《我的太阳》 《伏尔加船夫曲》

《我的太阳》《伏尔加船夫曲》

教材分析：

一、《我的太阳》是一首闻名于全世界的具有浓郁意大利民歌风格的独唱

歌曲，由卡普阿(E. di Capua)作曲，卡普罗(G. Capurro)作词。歌曲作于

1898年，为G大调，爱拍，稍慢的速度，单二部曲式结构(二段体)。歌曲第一

乐段开始出现的主题在中音区，用具有下行倾向的旋律展开。这段旋律优美流

畅、舒展豪放，赞美了灿烂的阳光和蔚蓝的晴空，令人感到精神爽朗、身心愉

悦。歌曲的第二乐段转人高音区，以气息宽广的音调组成。这部分歌曲的情绪

热情奔放，倾诉了歌者对心爱人儿的爱慕之情。在“啊，太阳，我的太阳”一

句，伴随着强音的出现，使用了和声大调的VI级音，使歌曲的色彩一新，给人

以情深意切的艺术感受。在结尾处，出现了旋律中最高的音。并且，在“2”和

“3”两个音上自由延长，表达了爱的激情，使歌曲的情绪更为激动和感人。最

后，歌曲在深情的尾声中结束。

二、《伏尔加船夫曲》是一首流传很广的俄罗斯民歌，b小调，多由男低

音演唱。歌曲通过力度、旋律、节奏、速度等音乐表现要素，营造出作品忧郁、

深沉的基本格调。歌曲中贯穿全曲的劳动号子：“哎哟嗬”，为成功地塑造船

夫们、拖行货船、举步维艰的形象创造了条件。这首歌曲最突出的就是鲜明的

力度变化层次，由弱到强、再由强到弱的处理方法，让人印象尤为深刻，仿佛

看到了伏尔加河上的纤夫们为了自由幸福的生活，不畏艰难，向往光明，由远

而来，复又远去，直到最后消逝在远方的情景。《伏尔加船夫曲》深刻地揭示

了这样一个主题：在沙皇统治下的俄国，劳动人民处在水深火热之中。他们忍

辱负重，却饥寒交迫。在忍无可忍的情况下，他们以坚忍不拔的精神，担负起

历史赋予的重任—“踏开世界的不平路”、“对着太阳唱起歌”。

课时目标：

一、有兴趣欣赏世界名曲《我的太阳》，进一步巩固大调知识，初步了解

意大利男高音歌唱家帕瓦罗蒂，并能模拟其歌唱状态唱歌。

二、能够认真欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》，在欣赏、模唱、表演中

三、对比《我的太阳》和《伏尔加船夫曲》，能辨别与表述男高音、男低

音的不同，了解人声的分类。

教学过程：

一、组织教学

二、导语

教师：上节课我们一起学习了意大利的经典歌曲《桑塔·露琪亚》，用

歌声表达了船歌美妙的旋律和摇曳的律动，相信这首歌曲已经给你留下了比较

深刻的印象，今天我们还将接触一首著名的意大利民歌，继续感受欧洲的音乐

风情。

(出示课题《欧洲风情二》)

三、新课

(一)歌曲《我的太阳》赏析

1.欣赏《我的太阳》(播放帕瓦罗蒂演唱的《我的太阳》视频)

要求：请思考这是哪一位歌唱家?曲名是什么？作品表达了怎样的情绪?

请关注歌手的演唱状态和发声方法。

(欣赏后学生回答)

教师补充介绍：《我的太阳》是意大利最富盛名的民歌之一，由卡普阿

(E. diCapua)作曲，卡普罗(G. Capurro)作词。歌曲作于1898年，目前是男高

音歌唱家在音乐会上经常演唱的歌曲，已成为意大利的象征。作品借赞美阳光

和蔚蓝的晴空，热情抒发了满腔炽热的情感。

设计意图：

选择帕瓦罗蒂演唱的视频给学生观看，用以激发他们对歌曲演唱以及了

解帕瓦罗蒂的兴趣，同时还能从视频中了解歌唱的准确姿态和打开喉咙、投人

歌唱的状态，对学生用正确的方式演唱有借鉴作用。

2.复习演唱《桑塔·露琪亚》

要求：模仿帕瓦罗蒂演唱状态，打开喉咙有感情地演唱《桑塔·露琪亚》

的第一段歌词。

教师简单总结演唱效果。

设计意图：

在欣赏时要求学生关注演唱状态和方法，紧接着复习上节课的歌曲，既

能起到巩固歌曲的作用，又可以让学生通过模仿，达到较好的演唱效果。

3.帕瓦罗蒂简介

教师：很多同学模仿帕瓦罗蒂的唱歌状态，唱出了较好的效果。有同学

能够给大家介绍一下帕瓦罗蒂吗？(先由学生主动发言)

教师补充：帕瓦罗蒂是世界最著名的意大利男高音歌唱家，被誉为

“High C”之王，他的音色明亮、圆润，适合演唱富有抒情性和戏剧性的角色，

这位大师于2007年去世。

4.跟唱并分析作品(出示乐谱)

复听歌曲，播放中文版《我的太阳》

要求：学生轻声跟唱；

思考歌曲分几个乐段？高潮在哪里?

关注旋律中的典型节奏;

请将歌曲所用音符由低到高排出音阶，判断调式。

(听后学生回答)

教师归纳：作品共分两个乐段，高潮在B部分，最高音出现在乐曲的结

尾。每个乐句都是弱拍起。

学生体验：拍击

教师：这种节奏型具有动力感，贯穿始终，形成了特色。

学生们发现歌曲为七声调式，听出以“do”为主音(的)，这是大调式的

特征。大调式色彩明朗，加上男高音明亮的音色，使《我的太阳》更为辉煌。

设计意图：

复听歌曲，同时让学生通过跟唱熟悉旋律，激发演唱的兴趣，引导学生

关注音乐结构、调式等问题。

5.人声分类

教师：除了男高音，男声的音色还能怎样分类?

