给予表扬鼓励。

同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个

自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。

学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。

3、汇报、交流第三个问题。

学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己对桑娜

以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中

心，教师就应该给予肯定和鼓励。

四、教师小结，布置扩展练习

教师可使用这样的结束语：“桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一

家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了

千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们

以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷

人》这个故事。”

第三课时

教学目标：

展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的

词语和句子，并将它们积累下来。

教学重点：

掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。

一、提出续写要求。

1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。

2、掌握故事的主线。

3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，

主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。

二、让学生谈谈自己的续写思路。

三、当堂练习续写。

四、让学生读自己写的文章，大家点评。

五、抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来，进行全班

交流。师生给予评价。

穷人

桑娜 渔夫

非这样做 不可揍我一顿也好 皱起眉 脸变的严肃 总能熬

过去

（心理活动） （动作、神态、语言）

善良

在本课中，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；

启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，

进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地

位得到了体现。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、

理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学

过程。

一、突出主体，注重层次

突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习

的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力

求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引

导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学１～２节时，让学生找

出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗

读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，

层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读

理解。

二、语言和精神统一观

教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容

分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统

一起来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个

词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图

上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会

“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是

孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒

风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人

三、朗读训练，读出个性

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生

的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”

《穷人》的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐

的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。通过自己的情感体验，

说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说

怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生

读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治，教师在教学中

鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。