学生：……

教师总结：还能分为男中音和男低音，他们音色的特点肯定与男高音有

明显的区别。

让我们接着欣赏另一首世界名曲。

(二)歌曲《伏尔加船夫曲》赏析

1.男低音音色听辨

播放《伏尔加船夫曲》片段俄语版

要求：听辨这是人声分类中的哪种音色?音色有何特点?

学生回答。

教师补充：刚才我们听到的就是一首著名的俄罗斯民歌《伏尔加船夫

曲》，男低音的音色浑厚、低沉、有力，很有历史的厚重感。这种音色跟《我

的太阳》中那明亮、高亢的男高音形成了鲜明的对比。这段录音是由俄罗斯著

名的男低音歌唱家夏里亚宾演唱的，录制于上世纪30年代，是非常珍贵的录音

版本。

设计意图：

衔接人声分类，同时可以与《我的太阳》中明亮的男高音音色做对比欣

赏。

2.《伏尔加船夫曲》欣赏

(1)欣赏绘画作品《伏尔加河上的纤夫》。

要求:你能用语言描述一下这幅世界名画么?你从绘画中感受到了什么？

(学生回答)

教师补充：这幅绘画作品是著名画家列宾的代表作，也是他的成名作。

作者用阴暗的色调，传神的笔触，刻画了11位纤夫，栩栩如生的人物与背景形

成巨大的反差。

(2)完整欣赏声乐作品—中文版。

要求：可以把音乐与绘画作品结合起来，展开联想。

A：思考歌曲为何要用男低音来演唱?

B：请关注各音乐要素的变化，尝试独立完成表格。

(出示表格)

(学生回答后，教师出示参考答案)

继续提问：这些音乐要素中，你觉得哪个要素给你留下的印象最为深刻?

学生回答(教师注意鼓励，让学生勇敢地说出自己的看法与感受)

教师总结：给大家印象深刻的也许是力度。歌曲由弱逐渐到强、再由强

逐渐到弱的处理方法，使我们仿佛看到一群纤夫脚踏实地由远及近，再逐渐远

去，最后消失在远方的情景;除此以外，与沉重的节奏、中等的速度、浑厚的音

色、变化的音区等，综合塑造了纤夫们面对艰苦生活的无奈、挣扎与痛苦和对

世界上的不公平的控诉。音乐作品运用音乐要素构成独特的音乐语言，向我们

展示出丰富多彩的艺术形象。

设计意图：

名画《伏尔加河上的纤夫》，通过阴暗的色调，传神的笔触，着力刻画

在烈日下纤夫的神态、动作和艰辛的劳作，反映出他们悲惨的生活状态以及内

心的痛苦与挣扎;音乐作品则借助音乐要素，如力度、速度、旋律、节奏、音色

等，勾勒出纤夫的劳动场景和情感，把同一题材的两类作品结合起来欣赏，有

利于学生更直观、更准确地领悟音乐作品的真谛。

3.实践体验与感受

(1)演唱与力度体验。

教师：刚才很多同学都提到了这个作品的力度变化，那么你们能不能用

自己的声音来表现一下不同的力度呢?

要求：用自己的声音展现不同层次的力度，体会音乐要素中速度、力度

的作用。

(教师示范演唱，出示乐谱)

教师弹奏：

学生模唱：

三个力度层次:第一遍很弱(PPP )

第二遍强( f )

第三遍很强( ff )

(2)动作模仿体验。

要求：邀请一组男生上台在同学的演唱声中，模仿纤夫拉纤的动作;

其余同学用短促、有力，富有节奏感的声音，较强的力度(.f )演唱劳

动号子“哎哟嗬”，要求唱出休止符的停顿感。

体会音乐的沉重感。

(大部分学生跟琴演唱一组学生表演动作，学生谈感受)

教师总结：刚才无论是演唱还是表演的同学都很认真，相信大家都体验

到了纤夫劳作的艰辛，这样的劳作需要用干脆而有力量的声音来塑造。因此，

短促、规整、有力的节奏才更能表现出纤夫们坚定而有力量的步伐。

设计意图：

通过不同力度的劳动号子的模唱和表演纤夫的劳动，体会劳动号子中速

有力，节奏规整、短促的特点。

4.伴唱

(1)为教师伴唱：教师领唱主旋律第一句，学生用“哎哟嗬”伴唱。

要求：学生的演唱在每节的后两拍进人(与教师形成轮唱的效果)，并做

到声音短促、有力。(出示乐谱)

(2)为全曲伴唱。

(播放中文版全曲，教师指挥)

要求：全班根据指挥的提示，用“哎哟嗬”为全曲伴唱;注意对声音力

度的控制，展现乐曲情感的变化；体会作品表达的内涵。

设计意图：

学生用劳动号子伴唱全曲，表现作品力度的层次变化，同时感受劳动号

子的特点以及作品的深刻内涵。

四、总结

请学生结合今天的课，谈谈自己以前是怎样欣赏音乐作品的，现在有没

有一些新的收获。

教师总结、评价。

教师：你们的发言各有特色，说明大家在这节课上认真欣赏了欧洲两首

著名的歌曲作品。我们说，无论是声乐曲还是器乐曲，都在用音乐所特有的语

言传递信息和情感。如果我们能养成专心聆听的习惯，关注音乐要素，一定能

更好地欣赏中外名曲，得到更大的享受。

课后思考：

本节课是一节欣赏课，欣赏歌曲《伏尔加船夫曲》和《我的太阳》，以